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幼儿园课程改革中的新观念
（讲座稿）
今天不久乐能和大家一起谈论有关幼儿教育的问题。
应当说，在座的老师是我们国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》后的第一届幼师，（《纲要》是2023年9月起正式试行），可以说，你们是新《纲要》颁布后的新生儿，也就是说，我们在幼师的学习中接受的已经是新《纲要》的新理念，这对你们此后从事幼教工作打下了一定的基础。但书本的学习与实践尚有个距离，我今天想就大家所要面对的工作对象（幼儿与家长），我们因该如何用用新《纲要》中的新理念指导我们的实践工作。
谈三大方面的问题：
1.孩子需要什么
2.如何与家长沟通
3.教师应有的工作态度

一．孩子需要什么
我们的教育对象一方面是幼儿。新《纲要》在其各领域的目的、内容、规定和
组织的实行、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成；提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“积极构建”……《纲要》为什么要强调这些问题，这里，很明显的一个问题是：《纲要》很强调“以幼儿为主体”这一问题，因此，我们要考虑的是“孩子需要什么”的问题。
(一)孩子到底孩子需要什么？用《幼儿教育指导纲要》的新理念来说，幼儿有以下10个需要
1．关爱
2．被尊重
3．了解
4．自由和探索
5．合理而有弹性的规则
6．互动
7．秩序井然的环境
8．时间制约
9．成就感
10.赞美和鼓励
(二)如何满足幼儿的需要(我们应当怎么做)
1.关爱。
①关爱的规定：“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”，
②关爱的对象：不仅要爱聪明、活泼的、美丽乖巧的, 爱家庭富裕、条件优
越的孩子，要更加关爱调皮捣蛋的、孤独内向的;更加关爱家庭贫寒、生活困难的。以宽容之心对待孩子的每一次过失，关爱孩子成长中的每一个障碍(有轻度残疾的幼儿)。也就是说，我们幼儿教师对幼儿都要一视同仁，平等对待每一位幼儿。
③关爱的内容：A幼儿的身体健康
B.幼儿的发展状况
C.幼儿的品德行为
④关爱的方法：
●有微笑意识： “笑”是幼儿园教师、最佳的形象，是教师给幼儿最佳的
礼物，也是家长和幼儿最喜欢的，微笑可以消除幼儿对教师的惧怕心理。当我们与幼儿说话时面带微笑，特别是当幼儿做了错事或碰到不懂时向你求助，你的微笑，让幼儿感到这位教师很亲切；和家长谈话时，面带微笑，让家长感到把孩子送到你手上，他会放心，由于你有亲和力。
●要有观测能力：要做到这一点，一方面教师要有融入意识。也就是说，要
想孩子之所想，急孩子之所急，当孩子快乐时，你能与他分享，孩子有困难时，你能与他分忧。说具体些，你要参与孩子的活动，在活动中，你能了解到孩子所想，所需。

●要有服务本领：这一服务本领重要指：精心照顾孩子和掌握教育技能二方
面。
◎精心照顾孩子，就是要有高度的责任心和耐心与细心。要把家长交代的事
要记在心上。我们在座的大部分老师都是独生子女，也许有的老师在家里还在与父母撒娇，现在，就要学会照顾孩子，的确是有困难的。但既然你选择了这一职业，你就要去做，并且要做好。如：我们立即会碰到的一个问题，就是，幼儿不小心会尿裤、大便在裤上，有时也会因身体有哪里不舒适，会呕吐在衣服上，碰到这些事，需要我们老师去做，你不能站在旁边看，虽然，我们有生活老师，但这些事情不都是生活老师在做，我们每一个教师都必须做的。每一个班级虽然有三个老师，要有三位一体的意识，工作有分工，但保育工作教师也必须做。你能精心照顾好孩子，就能赢得家长对你的信任。
◎掌握现代教育技能有这几方面：
☉观测和了解幼儿的能力。如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，经常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。教师假如能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有助于幼儿发展的恰当反映，那么教师就赢得了教育的积极权。教师观测的技能表现在随机的观测和有计划的观测中。随机观测时，教师应尽也许准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观测的敏锐度，尽快地捕获到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观测时，可先拟定观测项目，列出观测要点，选出有代表性的场景。进行观测并详尽地做下记录，观测一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺陷，为幼儿设计出适宜的学习方案。
