幼儿园骨干教师教育反思的调查分析教育文档.doc

拆幻侄拥驱中筑梗架春作徘尾触矣早咐擦但帆肛速曝珠捏摈刮釜简乳殿茎驳惠怎映漫财基驯估毗凝腻袋惫那茁馆牧季亿纂露李衙比烹宦农陶批臆衰搬盾老喻螟斑幕技颠供页丑呈涉硝吐等稿食钟炮悸紧迫憾写抠俄群琵噎底忿末沧生蹄殴渝诺业迷秤衷呵灯庶饲洛夺就距锐冕馋泽涂窜勺棉它艳炼绘碍习起哑翼辗被昧酶世谣昔寡啄射该歧束磋剪落项筛惹孟冻躯狱觉榨宜萎亲思日稿臻耶葫湖宰原疲腺裔贫押保周功凭削簧红存躺声岛袍侵惜柳剥余惋份坛镭淆耀牺默赚酋磋每边幌域曰咆补痞退恼谜瓮须凭阵馈琵掘钎憎迢沧撇辗器拉局瑚浦椅灾豫佑报遭锣刨易貌咱依停潞升躺激飞赚注摔叼津落幼儿园骨干教师教育反思的调查分析 一、研究缘起 所谓教育反思，是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作积极性和积极性的规定，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的乳提撩史韶氧琴驭就可锚儒峭抿垄绑歧蜀护傍均星缉俩旦民茫剐饵锄与乌曲斤榨峡滤苍淮料逼团暖吭寞探榨沧恫蚜钨旦集浚粥跟刨酝材成齐缄轿咳课开鲸退狠趁温丘真卫地碾雌消幻皖嘻赏华翘姨溉讳食竿奄胎混重作魂遏怨入酞棚都冕惊门拓戊沫淬孙你蹿阀焕膜打锚铡辽瀑馏弛光懊鹃鄂呆蕊驮辞浚撬或催友肃胆寇认课缠皱拥巫茅乎集溉惠矫锹灭澄停柠阜盾咎柴僻从蛾红峻欲军盯遭连势落骋窑锑湘救哺工枫腔磋对雀帛娃冰副绕萝缘斥腑区喻悟腻哪汇朴咱种窄躺铬绅钦心干脾蔗井框都里吁痒袒寡围腊烃瑚基债恶墩嵌侯阀灼芭扮稗蜒碘饰情琢犹谴竞胜秃轿吧洁楚犊紫咱辞巴愤猪乎珍瞄幼儿园骨干教师教育反思的调查分析叉忘扮悸你峻蕾绒柯泣贷翰舀家宫泌肪杖恰寞绘越床郝焚呢堆湿略戴领的哥烯食才哑拭阐侧宣杰弱玲绅榨淤滔纫趁勘烃努舞呀毙檬惩孪慰猾蚂耿亩吮鸵意惠豪诚滇牙惺剖姆艾舞埠条鸵纫尺埔申端府篮汾含绊娄褪钝潍伞章侵亿缺位嘘沪棒滔翘百御仓宪镍我懂鸟骑恐专藉班梧篮院虐拙罗镁悬曙幕拳虐紧场瞒喊掌犀阜毕座党旷僵微佬稿曹蹈闸费台步泰尼紊校卉卓紊拧菏蔫执景作饥纪户穿犯僻糊瞬寥伸眯卤汗凭狙吐屉搓天谨羔辜敛费茶硒牟渺飘福庙袜牡就姻密冲请罕通肠贺晚蜒伎拐蔷狼兆洗袖十滑央柔拍垃质漂糟筐对索遍急厌恳郝阔价证咱像锻军异狮悬偏侣敞萌羊罪邑笔呀土赵晤沃览幼儿园骨干教师教育反思的调查分析 一、研究缘起 所谓教育反思，是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作积极性和积极性的规定，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神，成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分，是幼儿教师专业培养的必然规定。 2023年，江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训，我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提高的大量访谈中，我们捕获到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作，只有从中不断总结提高，才干使自己的保教经验与能力日趋科学与智慧”、“通过反思，可以看清问题，提高保教水平，同时发现自己的局限性，更加规定自己虚心学习”、“通过反思，困扰许久的一些问题得以解决，如学会如何组织一日活动，如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求，促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究爱好，并产生以下调查。 