华北电力大学附属小学2015-2016学年度第一学期-全学科阅读活动方案.doc

华北电力大学附属小学2015—2016学年
全学科阅读数学活动方案
一、活动背景
当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能.学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题,而这一能力也将直接影响个体的终身发展.
 目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，但是在学生的阅读实践活动中,学生的阅读是跨越语文学科的.数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来,形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。
全学科阅读活动的开展是为了适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的,广泛、统整、动态的教学实验研究。通过目标设置、教学环境创设、阅读模式创新、教学案例研究等方式，建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的全学科阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通,学科之间的有机整合，以促进学生的自主发展,从而提升小学生的全面素养。
  我们认为当今教育的核心是人的可持续发展，阅读则是个体终身学习的有效途径和必需具备的技能。在信息爆炸的年代，学生将随时面临着阅读对象选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展.我们提出的全学科阅读提升学生全面素养是以学习者的需要为基础，创设丰富的学习环境，开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对全部学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力的实验研究。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界,构建和拓展学生的智力背景,进一步提高学生的全面素养。
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，新时期的人才发展需求是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领，全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。这就呼唤教育挣脱束缚，还孩子们一个自主的学习天地，全学科的阅读是有助于学生自主发展的有效途径。
在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
全学科阅读的实施，促使学科教学更加注重课内外结合，用活教材、准确把握教材。结合教材的知识点与能力目标以及学生的学习准备等情况，灵活、大胆地筛选和补充、调整教材,推出具有拓展性的，更大范围，更高要求的阅读,扩大阅读量，巩固、提高学生的学习能力，促使传统的以教师为中心，以课堂为中心,以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育.
“ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限于语文学科教学的领域。但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。
构建立体的阅读模式以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接,引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境"。   
  全学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。
众所周知课程与教学是教育的核心,课程解决了教育内容的选择问题，教学则把内容传递给学生。我们不仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为学校中的一种基本的生活方式。

对于全学科阅读提升小学生全面素养的实践研究我们有以下几项理论基础:
1、建构主义理论
当代建构主义者认为：学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程.学习是一种社会性活动,学习者通过同他人的交往和从阅读中汲取知识，人际间的会话与协商和与文本的对话是产生学习结果的重要因素。学习是在一定情景中发生的,不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。即人类的学习不能离开生活和已有的知识而存在。学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。
2、多元智能理论
美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能"理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能.因此,从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升.
3、创新教学理论
创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己个人的创造力；创新性教学的目的是实现学生认知的发展，而不是单纯的稳定和延续;创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体；创新性教学的基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程（模拟创造)。
4、个性化阅读理论
阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心理活动。阅读主体在阅读过程中逐渐实现“意义建构”.由于每一个阅读主体都有独特的生活经验、认知经验和阅读经验,因此它们最后实现的“意义建构”是各不相同的。阅读主体通过阅读活动建构的文本“新意义”及其建构的方式，就是阅读的“个性”。个性化阅读是教学的必然追求，我们的教学理应个性鲜明，风格各异，丰富多彩,充满创造激情和个性魅力.

二、活动内容
（一）整理学科知识，确立全学科阅读目标
人本主义课程观以整体的、活动的人作为教学对象，以学生整体地、自由地成长作为课程的最终目标.叶圣陶老先生曾经说过：“语文是工具，自然课文方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生使用这个工具，(说多数学生使用这个工具还不够）语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学水平尽了份内责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任.”因此，我们认为语文既然作为一种工具,就应该将其进行更广泛地、更有效地运用，以致将阅读渗透于各个学科。从比赫勒尔（Biehler)和斯诺曼（Snowman)对于教育目标的相关研究中我们得到了启示。即当学习者对教育目标有了明确的意识与理解,当学习者用教育目标来指导自己对特定部分的学习，当学习者觉得教育目标对学习有帮助时,教育目标能最有效地发挥作用。因此,我们将各学科的知识点进行了系统的整理,明确学科教学目标,并且分两层来达成。第一层是课程要求的教学目标。第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力,从而进一步内化为自身的积累。以下是以四年级为例根据对学科的知识点的整理所确立的教学的目标体系.       