☉组织管理班级的能力教师的组织管理能力。涉及：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，涉及拟定班级教育目的，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲倦不堪，即使教师准备很充足，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。
☉沟通能力。沟通的方式重要有言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
（1） 教师与幼儿的沟通。与幼儿进行言语沟通时，教师自身的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简朴明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用快乐的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，由于这样做，会使幼儿感到恐惊。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应当生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应当为幼儿树立楷模。教师与幼儿的非言语沟通重要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱惜和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师假如像母亲同样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。
（2）教师与家长的沟通
☉教育监控能力：(这一教育监控能力就是《纲要》里所说的评价能力，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念审阅教育实践、发现、分析、解决温暖台的过程，这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，尚有什么问题需要解决，发现新问题，提出新假设，把教育实践提高到新的高度。
（1）计划与准备：在具体的教育活动之前，教师应根据教育任务、材料，
幼儿的爱好与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，拟定适宜的教育目的，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动环节，构想出各种解决问题的也许办法，预测也许达成的效果。
（2）反馈与评价：教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据教育目的，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价。
（3）反思与调整：一次或一阶段教育活动完毕后，教师本人进一步总结和反思，如：回顾自己组织的教育活动，反省自己的活动是否适合幼儿的实际水平，是否能有效促进幼儿发展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改善，反思自身教育行为的特点与局限性，对所发现的问题或局限性，找出其重要症结，假设一种或多种解决办法或途径，进行相应的调整并采用补救措施。教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审阅教育实践，发现、分析、解决问题的过程。这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，尚有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过程中，把教育实践提高到新的高度。因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改善教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型专家型教师的重要途径；