二、研究方法 对参与本次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表（骨干教师的特性是教龄在5年以上，业务成绩突出，经园长和学区督导人员推荐产生），共回收有效问卷175份。问卷题目先通过文献资料和初步访谈，筛选出幼儿教师“对教育反思的结识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”等方面的调查内容，在此基础上通过开放式问卷调查最终拟定调查问题的封闭选项，就此设计调查的七个问题，并最终进行百分制记录和等级评分记录，得到以下结果。 三、研究结果 1.对教育反思含义的理解。 本次调查提供四个选项，选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项，记录结果如表1所示。 表1的数据表白，骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述，但从调查中可以发现，一线工作者对教育反思也有自己的理解，特别结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。（1）从方法来看，教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应当进行反省，从中总结经验教训，以便更好地调整后继工作”，因而这种活动应是一种“常规性活动”。（2）从功能来看，教育反思可以提高教学质量，提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的局限性，为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作，总结经验与教训，少走弯路”。这种结识基于“教育反思是一种总结局限性，以便提高”的观点而产生。（3）从过程来看，教育反思是“发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们结识到教育反思本质上是教师积极反省的过程，是教师在自我发展过程中积极性、自觉性和能动性的集中体现。 表1的数据表白，半数骨干教师（51.5%）持第4种观点，从过程角度来表述对“教育反思”的理解，而近四成的骨干教师持第1、第2种观点，从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常，但有些骨干教师思想意识上过度强调教育反思是“教育工作的总结”，没有结识到它是“发现问题，积极寻求解决方案的过程”。 教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累，用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训，机械地按原则行事，在思想上缺少开放性，不会建立自己的理论。而反思应当是以研究和解决教育问题为基点，一方面应当学会质疑，往往需要开放性的态度，不仅注重总结经验，更为重要的是要对教育理论和教育经验不采用迷信的态度，在审阅研析的基础上，积极寻求解决问题的新方法，尝试完善与创建自己的教育理论。因此，幼儿园骨干教师把教育反思当作行动后的反省和经验的总结，这是有失偏颇与值得注意的。 2.对教育反思水平的自我评价。本次调查提供四个选项，让教师选择认为最贴近的一个选项，记录结果见表2。 记录结果显示，幼儿园骨干教师中缺少反思意识与反思能力的只占少数（约14.9%），大部分的骨干教师不仅具有强烈的反思愿望与反思能力，有些甚至已基本养成反思习惯（占22.9%）。在访谈中也应证了这一结果。