学习资料一幼儿园社会教育活动的设计与组织.doc

社会领域学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织
邹晓燕*
 【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目的、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有助于促进幼儿发展。
【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量
幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在设计和组织社会教育活动时经常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者进一步幼儿园社会教育实践，发现一些教师在设计和组织社会教育活动时思绪不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达成促进幼儿社会性发展的目的。具体表现在两个方面。一是在活动设计方面，目的不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师在社会教育活动的设计和组织中应当注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。
一、社会教育活动的设计
在设计社会教育活动时，一些教师容易在目的设计和形式、内容、方法选择等方面碰到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要在设计社会教育活动时对目的、形式、内容、方法等进行进一步思考和周密设计。
1．活动目的的设计
教师要学习一些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教育活动目的时真正做到思绪清楚，知其然又知其所以然，从主线上保证社会教育活动的效果。
在设计活动目的时，教师要注意以下三个方面。
（1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一
幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，教师在设计社会教育活动目的时要注意三者有机结合。例如，大班的“特别的爱给特别的你”的活动目的应当涉及引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人碰到的困难及其特殊需要（社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。
（2）目的明确具体
社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性，符合社会规范的典型行为方式。〔1〕幼儿园社会教育的核心目的是促进幼儿社会性的发展。社会性重要涉及自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师在设定社会教育活动目的时需要查找相关资料，准确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目的具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。例如，在设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目的时，教师一方面要对“合作”这个概念进行进一步分析。合作是什么？合作最本质的特性2个人以上为了一个共同目的彼此协助地完毕具有一定难度的任务。在与人合作的过程中需要哪些个人品质？无疑，倾听、讨论、配合等都是必需的。教师通过度析，对“合作”的本质特性有了清楚的结识，在目的设计时就有也许更加明确具体，避免空洞抽象。合适的目的应当是激发幼儿与别人一起完毕任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从别人的角度去思考问题（社会认知），引导幼儿尝试与别人一起完毕任务，学习倾听、发表意见、适当坚持和妥协（社会行为）。
（3）把握好重难点
社会教育活动目的的设计还要与不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体需要相匹配。例如，在设计社会教育活动“特别的爱给特别的你”的活动目的时，小班和中班的教育重难点应当落在情感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应当是在社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同需要，以便用合适的方式帮助残疾人。又如，在设计大班社会教育活动“合作”的目的时，由于大班幼儿的合作愿望已经比较强烈，尝试从别人角度考虑问题也不太难，但是在如何与人沟通方面尚有一定困难。所以活动的重难点应当放在社会行为方面，即要让幼儿学习一些基本的沟通技能。
2．活动形式、内容和材料的选择
教师在选择社会教育活动的形式、内容和材料时要时刻考虑自己的选择是否与活动目的相匹配，是否能很好地达成活动目的。假如与目的脱离，教育形式再花哨，也很难达成预期效果。例如，在设计大班社会教育活动“合作”时，考虑到合作自身的特性以及幼儿的发展水平，教师在活动形式上可以选择生活活动，也可以选择游戏活动，也就是说，既可以让幼儿通过共同完毕一项实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等，也可以通过一起开展适合的游戏活动来学习合作。在活动内容的选择上则要特别考虑活动的难度。假如活动过于简朴，幼儿不需要互相协商就能独自完毕，那将很难体现合作的本质特性，不利于达成活动目的。因此，假如两三个幼儿一组开展活动，选择让幼儿共同完毕一项积木搭建任务比组织幼儿进行吹泡泡游戏的效果要好得多，由于吹泡泡游戏很也许演变成大家围成一圈各吹各的，不利于活动目的的达成。
