智力评估医学知识专题讲座专家讲座.pptx

智力评定智力评定智力评估医学知识专题讲座第1页内内 容容第一节第一节 智力评定概述智力评定概述第二节第二节 智力评定工具智力评定工具第三节第三节 实施案例实施案例智力评估医学知识专题讲座第2页n n学习目标与要求：学习目标与要求：1 1 1 1、了解、掌握智力涵义、智力评定方法及影响智力、了解、掌握智力涵义、智力评定方法及影响智力、了解、掌握智力涵义、智力评定方法及影响智力、了解、掌握智力涵义、智力评定方法及影响智力 评评评评定原因；了解智力结构主要学说及其与智力定原因；了解智力结构主要学说及其与智力定原因；了解智力结构主要学说及其与智力定原因；了解智力结构主要学说及其与智力 测验量表测验量表测验量表测验量表关系；了解智力评定在特殊教育上应用关系；了解智力评定在特殊教育上应用关系；了解智力评定在特殊教育上应用关系；了解智力评定在特殊教育上应用及智力评定所及智力评定所及智力评定所及智力评定所引发问题引发问题引发问题引发问题 。2 2 2 2、了解所介绍测验工具测验目标、适用范围、测验、了解所介绍测验工具测验目标、适用范围、测验、了解所介绍测验工具测验目标、适用范围、测验、了解所介绍测验工具测验目标、适用范围、测验 内内内内容、各测验优势与不足等；学会查看标准化智力容、各测验优势与不足等；学会查看标准化智力容、各测验优势与不足等；学会查看标准化智力容、各测验优势与不足等；学会查看标准化智力测测测测验使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用验使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用验使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用验使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手手手手册，正确了解、掌握测验量表使用方法；培养对册，正确了解、掌握测验量表使用方法；培养对册，正确了解、掌握测验量表使用方法；培养对册，正确了解、掌握测验量表使用方法；培养对各各各各测验题项进行解释、推测能力。测验题项进行解释、推测能力。测验题项进行解释、推测能力。测验题项进行解释、推测能力。3 3 3 3、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西内、画人、内、画人、内、画人、内、画人、学前学前学前学前50505050项及儿童智力筛查等测验量表于自己研究个项及儿童智力筛查等测验量表于自己研究个项及儿童智力筛查等测验量表于自己研究个项及儿童智力筛查等测验量表于自己研究个案。案。案。案。智力评估医学知识专题讲座第3页第一节第一节 智力评定概述智力评定概述 主主 要要 内内 容容一、智力内涵及其主要学说一、智力内涵及其主要学说 二、影响智力评定原因二、影响智力评定原因 三、智力评定方法三、智力评定方法 四、智力评定在特殊教育上应用四、智力评定在特殊教育上应用 五、智力评定所引发问题五、智力评定所引发问题 智力评估医学知识专题讲座第4页一、智力内涵及其主要学说一、智力内涵及其主要学说（一）关于智力定义（一）关于智力定义n n什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今还未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今还未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今还未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今还未形成统一认识。一百多年来，研究者们从不一样角形成统一认识。一百多年来，研究者们从不一样角形成统一认识。一百多年来，研究者们从不一样角形成统一认识。一百多年来，研究者们从不一样角度来探讨这个问题，提出了各种不一样观点。概括度来探讨这个问题，提出了各种不一样观点。概括度来探讨这个问题，提出了各种不一样观点。概括度来探讨这个问题，提出了各种不一样观点。概括地说，这个领域主要观点及代表性人物有：地说，这个领域主要观点及代表性人物有：地说，这个领域主要观点及代表性人物有：地说，这个领域主要观点及代表性人物有：1 1 1 1智力是抽象思维能力智力是抽象思维能力智力是抽象思维能力智力是抽象思维能力 比如，比内比如，比内比如，比内比如，比内（BinetBinetBinetBinet）曾经说过：曾经说过：曾经说过：曾经说过：“智力智力智力智力就是推理、判就是推理、判就是推理、判就是推理、判断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。”推孟推孟推孟推孟（TermanTermanTermanTerman）也曾说过：也曾说过：也曾说过：也曾说过：“一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比。”智力评估医学知识专题讲座第5页2 2 2 2智力是适应环境能力智力是适应环境能力智力是适应环境能力智力是适应环境能力 斯腾（斯腾（斯腾（斯腾（SternSternSternStern）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环境充分适应能力。