教师招聘教育心理学试题及答案[教育理论综合知识].doc

教师招聘教育心理学试题[教育理论综合知识]
一、单项选择题（本大题共10个小题，每小题2分,共20分）
1、（ ）是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。
A、信度 B、效度 C、难度 D、区分度
2、对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是( ）
A、能力 B、运气 C、努力 D、任务难度
3、属于成长需要的是（ )
A、安全需要 B、尊重需要 C、归属需要 D、认知需要
4、耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（ ）
A、正相关 B、负相关 C、倒U关系 D、无关系
5、MURDER策略中M指的是（ ）
A、心境 B、理解 C、回忆 D、复习
6、采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（ ）
A、皮亚杰 B、艾利克森 C、柯尔伯格 D、罗杰斯
7、（ ）是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家,他被认为是教育心理学的开创者。
A、华生 B、赫尔 C、斯金纳 D、桑代克
8、对（ ）的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
A、教师的教学 B、教师的课堂管理 C、学生的学习活动 D、教师的心理
9、行为塑造和行为矫正的原理和依据是( )
A、操作性条件作用 B、经典条件作用 C、精神分析理论 D、认知理论
10、抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（ )
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
二、多项选择题（本大题共10个小题，每小题2分,共20分）
11、属于实验研究法的有( ）
A、问卷调查 B、随机化现场实验 C、单一个案实验 D、访谈法
12、根据奥苏贝尔的观点,掌握同类事物共同的关键特征属于（ ）
A、代表学习 B、有意义学习 C、命题学习 D、概念学习
13、我国学者认为学生的学习包括（ ）
A、知识的学习 B、动作技能学习 C、心智技能学习 D、社会生活规范(品德）学习
14、属于操作条件作用范型的有（ ）
A、积极强化 B、消极强化 C、无强化 D、顿悟
15、品德的心理结构包括（ ）
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
16、有利于促进学习者构建认知结构，即促进生成学习的具体技术有（ ）
A、划线 B、做摘要 C、列提纲 D、画网络框图
17、根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到（ )
A、努力是成功的重要条件 B、运气的作用 C、能力的作用 D、自己努力是有效的
18、课堂管理的目标是使学生能( ）
A、拥有更多的学习时间 B、进行自我管理 C、投入到学习中去 D、安静和驯服
19、适用于运用代币制经济进行行为矫正的情况有（ ）
A、学生对学习无兴趣，其他方法无效 B、问题行为多，秩序混乱
C、优等生群体 D、经常遭受失败的学生
20、个人内差评价的特点( ）
A、可以用合格或不合格来表示 B、可以了解学生的进步
C、可以了解学生的强项和弱项 D、可以借用相对评价的方法
三、填空题(本大题共10小题,每小题1分，共10分)
21、教育心理学是研究学校教育中学生的学习活动及与之相关 的的科学。
22、 是个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期.
23、 以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为八个阶段.
24、皮亚杰研究儿童道德判断发展水平常采用 法.
25、学生的学习主要包括知识的学习、 和品德的学习。
26、 是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。
27、桑代克认为:只有当两种学习中存在 时，一种学习才能影响另一种学习。
28、心理学研究表明，过度学习量为 时学习效果最佳。
29、斯金纳等行为主义者认为，动机是 的结果。
30、马斯洛认为人的最高层需要是 .
四、名词解释（本大题共5个小题，每小题3分，共15分）
31、正迁移

32、积极强化

33、团体相倚管理

34、有意义学习

35、顿悟

五、简答题（本大题共7个小题,每小题5分，共35分）
36、简要说明PQ4R技术。

37、运用交互教学法时，注重通过榜样的示范作用教给学生哪四种策略?

38、说明维果茨基的发展性教学主张.

39、说明认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面?