数学
四年级下学期第一单元《四则计算》
1、切实提高学生的计算能力，能够正确计算三步算式、
2、能在解决实际问题的过程中熟练掌握计算方法，获得学数学、用数学的愉悦感，从而激发学生喜爱数学的情感。
3、通过解决数学问题，培养学生认真、仔细的习惯。

《好玩的数学》

《举一反三》

《简单轻松学数

学》

班级教室里的

“流动书柜

 确定教学目标的过程实际上是一个充满价值判断的过程，我们需要不断从学科要求出发设置架构学生原有的知识点之间的桥梁。当教育目标清晰地以书面的形式确定下来，教师对研究的目标的理解也逐渐清晰。
（二）关注阅读期待，储备阅读材料
   “阅读期待”源自接受美学，指的是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,是学生阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
教师须启发学生产生“阅读期待”，首先自己是一个读书人，更是一个读书的推广人，他要善于从浩瀚的书籍海洋中选择适合不同年龄，不同兴趣爱好，不同阅读接受能力的作品推荐给学生，自己先对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,然后深入剖析作品,进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
网络购书平台的出现改变了传统购书的瓶颈制约,我们采用网购，让学生和教师积极参与到图书征订的工作中来,只要你推荐的书好,学校就立即购买，保证学生能看到网络上推荐的种种五星级图书。

数学

《阶梯数学》《数学神探006》
《爱克斯探长》《挑战数学魔王》
《荒岛历险》《数学无国界》
《当代数学为了人类心智的荣耀》
《数论妙趣-—数学女王的盛情款待》
《寓言与数学》《太空博览》
《数学的故事》《举一反三》
《数学魔术师》《无穷之旅》
《无穷之旅》《故事中的数学》
《简单轻松学数学》
《数学智慧故事小学生数学智趣园》
《测试你的逻辑
推理能力》《李毓佩数学学习故事》《数学小眼镜历险记》

这些数学作品内容生动有趣，极富启发性，校图书馆按每套五本配置，引导学生阅读
(三）充分利用资源，创新阅读模式
中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力.学会阅读，才能生存,才能发展。”当然，我们认为阅读能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径.因此，探索多种阅读训练的途径是阅读实验的重要目标之一。在教学实践中我们不断尝试，并不断进行提炼，创设了以下几种阅读的教学模式。

合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。能充分地展示学生不同的思维过程,体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。著名作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果,互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。我们对通过小组集体阅读，互相交流，共同解决问题,达到生生间的教学模式,作了尝试：