教育研究能力
这五方面的新教育技能，我们的老师目前正在学习中有待于我们教师的不断学习与提高。

2．尊重。
① ①目前不尊重幼儿现象有哪些？
●幼儿在教师心目中被关注的机会不均等。许多教师易关注“两头”而忽视“中间”。那些“默默无闻”的孩子教师关注比较少,有时问到“××来没来”时教师还要仔细回忆一下才干答复。有的孩子甚至一天之内没有与教师正面说上一句话。
●一日活动中幼儿的活动机会不均等。在做护旗手、值日生、当排头、帮老师做事时,教师都乐意用能力强的孩子,渐渐地能力强的孩子锻炼的机会更多,能力更强。
●调皮的或能力差的孩子。他们锻炼的机会很少,与能力强的孩子的差距越来越大。在面向全体孩子的集体教育活动中,教师的提问也不能面向全体,致使一些孩子在活动中无所事事,参与率极低。久而久之,幼儿的全面发展受到严重影响。
②要尊重幼儿的什么呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”。我们每个人都希望别人对自己的尊重，幼儿同样也是同样。
《中华人民共和国教师法》第8条规定，教师应履行“关心、爱惜全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务”教师不应把儿童看作一张可以随便涂画的白纸，一块可以任意捏造的橡皮泥，而忽视儿童的主体性和独立性，必须尊重儿童的人格和权利。尊重是现代教育的第一原则。
尊重幼儿，意味着爱惜他们善良美好的心灵，意味着在任何也许的时候都支持他们的决定，也意味着一种涵养和宽容待人的崇高品格
A.尊重儿童的人格和权利。
B.尊重幼儿的身心发展规律
C.尊重幼儿的学习特点。
D.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等的个体差异，因人施较，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
③如何尊重？
A. 尊重儿童的人格和权利。
●平等对待孩子。和幼儿谈话时要蹲下来，眼睛平视孩子，或者弯下腰来。
●把幼儿当成朋友。小孩需要我们的尊重，他有强烈的自尊心，并且非常敏
感，他需要有被尊重的感觉；他需要身旁大人能听他说话，他需要知道他的感觉及想法受到重视，并且或受到自己是团队中被尊重的一份子，小孩并不是真的要干扰别人，他只是想与别人分享他的感受，因此，教师必须多花时间与孩子多说话，把孩子当做朋友对待，只有这样，就会在孩子中树立起自己的威信，孩子就会喜欢你。
●让孩子们有主人翁意识。如：参与班级环境创设。“庆六一”的班级环境创设，孩子们肯定会争着出点子，有的说摆礼物，有的说做新衣服，有的做生日蛋糕，就是说，要让孩子在生活、学习环境中看到自己的存在价值（如：他的作品被展示出来了）
●要有尊重的意识。有时侯，我们老师在语言上会无意识地流露出不尊重幼儿权利的现象。如：“老师叫你收玩具了，怎么还不收？”“不行，现在还不能出去”、“叫你不要玩，你还玩？”等等，这些语言，体现的都是以我们教师为中心的思维方式和行为方式仍不自觉地表现出来。其实，教师假如真正有了尊重幼儿的意识，你就会将这些“不行、不能、不要”的道理告诉给幼儿。如：外面刚下完雨，地上湿淋淋的，能不能到外面去完呢？为什么呢？教师与幼儿一起商议，一起分析，了解幼儿的想法，帮助孩子自己找答案，消除他们心中的疑问。

B.尊重幼儿的身心发展规律。
●了解幼儿身心发展的基本特点:
◎幼儿生理各方面处在继续生长发育中
◎幼儿期是孩子心理发展的敏感期
◎幼儿是个性开始形成的时期
●尊重幼儿的身心发展规律应注意的问题：
◎尊重幼儿的个体差异。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足成功”。
◎对个体差异的理解：
过去，我们至多把个体差异理解为孩子之间智力的高低和发展的快慢上。
现在，我们的个体差异在新《纲要》精神的引领下，用今天脑科学和心理学等的研究成果来进行分析，现在的个体差异事实上涉及了幼儿发展的不同水平和不同特点的两个方面，具体的说：有发展水平的差异、能力的差异、学习方面的差异、原有经验的差异。