40、说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况？

41、皮亚杰的认知发展理论对教育有哪些启示？

42、说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。

    教师招聘教育心理学试题
[教育理论综合知识］答案
一、单项选择题
1、B 【解析】效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考查有效自编测验的特征。
2、A 【解析】运气是外部、不稳定、不可控因素；努力是内部、不稳定、可控因素；任务难度是外部、稳定、不可控因素，因此答案为A选项。
3、D 【解析】成长需要指由个体自身成长需要的健康成长和自我实现趋向所激励的需要。它是在低层次的基本需要得到满足后出现的高层次的心理需要，故又称之为超越性需要（或简称衍生需求）、存在需要（或存在需求）.包括马斯洛需要层次论中所指的七层的上面三层,即认知需要、美的需要和自我实现需要.
4、A 【解析】中等强度的学习动机能取得最佳的效果，也就是说，在这种情况下两者成正相关,一般情况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越积极。但这并不能说明学习动机强度越高,学习效果也越好。学习动机强度与学习效果呈“倒U”型关系,即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果.
5、A 【解析】MURDER策略是针对存在困难的大学生而设计的一种学习策略训练程序。将这一策略的六个关键词心境、理解、回忆、觉察、精细加工和复习的首字母组成了一个缩略词MURDER，以此来命名这一策略。
6、C 【解析】略。
7、D 【解析】桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于他开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石,更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系,从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。
8、C 【解析】略。
9、A 【解析】行为矫正主要是利用操作性条件反射持续不断地做系统性的努力来改变或形成习得的行为方式。
10、C 【解析】道德品质的培养包括知(道德认识）、情(道德情感）、行（道德行为)、意（道德意志）等四个方面。其中意即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力,是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。题干中抵抗外界诱惑的能力主要体现的就是道德意志.
二、多项选择题
11、BC 【解析】略。
12、BD 【解析】有意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结果中原有的观念，命题,建立起客观的、实质的，非人为的联系。它包括概念学习、命题学习和代表学习。命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。代表学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
13、ABCD 【解析】心理学在传统上把学习划分为技能学习、记忆学习、思维学习和态度学习四类。我国学者把学生的学习分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生活规范的学习四类。也有人把它划分为三类,即知识的学习、技能的学习和社会生活规范的学习。
14、ABC 【解析】斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下4类：（1）积极强化，例如教师对孩子听话给予奖励;（2）消极强化；（3）无强化;(4）惩罚.
15、ABCD 【解析】道德品质的培养包括知（道德认识）、情（道德情感)、行（道德行为）、意(道德意志）等四个方面。
16、ABCD 【解析】生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建认知结构,同时也需要学习者运用划线、做摘要、列提纲、画网络框图等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。
17、AD 【解析】略.
18、ABC 【解析】课堂管理的目标：（1）使学生拥有更多的学习时间.教师进行课堂管理的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生学习的投入时间,以使其有可能学到更多的知识技能，取得更大的学业成就。（2)使学生投入到学习中去。课堂管理除了要消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去,并且避免问题行为的发生。(3）使学生最终能进行自我管理。由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标.
19、ABD 【解析】代币制经济只在下面三种情况下建议使用：（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机;(2)当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步;(3)当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。
20、BC 【解析】略。
三、填空题
21、心理现象及其规律 22、关键期 23、埃里克森 24、对偶故事法
25、技能的学习 26、概括化理论 27、共同成分 28、50％
29、强化 30、自我实现的需要
四、名词解释
31、正迁移：指当一种学习对另一种学习具有助益性的作用,即学习者用已有的知识（经验)对新刺激作出正确的经验反应。
32、积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率。
33、团体相倚管理：是课堂管理的一种特殊技术。它是指在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来,针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物。
34、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程.
35、顿悟：是指对情境的突然理解。
五、简答题
36、【答案要点】PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出。PQ4R分别代表预览、设问、阅读、反思、背诵和回顾。PQ4R程序是一种很有效的帮助学生理解和记忆的学习技术，这种学习技术可以使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其他有效策略,诸如提出疑问、精加工、过一段时间后复习等.
37、【答案要点】最初由教师示范四个关键的策略，即总结（自我回顾)、提问（对主要内容进行质疑）、澄清和预测.
（1）预测(predicting) ： 要求学生根据已有的背景知识，梳理阅读的“线索"，推测文章的内容.
（2)提问(questioning） ： 要求学生就阅读材料中出现的重要概念提出问题，自我检测能否掌握材料的内容重点.
（3）澄清（clarifying） ： 要求学生解决阅读时所遇到的问题或困难，确保他们能够正确理解材料想要表达的观点。
（4)总结(summarizing) : 要求学生用自己的语言概括材料的主旨或要义,并在此过程中反思自己是否把握了材料的要点。
38、【答案要点】前苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果茨基指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”
39、【答案要点】联结派主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S—R之间建立联结;认知派主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构。
认知派的不同表现在：（1）否认刺激与反应之间的联系是直接的,人为行为受意识的支配,以意识为中介。
(2）主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是主动地形成S-R联结.
(3）在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
40、【答案要点】两个变量之间的相关关系可分为三种情况：
（1)正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。
(2)负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变.
41、【答案要点】（1） 教学适应学生认知的发展
儿童认知发展的阶段特征制约教学，教学要适应儿童认知发展的阶段特征，在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。
（2)如何认识儿童
究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器，这是教育思想中的一个基本问题，根据皮亚杰的理论，我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，尊重儿童,发挥儿童的主观能动性和首创性，调动儿童的内因去汲取知识，而不是片面地夸大环境的作用去灌输。
42、【答案要点】马斯洛的需要层次理论：（一)马斯洛（A、H．Maslow），美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平,把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
（1）生理需要.生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。
（2）安全的需要.当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。
（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。
（4)尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类—-自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。
总之,这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展.自我实现的需要是人类需要发展的顶峰.各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后,较高一级的需要才能起优势作用.
马斯洛的需要层次论在教学上极具意义.根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要.
就生理层次的需要而言,教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。
就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。
就社会性需要方面而言，教师必须注意到教学的社会心理环境.学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。
就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。
（二）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。
一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育,存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要,甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要.而要使学生产生强有力的学习动机,就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。