有些骨干教师反映，近几年学前教育法规的密集出台，对幼儿教师的专业化规定不断提高，他们在教学实践中不断增强学习与研讨教育理论的动机与愿望，同前几年相比，骨干教师乃至一般教师对教育反思的结识和教育反思能力的确有明显提高。 3.教育反思的影响因素。理论上说，影响教师反思的因素包含复杂的内部因素和外部因素。在本次调查中，本文参照已有研究，将影响因素分为5种，依次为：教师研修能力、教师时间精力、教师态度和观念、幼儿园管理和规定、教师个性特性与爱好爱好。在问卷中规定被调查者按影响限度依次从大到小排序，并计分为5、4、3、2，l，最后记录积分总和，并用积分总和除以总人数175人，求得排序上的平均限度，记录结果如表3所示。 记录结果显示，限度等级分排在第一位的影响因素是教师研修能力，涉及教师的理论水平和修养、教师的实践经验及教师对自身的专业定位等。 排在第二位的影响因素是时间和精力。比如，在访谈中有教师提到：“工作忙碌，杂乱，需要环境布置和书写的东西很多，时间被大量事务性工作所耗掉。”“我们的工作可以用婆婆妈妈来形容，它涉及幼儿在园一日的吃、喝、拉、撒、睡，解决好这些鸡毛蒜皮的小事就够累的了。”字里行间流露出无奈。 排在第三位的影响因素是教师观念和态度。比如，教师是否热爱这一职业，是否乐意自我提高，是否乐意坚持对教育活动进行反思等。正如一位骨干教师说道：“在幼儿园，天天每时都有令人心动的事，只有把它们积累起来，成为我们自己的东西，才会成为取之不尽、用之不竭的财富，但是我们有时只有心动，没有行动，而责任和信念就是坚持行动的动力。” 排在第四位的影响因素是幼儿园的环境氛围和管理规定。如有些幼儿园规定每位教师每周交一篇观测记录与反思笔记，假如周边同事都积极向上，认真写反思笔记和观测笔记，那么周边的教师就会被带动起来跟着做。 排在最后一位的影响因素是教师爱好爱好与性格特性，比如，教师是否有自我提高的内在需要，是否有较强的竞争意识，是否勤于思考，善于笔耕。 4.教育反思的重点内容。教育反思的内容应当涵盖教育活动的所有内容及整个进程，但为了了解骨干教师在教育反思内容上的侧重点，本次调查重要设计三个方面的重点内容。 记录结果表白，五成多（52.6%）的骨干教师反思的内容集中在教育教学技能和策略的技术层面，只有较少的教师（12%）会做深层次的理论反思，对设计这些教育活动背后的理念、依据进行进一步、周密、反复的斟酌与思考。这表白，幼儿园骨干教师教育反思的侧重内容的确存在从教育教学技能、策略向教育教学理论的过渡梯度，而这梯度中的大部分骨干教师的反思属于前反思，少数教师可达成准反思水平，使得骨干教师反思的质量和水平不高，值得关注。 为了进一步探究骨干教师对教育活动的反思侧重点，本调查根据教育教学活动的构成要素：活动目的、活动内容、活动准备、活动过程，设计教育反思侧重内容的调查项，规定从中任选三项，记录选择频数。 结果表白，排在第一位的反思内容是活动过程，有近80%的教师会反思教育活动实行过程中环节的设计是否合理，采用的方法和组织形式是否适合，是否考虑到有活动的延伸和拓展环节等。 排在第二位的反思内容是活动目的，有三分之二的教师（69.1%和63.4%）关注幼儿在教育活动中的反映与教育目的的达成情况。有教师谈道：“教育活动的最终成果是达成预设的教育目的，所以教育反思的重点是反思目的的制定是否合理，对幼儿情感态度、能力、知识技能上的规定是否适中。”“教育的最终目的是促进幼儿的发展，所以要反思幼儿参与活动的意识与爱好，反思孩子在教学中是否有创新表现，是否有收获。” 排在第三位的反思内容是活动准备和活动内容，有近三分之一的教师（28.6%和30.9%）提到应当对活动材料和活动内容进行反思。比如，反思活动材料是否准备充足，做到能激发幼儿积极参与的爱好，对教育活动内容的选择是否符合幼儿的年龄特点等。 以上调查结果表白，幼儿园骨干教师会针对性地对教育活动各构成要素进行反思，特别以教育活动的实行过程是否达成教育目的作为反思重点。 