桑代克（境充分适应能力。桑代克（境充分适应能力。桑代克（境充分适应能力。桑代克（ThorndikeThorndikeThorndikeThorndike）也认为，智）也认为，智）也认为，智）也认为，智力是一个适当反应能力。持这一观点学者还有平特力是一个适当反应能力。持这一观点学者还有平特力是一个适当反应能力。持这一观点学者还有平特力是一个适当反应能力。持这一观点学者还有平特纳（纳（纳（纳（PintnerPintnerPintnerPintner）、威尔斯（）、威尔斯（）、威尔斯（）、威尔斯（WellsWellsWellsWells）、皮亚杰）、皮亚杰）、皮亚杰）、皮亚杰（PiagetPiagetPiagetPiaget）等。）等。）等。）等。3 3 3 3智力是学习能力智力是学习能力智力是学习能力智力是学习能力 依据在日常生活中观察到现象，一些学者提出，智依据在日常生活中观察到现象，一些学者提出，智依据在日常生活中观察到现象，一些学者提出，智依据在日常生活中观察到现象，一些学者提出，智力就是学习能力。比如，力就是学习能力。比如，力就是学习能力。比如，力就是学习能力。比如，汉蒙（汉蒙（汉蒙（汉蒙（HenmonHenmonHenmonHenmon）曾经说过：）曾经说过：）曾经说过：）曾经说过：“智力就是取得知识能力。智力就是取得知识能力。智力就是取得知识能力。智力就是取得知识能力。”伯金汉伯金汉伯金汉伯金汉（BuckinghamBuckinghamBuckinghamBuckingham）、科尔文（）、科尔文（）、科尔文（）、科尔文（ColvinColvinColvinColvin）等人也持这种）等人也持这种）等人也持这种）等人也持这种观点。观点。观点。观点。智力评估医学知识专题讲座第6页4 4 4 4智力是各种能力综合智力是各种能力综合智力是各种能力综合智力是各种能力综合 韦克斯勒（韦克斯勒（韦克斯勒（韦克斯勒（WechslerWechslerWechslerWechsler）在分析前人观点基础指出，）在分析前人观点基础指出，）在分析前人观点基础指出，）在分析前人观点基础指出，智力是一个人有目标地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目标地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目标地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目标地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物整体能力。当前，有越来越多学者地处理周围事物整体能力。当前，有越来越多学者地处理周围事物整体能力。当前，有越来越多学者地处理周围事物整体能力。当前，有越来越多学者赞同这种观点。赞同这种观点。赞同这种观点。赞同这种观点。n n综观一个多世纪以来教育和心理学家提出各种相关综观一个多世纪以来教育和心理学家提出各种相关综观一个多世纪以来教育和心理学家提出各种相关综观一个多世纪以来教育和心理学家提出各种相关智力本质观点，能够认为，智力本质观点，能够认为，智力本质观点，能够认为，智力本质观点，能够认为，智力是以思维能力为关智力是以思维能力为关智力是以思维能力为关智力是以思维能力为关键各种能力综合，它最主要功效就是学习与适应。键各种能力综合，它最主要功效就是学习与适应。键各种能力综合，它最主要功效就是学习与适应。键各种能力综合，它最主要功效就是学习与适应。智力评估医学知识专题讲座第7页（二）智力结构主要学说（二）智力结构主要学说 1 1 1 1二原因说二原因说二原因说二原因说 n n1904190419041904年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（SpearmanSpearmanSpearmanSpearman）首先）首先）首先）首先用统计学方法分析了用统计学方法分析了用统计学方法分析了用统计学方法分析了心理测量数据，发觉各种能力心理测量数据，发觉各种能力心理测量数据，发觉各种能力心理测量数据，发觉各种能力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一现象归结为在人能力结构中存在一个普通原因（亦现象归结为在人能力结构中存在一个普通原因（亦现象归结为在人能力结构中存在一个普通原因（亦现象归结为在人能力结构中存在一个普通原因（亦称称称称g g g g原因）。以后他又提出还存在一原因）。以后他又提出还存在一原因）。以后他又提出还存在一原因）。以后他又提出还存在一种或几个特殊原种或几个特殊原种或几个特殊原种或几个特殊原因（亦称因（亦称因（亦称因（亦称s s s s原因），由此组成了他智力二原因说。原因），由此组成了他智力二原因说。原因），由此组成了他智力二原因说。原因），由此组成了他智力二原因说。智力评估医学知识专题讲座第8页2 2 2 2多原因说多原因说多原因说多原因说 n n1921192119211921年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即社会智力（如处理人际关系）、详细智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、详细智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、详细智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、详细智力（如处理日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。