有些社会教育活动，一旦活动形式拟定了，那活动材料也就基本拟定了。比如，选择以搭建构游戏的形式开展社会教育活动“合作”，那活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会教育活动则不然。即使拟定了活动形式，教师也需要精心选择活动材料。原则上说，活动材料应当是幼儿感爱好的，同时又要符合幼儿的年龄特点，具有一定难度。
二、社会教育活动的组织
教师在组织社会教育活动时，假如某个环节把握不好，很也许会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师在组织开展社会教育活动时应当密切注意活动流程，观测各个环节的活动是否有助于达成活动目的，幼儿是否能积极参与活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达成最佳效果。
体验和讨论相结合是幼儿园社会教育的常用方法。然而，教师在运用这些方法时经常会出现问题。在体验方面存在的重要问题是体验不到位，即在幼儿还没有充足体验的时候活动已经草草收场，或者说只有一小部分幼儿体验到了活动的精髓，而其他大部分幼儿尚没有体验到。在讨论方面容易出现的问题是教师设计的讨论问题比较空洞，使讨论流于形式，许多幼儿游离于讨论活动之外。
笔者认为，教师在组织社会教育活动时，应当对以下几点进行进一步思考。
1.体验
体验是社会教育活动的重要环节之一。随着社会教育活动的推动，体验的限度要不断加深。在体验环节的设计和组织上，教师一方面应当考虑的是体验的目的和时间，即在预设时间里进行的体验活动是否有助于达成体验的目的。教师要保证每个，至少是大部分幼儿能获得完整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了教师事先的预期，但由于有些幼儿还没有完毕活动，教师要随机延长体验时间，以求达成体验目的。教师在组织社会教育活动时要避免预定期间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及进一步体验。例如，让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛看不见的不便时，有的幼儿由于动手能力差，还没戴上眼罩开始体验，教师就宣布体验活动结束了，这样肯定达不到体验的目的。教师应当通过平常活动中的观测积累，对幼儿完毕体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。教师也可以在活动过程中根据需要灵活调整时间安排。教师在体验环节的巡回观测指导也很重要。认真观测幼儿的活动过程，不仅可以准确把握体验的时间，也有助于及时发现问题，给予适当指导。
2.提问
教师所提的问题可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。在组织社会教育活动时，教师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿的思维发展。在设计问题时，教师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿进一步思考。例如，在社会教育活动“特别的爱给特别的你”中，教师可以通过询问幼儿盲人看不见时心里会怎么想，这时候盲人最想要什么，你想想应当如何帮助盲人等递进性问题，引导幼儿思考盲人的感受，设身处地为盲人提供帮助。
在社会教育活动中，教师还可以考虑从正反两个方面来提出问题，比如合作的好处是什么，不合作会怎么样等，引导幼儿通过比较清楚结识问题，避免认知混淆。
当然，最重要的是，教师提出的问题应当有力于顺利达成活动目的。教师在设计问题时要特别注意问题与活动目的的适配性问题。
3.讨论
在社会教育活动中，讨论具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和见解都可以通过与人讨论的方式加以表达。可以说，讨论环节直接影响着社会教育活动的效果。然而，目前社会教育活动中的讨论往往流于形式，总是以几个幼儿回答教师的问题结束，大多数幼儿游离于讨论之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，没有成效。笔者认为，讨论应当以小组的形式进行。有研究表白，相对于大的团队来说，小团队更有助于促进积极行为的产生，儿童在小团队中更乐意并善于表达自己的观点，提出意见，自发进行讨论。〔2〕因此，教师在组织幼儿讨论时应当注意分组。一般来说，小班幼儿以2人一组为宜，中班、大班可以3~4人一组。虽然对小班幼儿来说讨论较难进行，但教师可以加以引导，逐步提高幼儿的讨论意识和参与讨论的能力。教师在分组时要注意小组成员间的能力强弱搭配。
讨论应当是以先小组后全体的方式进行。在小组讨论的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿在全班幼儿面前发言，有助于进一步提高讨论效果。集体发言对象的选择很关键。目前，教师在选择发言对象时往往是随机点名，这样做很也许会导致幼儿的回答基本雷同。因此，教师要特别注意选择观点有代表性的幼儿发言。所谓代表性就是能穷尽所有也许的意见。这就规定教师在小组讨论时巡回观测，倾听每个小组的发言，然后选择适宜的发言对象。
无论是小组讨论还是全体讨论，教师都要注意引导幼儿学习倾听，在幼儿讨论的过程中也要随时观测，表扬注意倾听的幼儿，并对个别幼儿给予指导。同时，教师要鼓励幼儿提出不同的见解，鼓励幼儿大胆表达。在发生意见分歧时，教师要引导幼儿协商解决问题，可以让幼儿讨论每种方法的利与弊，找到解决问题的最佳方法。这种沟通能力的培养虽然难度较大，但教师在教育活动中对此要多加注意，以便为幼儿的长期发展奠定良好基础。
总之，在社会教育活动的设计和组织中，教师要时时刻刻承担负起教师应尽的责任。负责任表现在社会教育活动设计和组织的方方面面。设计中的负责任就是要认真设计每个环节，选择适宜的活动目的、内容、形式和材料。组织中的负责任既表现在教师的语言上，要让幼儿听到又要让幼儿听懂；也表现在对各个活动环节的解决上，保证每个活动环节都不走过场，能完毕各自的任务，从而保证社会教育活动的目的可以得到真正贯彻。