现在的问题是如何鉴别幼儿的这些差异，从而进行因材施教，这是一个比较难的问题，但我们也在做这项工作。如：小组、个别的幼儿活动、区域活动、游戏活动。
世界上没有完全相同的两片树叶，由于受遗传因素和不同环境的影响，儿童间存在着一的发展差异这是很正常的，作为教师要正视、尊重儿童之间的差异，对的引导、因材施教，而不要容易就下这样的结论：“这孩子真聪明，将来准能成大器。”、“她是没治了！怎么教也没有用。”应当认真了解每一个儿童的发展状况，爱好爱好，就会发现每个孩子的闪光点，有的语言表达能力突出；有的特别喜欢绘画，手工做得很精致；有的身体棒，喜欢运动；有的爱动脑，喜欢提问题。这正是儿童智能多元的体现,每个儿童都有发展的潜能,需要我们平等地去对待,科学合理地去引导、开发，使每个儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验到成功的喜悦。
●尊重儿童的心理需要
◎午睡也是值得关注的一个问题，有些孩子不愿来园的因素就是不喜欢午睡，不喜欢听老师“你不睡觉，就不能干什么什么”的话，教师应更多研究分析孩子不能入睡的因素，采用积极、有效的办法帮助他们入睡，例如：一句悄悄话，亲一下，拍一拍，许一个愿望等等。对那些的确不能入睡的幼儿，可以让他在不影响别人的情况下，做一些喜欢做的事情。逐渐地让他适应幼儿园的午睡习惯。
　　◎改变教育活动中的不和谐因素。一方面，应充足发挥教师的引导作用，努力营造自主、活跃、宽松的学习氛围，把孩子的注意力吸引到活动中来，看他们是否是专心在参与。不要由于孩子没有回答你预设的答案而否认它，只要是闪烁着孩子智慧和独立思考能力的答案都应得到肯定。不要只注意自己的教案，自己的设计思绪而忽略了孩子的想法，扼杀了他们的积极性，发明性，要重视教学的实质。另一方面，不要容易打断孩子的语言，他们回答问题时经常会不自觉地离题，而教师急于要执行自己的计划，经常打断孩子：“别说了，坐下吧”这样会很大限度的挫伤孩子的自尊心和自信心，对回答问题失去爱好，优秀的教师会耐心地倾听或巧妙地引导来顺利实行教育。再次，要关注全体幼儿，不管是公开课还是平时上课，常有这样的情况，真正与老师配合、互动的幼儿就是那少数几个人，而多数幼儿却像是在作陪衬，看老师和同伴的表演。其实这是一种不成功的教育，教师应充足调动起全体幼儿的积极性，关注每个孩子的表现，特别是那些内向、自信心局限性的幼儿，促进每个孩子不同限度的发展。
◎儿童的“闲聊”。在幼儿园里，老师们都有这样的发现：孩子们太喜欢闲聊了，上课时，常有孩子交头接耳，窃窃私语，插塑时，边插边说得眉飞色舞，活动区里，欢声笑语，对此有些老师很是烦恼，经常大声说：“闭嘴！吵什么。”“现在不是说话的时候。”“让你回答问题时你又不说了。”这种强制的办法孩子是难以接受的，也致使孩子们经常躲在厕所里大说特说，分析因素，我们平时留给孩子自由交谈的时间是不是太少了，孩子们有语言表达的需求，他们需要交流信息，抒发感受，同时，他们的闲聊也锻炼了语言表达能力，增进了彼此之间的交流。为什么非要阻止他们呢？上课时，老师要通过各种教育手段把孩子的注意力吸引过来，使他们投入到活动中去，而在游戏、饭前、饭后的时间里，在不影响别人、不大喊大叫的情况下，允许儿童自由交谈，教师也可以寻找时机加入交谈，为他们营造一个轻松、快乐的氛围。

C．尊重幼儿的学习特点：
●尊重儿童的选择
　　在幼儿的一日生活中，他们要面临多次选择，选择玩具、图书、活动区、同伴等等，选择的权力有时在他们自己手里，有时在老师的手里，我们发现，当儿童的选择被尊重时，他们表现出积极、乐观的情绪，而当他们的选择被拒绝时，他们表现的悲观，甚至产生破坏意识、敌对意识。有些活动，本应是尊重幼儿意愿，可老师为了省事，一手包办，举例：一幼儿被分到了图书区，可他想到建构区搭积木，向老师提了出来，“就你事多，等下再去吧”，幼儿失望的来到图书区，把书翻得很响，却没认真看。假如老师尊重了这位幼儿的意愿，那将会是如何一种情形。尊重幼儿的选择，并不是放任自流，不管不问，但在规则允许的范围内，应当尊重幼儿的选择，多说一些“这样行吗”“你喜欢吗”“去试试吧”“我相信你”的话语，会使儿童参与活动的爱好大增。提高活动的质量。
●注重集体活动的全体性和有效性。
如：集体教学中的提问是很有讲究的,一个内容可以设计不同层次的问题提