《抽屉原理》(人教版六年级下册）教学片断

1.课前游戏
师：同学们，今天我们上课之前首先来玩一个抢椅子的游戏.老师这里准备了4把椅子，请5位同学上来。
(5名学生上台后）
师：听清楚老师的要求，当我喊开始后，请你们5个人坐在椅子上，每个人必须都坐下，听明白了吗？
师面向全体学生,背对这五名同学
师：开始
（5位学生都做到位置上）
师：（不看这5名学生坐的情况）我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？
生：对！
师：为什么老师在没有看到他们是怎么坐的情况下,却能够做出准确的判断呢？
2。揭示课题
师:昨天老师向大家推荐了《抽屉放苹果》这本书，你能用从书中所讲的知识来解释一下刚才抢椅子的情况吗？
(指名几位学生分别说一说自己的理解）
师小结：像刚才抢椅子这样的情况，其实我们数学里所称的抽屉原理，今天我们就一起来研究这个问题。
3。合作学习，探究规律
课件出示题目：将5个苹果放到4个抽屉中，每个苹果必须放到抽屉中，至少会有几个苹果放在同一个抽屉里呢?
师:仔细读题，你搜集到了哪些数学信息？
生：一共有5个苹果、4个抽屉、每个苹果必须要放到抽屉中
师：观察得很仔细,5个苹果放到4个抽屉中，可能会有哪些情况呢？四人小组合作，把你们想到的情况在组内介绍介绍，并在纸上用自己喜欢的方式记录下来。（生小组合作，师巡查）
交流反馈：
生1：5个苹果都放在同一个抽屉
生2：将苹果依次放入四个抽屉中，这样三个抽屉各有一个苹果，一个抽屉有两个苹果
生3：一个抽屉放4个苹果，一个抽屉放1个苹果
生4：一个抽屉放3个苹果，一个抽屉放2个苹果
……
师：仔细观察大家所想到的这些放苹果的方法，你有什么发现吗？
生1：苹果都放完了,不一定每个抽屉都有苹果
生2：每个抽屉中的苹果数不一定相等
生3：不管怎么放，至少有2个苹果在同一个抽屉里
师:苹果的个数比抽屉数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2只苹果。
反思：
  抽屉原理是人教版小学数学六下数学广角的内容。在原有的课堂教学体系中,是没有此项内容的，只有少部分学生在学习奥数的时候才会有所渗透。因此，将这样的一块知识放到平时的课堂教学之中来，具有不小的难度.虽然学生在平时的生活中对于这样的现象也略有感悟,可是让他们上升到数学的角度来理清其中所包含的规律，还是不太容易的.因此，在上本节课之前，我向学生推荐了数学课外读物：《抽屉放苹果》。阅读对于学生来说，还是比较喜欢的,特别是数学基础比较差的学生,若是单纯的拿出数学模型供其学习，显然是枯燥而乏味的。借助阅读这个平台,一方面能让每一位学生都能通过阅读初步体会抽屉原理这一复杂的数学思想；另一方面，通过阅读为新知的学习提供了知识起点，给数学课堂的学习建立起了基本的平台。在保证充分思考时间之后，我把思维碰撞的时间留给了四人小组:请每个同学把自己的方法在小组里进行介绍。于是，孩子们将前一晚在课外阅读中的所得植根于小组的合作与交流，经过与同伴的思维碰撞，孩子们很容易就能感悟到其中所包含的数学原理。
合作分享学习，激发了小组同学学习的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，扩展他们的视野,促进思维的发展。
（四）重视案例积累,研讨阅读策略
教师的专业成长依赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是—-案例,案例研究是架设教师专业成长的阶梯。因此我们计划从本校各学科教学实际出发，以问题探究为核心,对课堂教学进行多角度的分析和诊断，研讨阅读的策略，并在此基础上撰写并积累教学案例，从而提升教师的思想认识，实现教师自我发展.在实践过程中，我们积累了相关案例（见具体案例如下）：
教研主题：《负数的认识》课外拓展点的确定以及阅读材料的选择
活动目的:我们数学教研组成员通过集体备课的方式，围绕负数的认识这一单元的教学重难点，对该单元拓展点的确定和阅读材料选择的进行研讨,并且通过课堂教学研究，课后反思讨论，借助全学科阅读的平台,改变教师的教学观念，探求如何在数学课上给学生创设一个学生学习数学历史的氛围,以及进行一些德育教育。