n n1938193819381938年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（ThurstoneThurstoneThurstoneThurstone）用原因分析法对测量）用原因分析法对测量）用原因分析法对测量）用原因分析法对测量数据进行系统分析后提出，在人类智力结构中包含数据进行系统分析后提出，在人类智力结构中包含数据进行系统分析后提出，在人类智力结构中包含数据进行系统分析后提出，在人类智力结构中包含言语了解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、言语了解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、言语了解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、言语了解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆、知觉速度记忆、知觉速度记忆、知觉速度记忆、知觉速度七种最基本心理能力七种最基本心理能力七种最基本心理能力七种最基本心理能力。n n1967196719671967年，吉尔福特（年，吉尔福特（年，吉尔福特（年，吉尔福特（GuilfordGuilfordGuilfordGuilford）提出了一个立方体）提出了一个立方体）提出了一个立方体）提出了一个立方体状状状状“三向度智力结构三向度智力结构三向度智力结构三向度智力结构”智力结构模型，在该模型中智力结构模型，在该模型中智力结构模型，在该模型中智力结构模型，在该模型中共包含一百各种原因。共包含一百各种原因。共包含一百各种原因。共包含一百各种原因。n n1983198319831983年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类智年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类智年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类智年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类智力结构中最少包含力结构中最少包含力结构中最少包含力结构中最少包含8 8 8 8种智力。种智力。种智力。种智力。智力评估医学知识专题讲座第9页瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力第一，言语能力指了解并有效利用言语观念能力。第一，言语能力指了解并有效利用言语观念能力。第一，言语能力指了解并有效利用言语观念能力。第一，言语能力指了解并有效利用言语观念能力。第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算能力。能力。能力。能力。第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道能力。力。力。力。第四，知觉能力指快速而准确地识别对象能力。第四，知觉能力指快速而准确地识别对象能力。第四，知觉能力指快速而准确地识别对象能力。第四，知觉能力指快速而准确地识别对象能力。第五，记忆能力指学习并保持信息能力。第五，记忆能力指学习并保持信息能力。第五，记忆能力指学习并保持信息能力。第五，记忆能力指学习并保持信息能力。第六，推理能力指认识并利用抽象关系能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系能力、概括和归纳过去经验以处理新问题能力。和归纳过去经验以处理新问题能力。和归纳过去经验以处理新问题能力。和归纳过去经验以处理新问题能力。第七，词汇流畅能力指快速想起词汇能力。第七，词汇流畅能力指快速想起词汇能力。第七，词汇流畅能力指快速想起词汇能力。第七，词汇流畅能力指快速想起词汇能力。智力评估医学知识专题讲座第10页智力评估医学知识专题讲座第11页3 3 3 3层次结构说层次结构说层次结构说层次结构说 n n1941194119411941年，卡特尔（年，卡特尔（年，卡特尔（年，卡特尔（Cattell Cattell Cattell Cattell）首先）首先）首先）首先提出了一个层次结提出了一个层次结提出了一个层次结提出了一个层次结构理论构想，以后，卡特尔和霍恩（构理论构想，以后，卡特尔和霍恩（构理论构想，以后，卡特尔和霍恩（构理论构想，以后，卡特尔和霍恩（HornHornHornHorn）用原因分）用原因分）用原因分）用原因分析方法提取出了五个原因，即流体智力、晶体智力、析方法提取出了五个原因，即流体智力、晶体智力、析方法提取出了五个原因，即流体智力、晶体智力、析方法提取出了五个原因，即流体智力、晶体智力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个原因视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个原因视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个原因视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个原因依其主要性处于不一样层次。