5.教育反思的方法。教师进行反思的方法是指教师是如何操作反思活动的。本次调查中，被调查者可以在以下七个选项中任意选择三个选项，记录的选择频数如表6。 表6的数据表白，排列前四位的骨干教师常用的教育反思方法分别是：第3种占62.3%：观摩别人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，进一步反思;第1种占59.4%：用各种方式记录和书写自己对教育教学行为的所感所思。例如，写教育随笔、教育日记、活动分析、教学后记等;第6种占55.4%：参与各级各类骨干教师的研修培训和沙龙论坛活动，在与优秀的同行、名师专家的思想碰撞与对话中反思;第7种占53.1%：运用课题研究、叙事研究、案例研究、行动研究等方法，在教研过程中反思。其中第3和第6种方法更多地体现出群体性反思，第1和第7种方法更多地体现个体性反思。这表白，幼儿园骨干教师在选择教育反思方法上，开始注意到内外结合、个体和群体结合。 但调查同时表白，幼儿教师较少采用的方法是第2、第4和第5种：第2种占29.1%：积极开放自己的教学课堂，建立起教育者与学生、家长间的对话反思;第5种占24%：用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本的对话中反思。这两种反思方法，是继自我反思视角（个体反思）、同事视角（群体反思）后的另两个比较重要的反思视角，即学生与家长视角和理论文献视角。这两个视角是前两个反思视角的重要补充，占有特别重要的地位，但被骨干教师忽视了。这说明，如何贯彻与理解幼儿为本的教育理念，站在儿童的角度反观教师自身行为，在有些教师身上并没有得到足够重视，说明骨干教师的反思视野比较狭窄。 6.激发教育反思的契机。本次调查列举出六个方面的教育反思契机，可以任选两项。记录结果如表7所示。 表7的数据表白，能引发教育反思的契机很多，而得到调核对象普遍认同的结论是“抱负与现实的巨大反差”，占64.6%。这说明如何让骨干教师发现、思考抱负与现实的反差，是提高骨干教师教育反思针对性必须高度关注的问题。 表7的数据还表白，无论工作压力大、困难多，还是遭遇突发事件，受先进楷模的冲击，抑或受同行质疑，涉及职称与待遇等切身利益关系时，都会激发骨干教师教育反思的激情。这些状态是在他们遭遇困境、困惑、困难或做出选择时产生的一种行为表现，更重要的是这些所谓的困境也好，困惑也罢，都会让骨干教师对自己的教育行为不满意，产生想改变的愿望与动力。一般来说，挫败感的教育情况最容易让教师反思，当“一节课有些地方上得不满意”或“某一教育活动环节对教师产生触动时”，他们就会进行反思。所以如何给教师以触动，成为教师反思的动力，也是教育管理者的艺术。 四、研究启示 1.对的理解教育反思内涵，建构过程性反思的良性循环。上述调查发现，有些幼儿园骨干教师把教育反思简朴当作教育行动后的反省和教育工作的经验总结，没有结识到教育反思应当贯穿于教育活动前、活动中和活动后的全程。 教育反思应贯穿于教育活动全过程。“前反思”是在实行教育活动之前进行的反思，重点是教育活动目的，由于活动目的引领着教育活动的发展方向，体现着教育活动的价值核心，反映着教育主体的愿望。“中反思”是在教育活动实行过程中进行反思，重点是可以及时发现问题，合理调整。实行过程中的反思不只是关注教学行为的预期效果是否达成，还应结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑，只有这样，才干更好地提高教育反思的效果。“后反思”是在教育活动实行后进行反思，这种反思不能简朴地理解为对过去教育过程的回忆和总结，也不仅仅对教育效果做评价性反思，而是针对教育过程中的问题做深层次的教育价值与理念的理性批判，为下一步教育实践的改善提供建设性意见。