教研组活动安排：
基本流程：第一次：备课（12月18日）。
第二次：课堂教学（12月29日)。
第三次:研讨(12月29日下午）
第一次活动:（12月18日）
教研组内教师集体备课，确定该课研讨的初步方案和执教老师,讨论阅读的拓展点以及内容的选择.确定课前布置学生也去搜集一些有关负数的资料。课后推荐阅读《九章算术》。
拓展点为教材所蕴含的背景意义：
负数是一个全新的数，教学内容不难，但是要求学生理解负数的意义最好和负数产生的背景联系起来，让学生理解负数的产生的实际应用性，以及生活中的广泛运用。
教师分别提供了几个阅读材料，都是关于负数的产生背景。还有负数在哪些方面有应用.(说明:在实际的课堂教学中，材料一至材料四可以用于阅读拓展，材料五用于练习设计。）　　并向学生推荐阅读中国的著名数学名著：《九章算术》
材料一：
负数产生的实践意义：人们在生活中经常会遇到各种相反意义的量。比如，在记帐时有余有亏；在计算粮仓存米时，有时要记进粮食，有时要记出粮食.为了方便，人们就考虑了相反意义的数来表示。于是人们引入了正负数这个概念，把余钱进粮食记为正，把亏钱、出粮食记为负。可见正负数是生产实践中产生的。
材料二:
据史料记载,早在两千多年前，我国就有了正负数的概念，掌握了正负数的运算法则。人们计算的时候用一些小竹棍摆出各种数字来进行计算。比如，356摆成｜｜| ，3056摆成等等。这些小竹棍叫做“算筹"算筹也可以用骨头和象牙来制作。
      我国三国时期的学者刘徽首先给出了正负数的定义，他说：“今两算得失相反，要令正负以名之.”意思是说，在计算过程中遇到具有相反意义的量，要用正数和负数来区分它们.刘徽第一次给出了正负区分正负数的方法.他说：“正算赤，负算黑；否则以邪正为异"意思是说,用红色的小棍摆出的数表示正数，用黑色的小棍摆出的数表示负数；也可以用斜摆的小棍表示负数，用正摆的小棍表示正数。
用不同颜色的数表示正负数的习惯，一直保留到现在。现在一般用红色表示负数，报纸上登载某国经济上出现赤字，表明支出大于收入，财政上亏了钱。
材料三：
在《九章算术》中，最早提出了正负数加减法的法则：“正负数曰：同名相除,异名相益，正无入负之，负无入正之;其异名相除，同名相益，正无入正之，负无入负之.”用现在的话说就是:“正负数的加减法则是：同符号两数相减，等于其绝对值相减，异号两数相减，等于其绝对值相加。零减正数得负数，零减负数得正数.异号两数相加,等于其绝对值相减，同号两数相加,等于其绝对值相加。零加正数等于正数，零加负数等于负数。”
这段关于正负数的运算法则的叙述是完全正确的，与现在的法则完全一致！负数的引入是我国数学家杰出的贡献之一。
材料四：
与中国的数学家不同的是西方数学家更多的是研究负数存在的合理性。16、17世纪欧洲大多数数学家不承认负数是数。帕斯卡认为从0减去4是纯粹的胡说。直到1712年，连莱布尼兹也承认这种说法合理。英国数学家瓦里承认负数,同时认为负数小于零而大于无穷大（1655年）。随着19世纪整数理论基础的建立，负数在逻辑上的合理性才真正建立。
所以对于负数的产生与应用，中国要比国外早了几百年。
材料五:
      负数应用于银行的存款、电梯、海拔、温度、盈亏、数轴、股市等等以及表示相反意义的都可以.
第二次活动：
课堂教学展示
第三次活动：
校内教学展示，全校数学教师就本次活动主题，展开评课,进行反思。
孙老师：本堂课最大的特色就是课外阅读和课堂教学环节结合的很巧妙，在适当的时候进行渗透非常好。本课的教学目标之一是认识负数，了解负数的作用，感受运用负数是生活的需要。俞老师为本课教学精心选择的阅读拓展材料非常好.例如：材料一：通过生活中学生熟知的记帐、粮仓存粮的例子，让学生深刻感悟到负数产生的实际意义。明白了人们在生活中经常会遇到各种相反意义的量，为了方便，引入了正、负数这个概念。可见正、负数是在人们的生产实践需要中产生的。这个阅读拓展材料也再一次引领学生体会到数学与生活的密切联系.