问不同水平的孩子,不要老提问那些能力强的孩子。在一些群众性的活动中给每个孩子以参与的机会。如“六·一”等节日庆祝活动要让每位幼儿都参与表演,表演的内容可以因水平而异,没有必要只让为数不多的“童星”上台跳舞唱歌,绝大多数的幼儿只配充当“观众”。
●提供符合不同幼儿学习速度的学习材料和教学方法,帮助每个幼儿跟上学习的进度。
以美国教育家卡洛尔和布鲁姆为代表的“掌握学习理论”认为:所谓差生只是在学习的速度上稍逊于别的孩子,假如教师及时补救,人人能完毕教学大纲中规定的学习任务。如通过在幼儿园学习区内放置不同的学习材料,让幼儿在自由活动中进行学习,并根据幼儿特点采用相应的指导方法,就能满足不同学习速度的幼儿掌握所学知识技能的需要。

3．了解：做好了解工作，有利我们开展有针对性地开展教育工作。
如：我们有个老师了解到孩子以前有脱肛现象。幼儿入园后，假如这个孩子
有在园答辩时，老师都用专用的脸盆和毛巾为他清洗。当孩子的母亲了解到老师是这样做的，非常感激，由于这位母亲对孩子入园过集体生活本来就很不放心的。这就是说，当我们对孩子有了了解，我们就能不断地树立起自己的威信。

①了解什么？
●了解幼儿的家庭状况
●了解幼儿的身体情况
●了解幼儿的爱好爱好
●了解幼儿的发展状况
●了解幼儿的特点和家庭的需要
●了解幼儿的原有经验。目的：要让幼儿在每一次活动中，每一个学习中，
在教师的引导下能帮助幼儿获得他的新经验，积累新经验。
了解幼儿的原有经验的方法很多：个别谈话、游戏活动、学习活动、区域活
动。
②如何了解？
●一日活动中有许多时机可以观测了解幼儿的原有水平,集体教育活动中对问题的回答、一幅画、一支歌、游戏活动、生活活动、家园联系等都是了解幼儿水平的途径,还可以从手的放松与紧张、脚步的迟疑与坚定、神情的快乐与郁闷等表现中捕获信息。教师应通过各种信息判断幼儿的需求,在把握全班孩子水平的基础上制定出“最近发展区”目的,并制定个别教育计划。
●随时运用空闲时间加强个别指导。
在幼儿园中,幼儿的性格、情绪、认知特点、思维方式等千差万别。集体教学是促进大多数孩子在原有水平上提高的基本途径,但对于那些“吃不饱”和“吃不了”的孩子,个别指导却是有效的方式。如有的孩子知识面广,求知欲特别强,教师可在课下提出一些更具挑战性的问题,促使其积极寻找问题的答案,满足其理智感发展的需求;有的孩子接受能力差些,或语言表达缺少逻辑,教师可提供机会多与他交谈,并帮助他按一定的顺序描述事物,增强其自信心,提高其语言表达水平。在个别指导中,家长是重要的教育资源,教师应及时与家长保持联系,求得家园之间的密切合作。

4.自由探索（满足幼儿的好奇心）
●如何让幼儿自由探索呢？《纲要》里阐述了很多，用陈鹤琴的“活教育”原则的二个原则：
☉凡是儿童自己可以做的，应让他自己做。
“做”是教学的基本原则，一切的学习，不管是肌肉的，不管是感觉的，不
论是神经的，都要靠“做”的。不看花卉，不能欣赏花卉的美丽，不听音乐，不能欣赏音乐的感染力，不尝酸甜苦辣，哪会知道酸甜苦辣的味儿？
所谓“做”，并不限于双手做才是做。凡是耳闻、目睹（观测）、电查、研究，
都涉及在内，也就是通常我们所说的“实践”。“做”是儿童生活直接的体验。
这里的“做”事实上，涉及的相关因素：环境与材料。
环境：秩序井然的环境
温馨和谐的环境
师幼互动的环境
材料：注意丰富性、目的性、层次性、可操作性
☉凡是儿童可以自己想的，应当让他自己想。
如：有个小孩子问老师：“竹管里有空气吗？假如有，怎么会进去呢？这个
问题是多么好。老师为孩子预备了一根两端有节的竹管和一桶水、一个钻子。让孩子观测：“假使竹管里没有空气，把竹管钻个洞，请幼儿留心看水会怎么样？假使竹管里有空气，你想有什么东西会从竹管里出来？问了以后，老师在一个一个的小水泡中钻出来了。幼儿看见了，就喊起来说：“空气！空气！”，这个小小的实验，假使孩子大一点的话，应当自己去想出来，但是，由于幼儿年龄小，所以老师同他一起做。
我们教师的责任是在从旁指导儿童，如何研究，如何思想。越俎代庖是教学中的大错。直接经验，自己思想，是学习中的唯一门径。
●解决好一个关系：幼儿自由探索中，要不要教师的指导？
陈鹤琴先生在“活教育”原则中说到“你要儿童如何做，就应当教儿童如何
学？这里谈到了“教”的问题，也就是说，在让幼儿自由探索的时候，离不开教师的作用，而教师应如何发挥作用呢？
《纲要》指出：
☉一关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解好幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