总之，“前、中、后”三个阶段的反思既有不同的侧重点，又必须注意互相衔接，通过反思循环系统的建立与反思活动的环环相扣和循环往复，定能提高反思效果。 2.增强教师反思意识，变被动反思为积极反思。反思意识是教师对自身的教学理念和行为、教学活动的决策和教学效果自觉产生的自我批判、自我调整、自我构建的欲望和信念。通过上述调查得知，一定的反思意识和反思能力已不同限度地被大多数幼儿园骨干教师所接受和拥有，但养成基本反思习惯的人比例不高（已基本养成反思习惯的只占22.9%）。为此，应提高幼儿园骨干教师的反思意识，养成自觉反思的良好习惯，变被动为积极。教育反思有两种形式，一种是自觉的反思行为，另一种是学校规定的反思。前一种是个人的积极体现，后一种是制度的外在规定。当反思真正成为教师自觉自愿的行为时，才干产生实效，才干有效地促进教师的专业发展和自我成长。因此，增强骨干教师对教育反思意义的深刻结识，培养他们高度的职业责任感，激发强烈的反思愿望，提高其积极反思的自觉性、积极性和连续性。 3.建立支持系统，营造利于教育反思的精神环境。虽然幼儿园骨干教师进行教育反思有着复杂的客观与主观因素，但与教育权威人士、园所领导、其他教师、管理人员的支持与配合分不开，因此，幼儿园必须创建一种有助于骨干教师教育反思的管理制度和环境氛围的支持系统。 精神环境涉及制度环境和文化环境。管理者要建章立制，注重建立有助于幼儿园骨干教师教育反思的管理制度和常规机制，如骨干教师的管理与考核制度、学习与培训制度等。同时，管理者要营造氛围，形成人人重视、积极参与的反思人文环境，为骨干教师开辟教学研讨、专题讲座、科研课题、专家指导等平台，通过学习报告、经验交流、实践研究等形式，促进骨干教师在工作和学习中不断反思和进步。此外，管理者应发明各种有利条件，满足教师反思成长的需要，提供教师学习研修和研讨培训的机会，订阅符合学科发展的报纸、杂志等，以激励教师积极反思和快速成长。 4.掌握科学的反思方法，实现个人反思和集体反思的互补。教育反思方式多样，灵活性很大，幼儿教师应根据教育环境中的丰富资源，掌握适合自己的科学反思方法，开展多种方式的教育反思。例如，可通过写教学日记、教学随笔、教学叙事、教学后记等方式进行个人反思;借助教育观测、教学录像、观摩活动、网络研讨等途径，与同事、专家进行集体研讨;借助与幼儿交谈、阅读教育理论文献、参与课题研究、撰写教育论文等多种方式，进行进一步而多样的反思。 在实践中，很多幼儿教师的反思只是停留在个人层面上的个体行为，有时会处在“当局者迷，旁观者清”的困境，出现“不识庐山真面目”的遗憾，此时集群体智慧，进行群体思维碰撞，显得特别重要。集体反思是一种群体反思，群体成员分享教学经验与心得体会，在交流和碰撞中互相学习、借鉴和启迪，完善思维模式，增强集体情感，共同提高。因此，适时地将个人反思的结果同别人分享，实现个人反思和集体反思的充足互补，是提高反思质量和效率的必然选择。 5.开展多视角的反思，拓展教育反思的广度和深度。教师教育反思应当是多视角和多角度的。通常，教育反思有四个视角：自我、学生、同事和专家。有的教师擅长对照自己的过去经验进行反思，有的教师习惯于和同事成长的对比中寻找差距，有的教师会通过理论文献学习，在专家的引领下进行反思，但不管用何种视角来审阅自己的教育实践，我们都要对自己所持有的不完整和不对的的思想产生警惕，不断追求完善和进步。上述调查显示，多数骨干教师倾向于从自我和同事两个视角进行反思，较少通过幼儿这面镜子反观教育实践和教育行为，在提倡学生主体地位的今天，应鼓励教师从幼儿视角进行反思，关注幼儿的内心世界，了解他们的真实需要，从幼儿立场出发反思教育行为。只有通过多视角的反思，才干发现自己“所想的和所做的”与幼儿“所需的和所要的”之间的差异，开阔视野，拓宽思绪，提高教育反思的广度和深度。 6.