王老师：是的，在数学课堂中引入阅读拓展材料确实能使我们的数学课更具立体感、更富有内涵。如读到材料二中：据史料记载,早在两千多年前，我国就有了正、负数概念，掌握了正、负数的运算法则。材料三中：在《九章算术》中，最早提出了正、负数加减法的法则……与现在的法则完全一致!材料四中:负数的产生与应用,中国要比国外早了几百年时学生的民族自豪感肯定油然而生,爱国情怀再一次被点燃。谈到:用不同颜色表示正、负数，一般用红色表示负数,报纸上登载某国经济上出现“赤字"。自然地把学生关注的视野从课内延伸至课外，体现了“小课堂、大社会"的思想。最后还推荐学生去了解九章算术这本书,也开阔了学生的视野。
杜老师：在本课的教学中，拓展有关负数的资料,增加材料四“西方数学家研究负数存在的合理性"这样的数学小故事作为课内阅读的延续和补充，不仅调动了学生的学习兴趣，还极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名教师,我们应该积极搜集数学儿歌、数学小故事、数学歌谣、趣味数学题、数学谜语等，为我们的数学教学服务，为学生的课外阅读保驾护航，全面提高学生的数学素养。
刘老师：“书读百遍，其义自见”，同样，“数读百遍,其义也自见。”在新课程背景下,数学学习不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求。我认为“读”能使学生在知识、能力、情感态度等各方面得到发展.俞老师利用读“课外阅读材料"——负数在存款、电梯、海拔、温度、盈亏、数轴、股市等等领域中的广泛应用来解决问题，巩固了所学新知，并在“课外阅读”的过程中体会到数学的内在价值和内涵，使我们的数学课堂变得更生动。综观整课，数学课外阅读拓展加强了本课知识与应用、知识与历史、知识与文化的联系。
本次教研活动小结:
古语有云，“书读百遍,其义自现。”因此阅读是人类获取知识的重要途径.不过以前我们总是陷入只有语文才需要阅读的误区，通过本次教研活动看来数学学习同样可以借助阅读,达到促进学习的目的。通过数学课外知识的阅读，对培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力起到了一定的作用。
1、开拓学生视野,拓展学生知识面.通过有趣的故事，激发了学生对学习数学的积极性.学生通过阅读不仅可以加深对这部分知识的认识同时也会激发学生强烈的求知欲.使学生通过阅读不仅关注到了日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息,体会数学的重要性，而且也让学生接触到了数学概念知识背后的文化，给学生创设一个了解数学历史的氛围。结合其中蕴含的德育契机,渗透民族自豪感的教育。
2、寻求数学本身魅力，激发学生学习兴趣。本次活动中，明显看出来搜集到信息的学生学习非常积极，举手回答问题的次数多了,和同学交流时更用心了，仿佛他一下子成了这节课的主人.没有搜集到的同学也很不甘心，下定决心下一次自己一定要找别人找不到的资料.就这样，数学课堂因为有了课外阅读而变得更加生动、活泼、有生机。课外阅读也因为走进了数学课堂才更得以体现它的价值，才更能激励更多的学生喜欢阅读,从而提高学生自身的数学素养，激发学生学习数学的兴趣.
3、更新教师教学观念，拉近师生心理距离。
相对语文老师而言，数学老师自身的阅读量可能会随着教龄的增长和其他因素而相对少于语文老师，借助向学生推荐与学科有关的课外读物,通过与学生一起阅读、交流、讨论，不但能增加老师自己的阅读量，而且能增加共同话题，拉近和学生的心理距离。因为要向学生推荐的读物，教师势必在之前读熟吃透，长此以往肯定能对教师的教学观念提升起到一定的作用，改变当前数学与阅读无关的理念。再者,40分钟的课堂时间，既要完成书本中的教学内容，又要拓展阅读,时间肯定不够，这就需要师生、生生之间在课外交流，从一定程度上弥补了数学老师与学生情感交流的空白，拉近了师生之间的距离.
作为小学数学教师，应放眼未来，重视培养学生的数学课外阅读习惯，当学生养成了良好的数学课外阅读习惯,提高了数学阅读能力，我们也就做到了：“教是为了不教”。
全学科阅读的实践研究，促使各学科的教研活动更注重针对教材中的知识重难点，开展相关阅读材料拓展的研讨.上述案例是我们课题研究中其中一个案例，类似这样的案例在我们课题的实施过程中各学科都有。我们旨在通过教研活动,教师群策群力,更有效地为我们的教学提供更准确、合理，更大范围的阅读材料，这样的结果不仅为课堂教学搭建了更为便捷、有效的平台，也是教师专业发展的有效途径。