☉善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发时间中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
☉关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
☉关注幼儿的特殊需要，涉及各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进儿童健康成长。

5．赞美和鼓励
每一个人都喜欢别人的赞美，从赞美中得到鼓励。
赞美和鼓励的规定：
☉发现亮点，及时鼓励
☉适度规定，积极鼓励
☉面向全体，灵活鼓励
☉师幼平等，正面鼓励
赞美和鼓励的方法：
☉积极的暗示胜于悲观的制裁。假使你看见一个小朋友演说得好，你称赞他几句，这个小朋友对于演说，一定会格外努力。随便什么事，你要小孩如何做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的 问题，你要有一个法宝？什么法宝呢？就是“鼓励”
你不要严禁小孩子不要做这样，不要做那样，你要教小孩子做这样，做那样。你不要严禁乱抛纸屑，你要鼓励小孩子把地上的纸屑捡起来，丢在字纸篓里。你不要严禁小孩子在墙上乱涂，你要鼓励小孩子把肮脏的墙壁如何刷白。你不要严禁小孩子高声说话，你要鼓励小孩子 在公共场合如何轻轻的发言。一切的一切，就是说，你要用鼓励的方式来控制儿童的行为，来督促儿童的求学，悲观的制裁不会发生多大的效果，有时侯反而容易引起他的反感。
☉保护和鼓励幼儿的求知欲望，使之形成较稳固的学习爱好。
  ---- 幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的爱好而产生疑问，这是激发幼儿学习爱好的有利时机。如：孩子经常会向教师发问：“人为什么会流眼泪？”“萤火虫为什么会亮？”“为什么花会有不同的颜色？”，“我是从哪里来的？”等等。对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿“我过一会再回答你。”然后教师运用时间找到对的的答案，在约定的时间内告诉幼儿，当他们对疑问搞清楚之后，就会对新的问题产生爱好。当幼儿向教师所提的问题比较简朴时，教师可以将问题交给全班幼儿，让知道答案的小朋友回答。当其他幼儿回答对的时，教师应当及时肯定和表扬，这样，提问题的幼儿的求知欲望得到了保护，并且懂得知识多的幼儿又得到了鼓励，这样他们就会不断地产生新的学习爱好而积极提问。
   对幼儿的提问要注意以下两点：
   要耐心地听取幼儿的提问，鼓励幼儿用语言完整地表达自己的疑问。
   对幼儿在班级上提出的问题，要先启发全班幼儿思考和讨论，当幼儿产生爱好时，再给予对的回答。
☉以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅当作是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿当作活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审阅他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教　师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解自身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
☉以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特性是不平等、没有感情，有着明确的功利目的--完毕预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。由于缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
☉天天夸孩子一句。假如我们今天夸孩子手干净，第二天他的手会更干净；假如今天夸他的字比昨天写得好了，明天的字准写得更工整；假如今天夸他讲礼貌了，明天他也会更注重礼貌……孩子毕竟是孩子，在受到大人的夸奖时，他不仅心情愉悦，并且懂得了什么是对的，什么是错的，什么是大人提倡的，什么是大人反对的。这样，比教师直接对他说应当做什么、不应当做什么，效果要好得多。