依其主要性处于不一样层次。依其主要性处于不一样层次。依其主要性处于不一样层次。n n1961196119611961年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（VernonVernonVernonVernon）提出了另一个）提出了另一个）提出了另一个）提出了另一个层次结构模型层次结构模型层次结构模型层次结构模型。他认为，智力最高层次为。他认为，智力最高层次为。他认为，智力最高层次为。他认为，智力最高层次为g g g g原因；第原因；第原因；第原因；第二层包含两大原因群，即言语和教育方面原因与实践二层包含两大原因群，即言语和教育方面原因与实践二层包含两大原因群，即言语和教育方面原因与实践二层包含两大原因群，即言语和教育方面原因与实践和机械方面原因；第三层由一些主要心理能力组成，和机械方面原因；第三层由一些主要心理能力组成，和机械方面原因；第三层由一些主要心理能力组成，和机械方面原因；第三层由一些主要心理能力组成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能力等；第四层则包含各种各样特殊能力。力等；第四层则包含各种各样特殊能力。力等；第四层则包含各种各样特殊能力。力等；第四层则包含各种各样特殊能力。智力评估医学知识专题讲座第12页智力层次结构论中集诸理论大成是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成是古斯特福森(Gustafsson(Gustafsson(Gustafsson(Gustafsson）于）于）于）于1984198419841984年提出年提出年提出年提出“三层次智能结构论三层次智能结构论三层次智能结构论三层次智能结构论”。这项理论最高层次是普通能力。这项理论最高层次是普通能力。这项理论最高层次是普通能力。这项理论最高层次是普通能力(同同同同SpearmanSpearmanSpearmanSpearman智力智力智力智力观观观观)，其下阶层则包含三项原因：即结晶智力，其下阶层则包含三项原因：即结晶智力，其下阶层则包含三项原因：即结晶智力，其下阶层则包含三项原因：即结晶智力(与语与语与语与语文信息相关文信息相关文信息相关文信息相关)、流体智力、流体智力、流体智力、流体智力(与非语文能力相关与非语文能力相关与非语文能力相关与非语文能力相关)及普通及普通及普通及普通视觉智力视觉智力视觉智力视觉智力(与图形信息相关与图形信息相关与图形信息相关与图形信息相关)。而最低阶层则包含各。而最低阶层则包含各。而最低阶层则包含各。而最低阶层则包含各种基本原因，与瑟斯顿和吉尔福特理论相同。种基本原因，与瑟斯顿和吉尔福特理论相同。种基本原因，与瑟斯顿和吉尔福特理论相同。种基本原因，与瑟斯顿和吉尔福特理论相同。智力评估医学知识专题讲座第13页智力评估医学知识专题讲座第14页智力评估医学知识专题讲座第15页4 4 4 4动态结构说动态结构说动态结构说动态结构说 n n1985198519851985年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力三年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力三年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力三年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力三元理论，动态地描述了智力结构和内部机制。元理论，动态地描述了智力结构和内部机制。元理论，动态地描述了智力结构和内部机制。元理论，动态地描述了智力结构和内部机制。n n1994199419941994年，戴斯年，戴斯年，戴斯年，戴斯、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比（Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&KirbyKirbyKirbyKirby）在广泛搜集和研究与认知过程相关试验和神经在广泛搜集和研究与认知过程相关试验和神经在广泛搜集和研究与认知过程相关试验和神经在广泛搜集和研究与认知过程相关试验和神经心理学证据基础上提出了心理学证据基础上提出了心理学证据基础上提出了心理学证据基础上提出了PASSPASSPASSPASS模型理论。该理论也模型理论。该理论也模型理论。该理论也模型理论。该理论也试图从信息加工角度阐述智力内部活动过程。试图从信息加工角度阐述智力内部活动过程。试图从信息加工角度阐述智力内部活动过程。试图从信息加工角度阐述智力内部活动过程。n n伴随研究不停深入，动态结构说及其在评定实践中伴随研究不停深入，动态结构说及其在评定实践中伴随研究不停深入，动态结构说及其在评定实践中伴随研究不停深入，动态结构说及其在评定实践中应用问题越来越受到人们关注。