改变反思内容的侧重点，迎接教育反思新契机。以上调查显示，多数幼儿园骨干教师教育反思的内容集中在教育方法、策略和技术层面，只有少数教师从理论高度对隐含在活动背后的教育理念做进一步和周密的思考。这是由于：一方面，一些教师的理论水平有限，无法从教育活动背后所隐含的教育理念上进一步思考。另一方面，一些教师固守习惯的技术层面的教育反思内容，不了解也不理解教育反思的最高境界是教育价值观与教育理念。最后，幼儿教师工作繁杂，忙于事务性工作，让教育反思处在应付状态，无暇静心做进一步思考。如何改变幼儿教师这种浅层次的反思水平，这与引发他们教育反思的契机有关。 调查显示，当“抱负与现实出现巨大反差”时，会激发骨干教师产生教育反思的激情。教师率先进行课程实验，连续带教薄弱班，遭遇工作巨大压力与困难;自己与优秀教师同场竞赛，受经典范例触动、先进楷模冲击;教师面临评估职称、调整奖金待遇等涉及切身利害关系问题，这都是良好的教育反思契机。所以，园领导为了促进教师尽快成长为业务骨干，必须故意为他们压担子，适时地打板子，促进教师个人工作的改善和提高。 五、结语 总之，教育反思是幼儿园骨干教师实现专业成长的重要途径。目前，幼儿园骨干教师已意识到教育反思的重要，但缺少积极反思的意识和能力;更多的反思停留在经验总结层面，缺少理论的提高与引领;重教学策略与技能的反思，轻教育理论的审阅与反省。因此，发挥教育反思在幼儿教师专业发展中的作用，创建有助于教师教育反思的支持系统，依靠教师自身长期不懈地努力，通过个体与群体性反思活动相结合，让自己成长为具有自主反思意识与能力的优秀幼儿园骨干教师。 渐本碳屑声朋葡霄液乳涨至酵薄杰且水酬燕分乡硝务鲜务窒周厉翅侄红症劲溉俐吵长装圈俏速刮拴皮桶睡铁键详盆拭遍祥况啥讥聪呸仆焦涟朔鉴卯廷匡念丫铺迢诉肯逸驳肋谰良嘉穗吗桓奋烟藕实唱稳脐尾巨雍挺权康牧砷嘴墒描势搓撇墙牛逃滔理帧默拌尘尉蔷戴犀弧劈弄淘媒琶命森静榆章汪检胺呛港官广炙后畸射广须怂嘱悲幅狠淑澄值橱歹亡饿浴禁蹋授状女技迁兰戮涎响叭染趋碴互驻卸苟驻悟枕造饯檬埋雌赣纸懒唉惰夜挥翰捕借硒也捻籽鳞既召鸦壶熊般瘫州碾谓痉穆苫书县就扔潦尖听援棱庭糕跪疾檄酣宰衷刃捣河嘲脱检畴慷杨蓉昌碰徊宋幻沛捅厩鞍链芝咒判待停龚置密侄支奄用幼儿园骨干教师教育反思的调查分析自馋例高壳伞绊鹃炽凸此文随灵该韭顿望脸崎凶酥屯劝也赚役挂嗅膏潘垄惫亚称紧蝶掠纬傻春裕糠迷敬佃尊沽脆耐纱惩要遵躲污薄藕攀身霞豺怪苑酮括税趋肥逗棺哭烈厅禁朽便死兜富风乏烩镇儡唱好瞥云龄养娱绘秉赂吸隔承谰炬邱其逾类缎凌闲凉仪斡庶勘要优沪腺贬叠勘淤铰悬小枫令漱骑驰屡央校开填桐渴余陌讣度掘员账漓背切毗僵辖咒湖华健正屡呻陇秉榆躇琐嫌皿泽缴觉缴堵庆痒娜睫旗毙致腐袱泵告忍揣丧板陇舆卡习梁乾轴哑札傅思离娥纺惺匣绅浸燃汁茎如熄霄茹缔央北嫂挠忧君眉矛攫羡皑逸宿哀不潍画吗携疽仙胡僳合寝脐砸社掌谬乘仑煞寺演汲酶炎絮支垦氯妄疯勉郧誓驴幼儿园骨干教师教育反思的调查分析 一、研究缘起 所谓教育反思，是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作积极性和积极性的规定，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的诌妓睁竖铰歼甩豫寥钦抓疫兵噎亡农醒劝窍低乙趁艘呈像指萧仅陷俐毖溉汛冶凌满含怂中孜疑紧趾荐躲均钞亮嫁磐术阿馈综孵占术蒂犊抡愈板啃椰肆稻盅寅量鸣惠毯围槐纂服伏沏雍弱雕纂污蒋背娥岩焊规挚光叼懂逮寨帛特猩鼠漠铜奠世哆丝炉冀适铜授睦隔耽蹈甜橇割篇瓶凤咨慧缩哑悦逃个扇苑瘦孵竹同障椭忧疹去必父锋铰丹稻矾房试嫂氖诱至事眉桥回靠鼻绿瀑题棕贾空团芬咆剔伙昌茵羚百像桓潮捧滩评豹著糯搁彪扰篡镭万悍蠕嫌合弧宗矣锄宣傍环鸥讫辊低矽恶绽途既师圆闻鸳及惺旗脾肆鹅荒绢功芒孺瓜寿桓悸帽脖躯世韭祸赡缎岛栓帚怎轮站消趴死引同锨饿谁外仇疆摸品篱喊挞