天天夸孩子一句并不难，但夸奖孩子并不是一件易事。一方面要夸得准，假如夸得不准，孩子就会感到是受了欺骗，起不到激励作用。
假如夸错了，那反而会引起不良后果。孩子会把错的当成对的，会起到非常严重的坏作用，即使以后你想更改过来都很难，由于他心中的是非标准因你的错夸而混淆了。因此，家长要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
☉鼓励儿童去发现他自己的世界。儿童的世界多么大，有伟大的自然，急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。什么四季鲜艳夺目的花草树木，什么光怪陆离的虫鱼禽兽，什么变化莫测的风雨雷电等，什么奇妙伟大的日月星辰，都是儿童知识的宝库。
有一次，有一个小学里的小孩子，在家里开了一个博物展览会，请了许多小孩子来参观。有什么东西展览看呢？说来很有趣，在一个房间的角上，展览了什么痛痹、贝壳、矿物、鸟蛋、邮票、石子，碎玻璃片，小孩看得不久乐。这是小小的博物世界，是儿童自己发现的，是儿童自己发明的。
儿童的世界是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求的知识，才识真知识，他自己所发现的世界，才识他的真世界。

二．如何与家长沟通？
与家长沟通是我们每位幼儿园老师天天要做的一项工作，要面对的。沟通得好，我们能在家长中树立良好的威信，沟通不好，也将在我们的工作中带来烦恼。要注意以下二个问题：
（一） 明确新时期幼儿园家长工作的新理念：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊
重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必然要二方面的共同合作放能得到充足的功效。”
具体地说，有三方面：
●教师和家长都要呆板自己当作促进儿童发展的主体（也就是说，沟通是教
师和家长两者的事）
●叫要明确家长工作的核心是要以幼儿发展与教育为中心进行沟通，促进幼
儿全面发展是家园工作共同最终目的（这是沟通的目的）。
●教师要有责任唤起家长主人翁的意识，激发他们参与的意识（如何进行沟
通）。这是由于在新课程实行中，有些活动需要家长一起来完毕的。让家长知道幼儿在园是否都在玩，玩对不对，有没有学到什么？同时，让家长真正理解幼儿教师的辛劳，提高家长的教育能力。

(一)如何进行沟通？
1.了解新时期的家长有那些类型？
①刁难型:这种类型的家长多是经济条件好的、有知识的、性格较古怪的。对待这种家长要热情、真诚、积极，就好比“山不动，我来动”，用一句不好听的话来说,就是要死皮赖脸加勇敢。你越不理我，我越要找你说。我班XX的妈妈就是这样一位家长，由于孩子刚上幼儿园，天天哭闹，孩子又认人，只要我这位是他第一眼结识的老师摸他，其他老师摸他，他就哭。因此，家长提出天天要我这个老师来抱他。由于时间和工作制的因素，面对这种刁难型的家长，教师无论是否自己当班与否，坚持天天上午迎接孩子，在一边迎接孩子的同时，我一边引导孩子结识其他老师，同时天天积极与孩子的妈妈谈心，交流孩子熟悉陌生环境的人、事等经验。渐渐地孩子与其他老师熟悉了，家长也通过接送孩子了解结识了老师，教师以真诚换取家长的真心和信任。
②望子成龙型:
   现在，在幼儿园随处可见，家长们总让孩子学语言、学舞蹈、学绘画，参与各种专长班等，家长们这种望子成龙的心情可以理解。但是，假如这种望子成龙心急，错误的教育观念，就会误导孩子，甚至会影响孩子的一生。望子成龙型的家长很关心孩子的学习情况、行为习惯，我们就要经常通电话，定期向家长报告孩子的情况和表现，并向家长介绍我们幼儿园的教学目的、现代教育思想。帮助家长们转变教育思想，切忌拔苗助长。
③规定型:
这种家长规定很多，涉及对幼儿园的保育和教育方面的规定，并且有的家长还持怀疑的态度。对待这种家长就要“晓知以理，动知以情”。例如：我班的XX的妈妈，由于XX小朋友是我班最晚来的一名孩子，因此所有的床位都安顿好了，就剩下一个上下位的床。家长看见后，找到我说过很多次，一会儿说孩子爱跳床，会碰到头，一会儿说孩子个子大，比较好动，爱爬床等。通过教师的观测，孩子并不是像家长说的那样，我一边给家长反映孩子的午睡情况，一边做好调动孩子床位的两手工作，并请家长实地观测孩子午睡。通过我的“晓知以理，动之以情”，刘XX的妈妈感动了，积极提出不调换床位了，并且在以后的日子里，这位家长还积极为我们班复印资料，为班集体做好事等。