应用问题越来越受到人们关注。应用问题越来越受到人们关注。应用问题越来越受到人们关注。智力评估医学知识专题讲座第16页二、影响智力评定原因二、影响智力评定原因 1 1 1 1、智力评定受智力理论制约，有什么样智力理、智力评定受智力理论制约，有什么样智力理、智力评定受智力理论制约，有什么样智力理、智力评定受智力理论制约，有什么样智力理论，论，论，论，就有什么样评定实践。就有什么样评定实践。就有什么样评定实践。就有什么样评定实践。2 2 2 2、智力评定受所使用测验工具影响，普通来说，、智力评定受所使用测验工具影响，普通来说，、智力评定受所使用测验工具影响，普通来说，、智力评定受所使用测验工具影响，普通来说，用诊疗性测验比用筛查性测验取得信息更多，用诊疗性测验比用筛查性测验取得信息更多，用诊疗性测验比用筛查性测验取得信息更多，用诊疗性测验比用筛查性测验取得信息更多，结果也更可靠。结果也更可靠。结果也更可靠。结果也更可靠。3 3 3 3、智力评定受评定人员所含有专业素质影响。、智力评定受评定人员所含有专业素质影响。、智力评定受评定人员所含有专业素质影响。、智力评定受评定人员所含有专业素质影响。4 4 4 4、智力评定受受测者个人特征影响。对于不一样特、智力评定受受测者个人特征影响。对于不一样特、智力评定受受测者个人特征影响。对于不一样特、智力评定受受测者个人特征影响。对于不一样特殊儿童群体，智力评定难度、方式、方法等不殊儿童群体，智力评定难度、方式、方法等不殊儿童群体，智力评定难度、方式、方法等不殊儿童群体，智力评定难度、方式、方法等不同。同。同。同。智力评估医学知识专题讲座第17页三、智力评定方法三、智力评定方法 自从自从自从自从1905190519051905年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，智力评定基本上采取是测验法。智力评定基本上采取是测验法。智力评定基本上采取是测验法。智力评定基本上采取是测验法。（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验 n n文字智力测验：文字智力测验：文字智力测验：文字智力测验：主要是用文字材料编制测验，测验主要是用文字材料编制测验，测验主要是用文字材料编制测验，测验主要是用文字材料编制测验，测验内容通常是词汇解释、言语了解、普通常识、类比内容通常是词汇解释、言语了解、普通常识、类比内容通常是词汇解释、言语了解、普通常识、类比内容通常是词汇解释、言语了解、普通常识、类比推理等等。优点：轻易编写和施测，能够测量个体推理等等。优点：轻易编写和施测，能够测量个体推理等等。优点：轻易编写和施测，能够测量个体推理等等。优点：轻易编写和施测，能够测量个体言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度影言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度影言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度影言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度影响比较大，可能会造成歧视性评定。响比较大，可能会造成歧视性评定。响比较大，可能会造成歧视性评定。响比较大，可能会造成歧视性评定。n n非文字智力测验：非文字智力测验：非文字智力测验：非文字智力测验：主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、绘画等等。优点：受个体文化背景和受教阵推理、绘画等等。优点：受个体文化背景和受教阵推理、绘画等等。优点：受个体文化背景和受教阵推理、绘画等等。优点：受个体文化背景和受教育程度影响较小，能够测量一个人非言语智力。缺育程度影响较小，能够测量一个人非言语智力。缺育程度影响较小，能够测量一个人非言语智力。缺育程度影响较小，能够测量一个人非言语智力。缺点：不能全方面地反应个体智力。点：不能全方面地反应个体智力。点：不能全方面地反应个体智力。点：不能全方面地反应个体智力。智力评估医学知识专题讲座第18页（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验 若按受测者人数多少来分类，能够分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，能够分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，能够分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，能够分为个别智力测验和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。n n个别智力测验：指每次施测只有一个受测者测验。优个别智力测验：指每次施测只有一个受测者测验。优个别智力测验：指每次施测只有一个受测者测验。优个别智力测验：指每次施测只有一个受测者测验。优点：在施测过程中评定人员有较多观察受测者表现机点：在施测过程中评定人员有较多观察受测者表现机点：在施测过程中评定人员有较多观察受测者表现机点：在施测过程中评定人员有较多观察受测者表现机会。