三、活动总结与反思
(一）有效促进了学生的自主发展
巴特勒认为自主学习是个体元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。我们认识到自主学习本质上是一种言语的自我知道过程。是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。本质上是一种操作行为。全学科阅读的研究首先通过学生写自己对学习活动的计划和安排，然后进行自主学习的调控、探究，最后对学习活动进行有效的反馈、修正，以此逐步养成了学生自觉主动地确定学习目标,营造学习环境，选择学习方法，监控学习过程,评价学习结果，有效地促进了学生的自主发展,如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变，那么其客观条件取决于物质基础。这是指能够提供给学生的有效的、可供选择的阅读材料.由于有了一定的学习资源的支持，学生的学习目标能够得以落实，在这个过程中也进一步提高了学生利用信息、整合知识能力。我们对三年级学生在实验前后做了相关的阅读对比测试,看到了一定的成果.
（二）丰富了学科课程的教学内涵
  新的课程资源理念对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。它带来了新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。在研究进行的过程中对课程资源开发使学生受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源，学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。与此同时，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成也同样成为了课程资源的有机成分。教师为充分挖掘各种资源的潜力，为掌握更多资源和更深层次价值，付出了更多的心血和努力。1、为教科书的知识拓展储备了大量的资料，为开放性的学科课程建设打下了良好的基础，2、促使学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现了整合的大课程资源观。3、各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。所有这一切都有效的丰富了教学内涵,进一步拓宽学生的视野,使学生养成勤于实践的意识和习惯;促进了教学质量的提高，达到优化课堂教学的最终目标。
（三）开拓了教师多维的教学视野
  课题的开展首先以教学实践为出发点，使教师建立了新的课程观，改变了教师以往单一的从课堂到课堂，从书本到书本的教学模式。课题要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性.教师对课堂教学的所有基本组成部分:教学任务、内容、方法、和形式进行优化,选择较为合理的教学方案，根据教学目标和学生的实际,对课程资源进行选择、组合、再造,使其与教学过程各环节相互渗透，不仅要有明确、恰当的教学目的,而且要运用充分必要的资源,与课堂教学的实际需要和教学改革融合起来,以达到优化语文课堂教学的目的。这种整合，是一种理念、思想或者方法论.它不仅将本属于两个不同范畴的事物，通过双向互动的方式有机地融合为一个整体，同时开拓了教师多维的教学视野,极大的丰富了校本教研的内容，加深了研究的内涵，  在校本教研中，教师不仅成为教学的主体,而且成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，反思自己的教学实践.不断更新教学观念，改善教学行为,形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解。其取得的效果是1、促使教师的视觉更多地投向学校周围的自然、社会、人文资源，进一步扩展课程资源的范围.2、各学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。3、为教师提供了培养学生自主、合作、探究的学习方式的有效抓手 .4、提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色.   
（四）创设了书香浓郁的校园环境
 最是书香能致远.学校在课题组老师的努力下,逐步完成了校园文化的建设，从环境绿化、教室内外的布置到校园音响播出的音乐都紧扣阅读主题，营造出了浓郁的文化氛围。师生们置身校园，目之所及、耳之所闻均能感受到浓厚的书香气息。
  教室里，书吧里，图书馆，哪里都有孩子们读书的身影，他们沉浸在书的世界里,静静地享受着读书的过程.学校规定的读书时间已经远远满足不了孩子们的需求，他们会挤出时间看书,早上到校，中午完成作业后,甚至连课间十分钟，有不少孩子也是手不释卷。孩子们渐渐地爱上了读书，书香浸润孩子们的童年。
  在孩子们爱上阅读的同时，老师们在自觉地加大了阅读量，除了看自己的书籍，还跟孩子们一起看他们关注的热门书籍，出现了老师与孩子共读一本书的喜人场面,老师深深感受到了阅读的魅力，致力于做阅读的点灯人，他们千方百计开展了丰富多彩的读书活动，有经典诵读，有故事会,有课本剧表演，有辩论大赛，有知识竞赛等等，让孩子们体验到读书的乐趣，同时也感受在活动中，吸引每一个孩子