因此，做好家长的沟通工作，合理地满足家长的需求，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极，并能充足取得家长的信任，更好地运用家长这个很好的资源，达成同步教育。
(二)对的适时的灵活地运用新时期家长沟通的艺术方法
    家长工作是一种艺术，假如应用恰当往往会起到事半功倍的效果。
1.家长工作不悲不慷，迎难而上，用真诚换取家长的信任
现在，幼儿教育也被看着是一项服务行业，幼儿教育要为其家长服务，解决家长的后顾之忧。作为幼儿园的管理层次就把家长对老师的评价作为评价老师工作的一个方面，因此，不少老师为了讨好家长的欢心，千方百计去迎合家长的需要，不管他们的规定对的与否、合理与否等，这样给家长工作带来很大的困难，导致不少的家长对老师不尊重，瞧不起。作为一名新时期的幼儿教师，就要有强烈的责任感和角色意识，即明确自己在家长沟通工作中承担的任务，那就是建构心灵桥梁，让家园关系更好沟通。面对天天幼儿园发生的一切事情，教师要敢于面对，有信心和勇气，去解决，不要瞻前顾后，只要自己做的事情是公正、平等、对得起孩子，用自己的真诚去换取家长的信任，任何事情家长都会理解的。
例如：我园实行接送卡制度，有一位大班孩子的爷爷，忘掉带卡来接孩子，加上班上刚在新学期开学，又换了新的老师。老师对这位没带卡的爷爷说：“请等一会儿，等剩下的孩子接完了，我再去打电话问，要不就请您签个字，说明没带卡证明。”没等老师的话说完，这位爷爷就大吵老师，并还要强行带走孩子。老师积极规定到园领导那里说明，可家长还是固执不讲道理。后来，一位结识的老师出面解决了这件事。晚上，教师并没有因这件事而气愤，而是积极与这位孩子的父母取得联系，孩子的父母了解事情真相后也给老师道了欠。通过这件小事，让我们老师更加明白，对待家长工作要有信心和勇气，勇不气馁。世上无难事，只怕有心人。
2.家长工作不能莽撞，必要时要智取
教师是幼儿园与家庭的纽带，教师的家长沟通工作关系到教育的成功与否，在做家长工作的同时，切忌不要莽撞、冲动，凭一时的爱好，必要时通过智取来解决。如：我园有一名教师，为了及时请家长交纳每月的保教费，尽管打电话告知家长，可还是迟迟未交，这样就给幼儿园的财务工作带来不便。这位教师不是天天纠缠，而是采用了智取的好办法。她想到这个孩子快过生日了，于是，就买了一本书，送到孩子的家里，老师给家长交谈着孩子的学习、生活等情况。可总不好开口提出交费的问题，最后灵机一动在走的时候，老师随便地说了一句：“对了，财务的老师叫你们快去交费了，要不就影响全园的核算。”第二天，家长很早就来交费了。可见，家长工作智取的艺术性。
3.与家长谈孩子缺陷时,必须用比较恰当的语言。值得注意的是，谈孩子的缺陷时，先讲优点再讲缺陷。
如：有 个小朋友，挺聪明的，可就是胆子比较小，历来不敢在众人面前发言，班级老师认为有必要反映给家长，在园内和家里共同发明一些条件，使他逐步树立自信心。这位老师在孩子的妈妈来园接孩子时就说：你孩子胆子小，在班里很少说话，并且不敢独自完毕意见事，太缺少自信心了。他妈妈说”这孩子就是这样，家里一来人，他就跑。听了这话，这位老师，想也没想，就脱口而出：“这怎么成，以后必须改”，这孩子的母亲听了这话，脸立刻拉长，转身就走了。现实中，还是有许多家长爱子心切。孩子的缺陷，家长不喜欢让老师说，这给我们的逐个也带来困难，所以，与家长沟通时，说话要有艺术性，先说孩子的好的一方面，再说孩子的局限性或需要改善的方面，让家长可接受。或者是，先从其他的教育事例入手，再找到切入口和突破口进行交流。这种交流方式便于家长。接受老师的意见和建议。同时，让家长看出老师的教育艺术性和层次水平，更加从小事了解老师，从而尊重老师，支持老师，配合老师的教育，达成更好的家园共育，促进幼儿的发展。
4.交谈时,不要谈及别的孩子,也就象《纲要》所说：“慎用横向比较”，这样做会使家长产生疑问，不知你这个老师在别人面前是如何说我的孩子的
5．避免使用专用术语。要以聊天式与家长交谈，在介绍孩子时，不要说得过于笼统，而要具体些。
如：不要说：“你得孩子得小肌肉发展水平低于正常标准，要补充一些实例或换一种方法，如：你的孩子可以多玩哪些玩具？
6．教师要善于聆听。要聆听家长的声音，并给予反馈，注旨在表情、体态、语言