缺点：这类测验操作程序通常比较繁琐，评定人会。缺点：这类测验操作程序通常比较繁琐，评定人会。缺点：这类测验操作程序通常比较繁琐，评定人会。缺点：这类测验操作程序通常比较繁琐，评定人员必须受过专门培训，才能很好地把握测验规则；这员必须受过专门培训，才能很好地把握测验规则；这员必须受过专门培训，才能很好地把握测验规则；这员必须受过专门培训，才能很好地把握测验规则；这类测验比较费时，不适于做大规模测查。类测验比较费时，不适于做大规模测查。类测验比较费时，不适于做大规模测查。类测验比较费时，不适于做大规模测查。n n团体智力测验：指每次施测有多个受测者测验。优点：团体智力测验：指每次施测有多个受测者测验。优点：团体智力测验：指每次施测有多个受测者测验。优点：团体智力测验：指每次施测有多个受测者测验。优点：对评定人员测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：对评定人员测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：对评定人员测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：对评定人员测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：这类测验无法在施测过程中搜集到许多有价值信息，这类测验无法在施测过程中搜集到许多有价值信息，这类测验无法在施测过程中搜集到许多有价值信息，这类测验无法在施测过程中搜集到许多有价值信息，测量准确性也不如个别智力测验。测量准确性也不如个别智力测验。测量准确性也不如个别智力测验。测量准确性也不如个别智力测验。智力评估医学知识专题讲座第19页四、智力评定在特殊教育上应用四、智力评定在特殊教育上应用（一）特殊儿童筛查（一）特殊儿童筛查（一）特殊儿童筛查（一）特殊儿童筛查 （二）特殊儿童判别（二）特殊儿童判别（二）特殊儿童判别（二）特殊儿童判别（三）特殊儿童教育安置（三）特殊儿童教育安置（三）特殊儿童教育安置（三）特殊儿童教育安置（四）教学计划制订（四）教学计划制订（四）教学计划制订（四）教学计划制订智力评估医学知识专题讲座第20页五、智力评定所引发问题五、智力评定所引发问题 1 1 1 1、关于评定人员资格问题。、关于评定人员资格问题。、关于评定人员资格问题。、关于评定人员资格问题。对策：对策：对策：对策：应该逐步建立和完善评定人员培训和持证上应该逐步建立和完善评定人员培训和持证上应该逐步建立和完善评定人员培训和持证上应该逐步建立和完善评定人员培训和持证上岗制度，果断杜绝不负责任现象发生。岗制度，果断杜绝不负责任现象发生。岗制度，果断杜绝不负责任现象发生。岗制度，果断杜绝不负责任现象发生。2 2 2 2、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。对策：对策：对策：对策：评定人员在实施智力评定时应该慎用标签。评定人员在实施智力评定时应该慎用标签。评定人员在实施智力评定时应该慎用标签。评定人员在实施智力评定时应该慎用标签。3 3 3 3、关于测验滥用问题。当前在测验发行和使用上缺、关于测验滥用问题。当前在测验发行和使用上缺、关于测验滥用问题。当前在测验发行和使用上缺、关于测验滥用问题。当前在测验发行和使用上缺乏一套严格管理制度，存在滥用、频繁使用现象，乏一套严格管理制度，存在滥用、频繁使用现象，乏一套严格管理制度，存在滥用、频繁使用现象，乏一套严格管理制度，存在滥用、频繁使用现象，最终都会造成测验结果不准确。最终都会造成测验结果不准确。最终都会造成测验结果不准确。最终都会造成测验结果不准确。对策：对策：对策：对策：加强管理，预防滥用测验。加强管理，预防滥用测验。加强管理，预防滥用测验。加强管理，预防滥用测验。智力评估医学知识专题讲座第21页第二节第二节 智力评定工具智力评定工具 主主 要要 内内 容容一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版 二、斯坦福二、斯坦福二、斯坦福二、斯坦福比内智力量表第五版比内智力量表第五版比内智力量表第五版比内智力量表第五版三、考夫曼儿童成套评定测验第二版三、考夫曼儿童成套评定测验第二版三、考夫曼儿童成套评定测验第二版三、考夫曼儿童成套评定测验第二版 四、希四、希四、希四、希内学习能力测验内学习能力测验内学习能力测验内学习能力测验 五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验 六、古迪纳夫六、古迪纳夫六、古迪纳夫六、古迪纳夫-哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验 七、学龄前儿童七、学龄前儿童七、学龄前儿童七、学龄前儿童50505050项智能筛查量表项智能筛查量表项智能筛查量表项智能筛查量表 八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验 十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验智力评估医学知识专题讲座第22页一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版（一）测验目标：（一）测验目标：（一）测验目标：（一）测验目标：测量儿童、青少年智力。测量儿童、青少年智力。测量儿童、青少年智力。测量儿童、青少年智力。n n1949194919491949年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（WISCWISCWISCWISC）于，适合于于，适合于于，适合于于，适合于5 5 5 5岁至岁至岁至岁至15151515岁岁岁岁11111111个月儿童。个月儿童。个月儿童。个月儿童。n n1974197419741974年，韦克斯勒发表了儿童智力量表修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表修订版（WISC-RWISC-RWISC-RWISC-R）。该量表仍沿用原来框架结构，但适用）。该量表仍沿用原来框架结构，但适用）。该量表仍沿用原来框架结构，但适用）。该量表仍沿用原来框架结构，但适用年纪范围改变成年纪范围改变成年纪范围改变成年纪范围改变成6 6 6 6岁岁岁岁0 0 0 0个月至个月至个月至个月至16161616岁岁岁岁11111111个月。个月。个月。个月。n n1991199119911991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-WISC-WISC-WISC-IIIIIIIIIIII）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次较大调整，它不但将测验项目分成言语和操作两大较大调整，它不但将测验项目分成言语和操作两大较大调整，它不但将测验项目分成言语和操作两大较大调整，它不但将测验项目分成言语和操作两大部分，还把测验项目分成言语了解、知觉推理、工部分，还把测验项目分成言语了解、知觉推理、工部分，还把测验项目分成言语了解、知觉推理、工部分，还把测验项目分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加工速度四个部分。另外，还增加了符号作记忆和加工速度四个部分。另外，还增加了符号作记忆和加工速度四个部分。另外，还增加了符号作记忆和加工速度四个部分。另外，还增加了符号搜索分测验。见表搜索分测验。见表搜索分测验。见表搜索分测验。见表6-16-16-16-1。智力评估医学知识专题讲座第23页表表表表6-1 WISC 6-1 WISC 6-1 WISC 6-1 WISC、WISC-R WISC-R WISC-R WISC-R 和和和和WISC-IIIWISC-IIIWISC-IIIWISC-III框架框架框架框架结结结结构构构构 量表量表量表量表领领领领 域域域域分分分分测验测验测验测验WISC/WISCWISC/WISCWISC/WISCWISC/WISC-R-R-R-R言言言言语语语语n n常识，了解，算术，类常识，了解，算术，类同，词汇，数字广度同，词汇，数字广度操作操作操作操作填填填填图图图图，图图图图片排列，拼片排列，拼片排列，拼片排列，拼图图图图，积积积积木，木，木，木，译码译码译码译码，迷津，迷津，迷津，迷津WISC-IIIWISC-IIIWISC-IIIWISC-IIIn n言语了解言语了解n n常识，了解，类同，词常识，了解，类同，词汇汇知知知知觉组织觉组织觉组织觉组织填填填填图图图图，图图图图片排列，拼片排列，拼片排列，拼片排列，拼图图图图，积积积积木，迷津木，迷津木，迷津木，迷津抗分心抗分心抗分心抗分心算算算算术术术术，数字广度，数字广度，数字广度，数字广度加工速度加工速度加工速度加工速度译码译码译码译码，符号搜索，符号搜索，符号搜索，符号搜索智力评估医学知识专题讲座第24页（二）修订时间（二）修订时间（二）修订时间（二）修订时间：年，：年，：年，：年，WISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV正式出版正式出版正式出版正式出版 。（三）适用范围（三）适用范围（三）适用范围（三）适用范围：6 6 6 6岁岁岁岁0 0 0 0个月至个月至个月至个月至16161616岁岁岁岁11111111个月儿童、青少个月儿童、青少个月儿童、青少个月儿童、青少年。年。年。年。（四）测验时间（四）测验时间（四）测验时间（四）测验时间：完成：完成：完成：完成10101010个必做分测验，大约个必做分测验，大约个必做分测验，大约个必做分测验，大约65-8065-8065-8065-80分分分分钟，若再加上补充分测验，大约还需要钟，若再加上补充分测验，大约还需要钟，若再加上补充分测验，大约还需要钟，若再加上补充分测验，大约还需要10-1510-1510-1510-15分钟。分钟。分钟。分钟。（五）测验形式（五）测验形式（五）测验形式（五）测验形式：WISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV属于个别施测标准化智力测属于个别施测标准化智力测属于个别施测标准化智力测属于个别施测标准化智力测验。验。验。验。（六）测验内容（六）测验内容（六）测验内容（六）测验内容n nWISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，而是直接分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语了解、知觉推理、工作记忆