6和7的解决问题加法教学设计.doc

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信息技术应用成果要求
作业题目：
这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。
请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。
温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。
作业要求：
1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。
2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。
3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
4.以附件形式统一提交成果资源包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）

附件：教学设计模板
教学设计模板

教学设计
课题名称：《6和7解决问题（加法）》教案
姓名：
肖九英
工作单位：
红安县永河小学
学科年级：
一年级数学
教材版本：
人教版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
《解决问题（加法）》是人教版新课标教材一年级上册第五单元6~10的认识和加减法中，属于对6和7认识的一部分。本课的学习不仅仅是认识6和7的重要内容，更是为后续学习8和9，以及10的解决问题的学习奠定了基础。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1、知识与技能方面：
要求学生理解并掌握解决问题的基本步骤。结合实际加强学生发现与提出数学问题的能力。结合实际，要求学生从理解现实的问题情境，到发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或“从图中你知道什么”提示）—分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎样解答”提示）—对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解答正确吗”提示），引导学生图回到解决一个数学问题所要经历的步骤，交给学生解决问题的基本方法。
2、过程与方法方面：
教会学生在自我探知的过程中，发现问题，解决问题，并予以验证的过程，培养了学生的主观能动性，提高了学生的思维能力和认识问题的能力，让学生对数学问题有了更深入的了解。
3、情感态度价值观:
通过本课学习，不仅培养了学生解决问题的能力，更培养了学生在解决问题中，应注意的某些细节，培养了学生良好的学习习惯和严谨的数学态度。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
结合实际加强学生发现与提出数学问题的能力。结合实际，要求学生从理解现实的问题情境，到发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或“从图中你知道什么”提示）—分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎样解答”提示）—对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解答正确吗”提示），引导学生图回到解决一个数学问题所要经历的步骤，交给学生解决问题的基本方法。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
我将采用启发式教学、多媒体辅助和讨论法。以学生为我的课堂主体，
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
重点：①掌握解决问题的基本步骤。
A、 图里有什么？
B、 怎样解答？
C、 解答正确嘛？
②对“大括号”和“？”的理解。
难点：①理解符号“大括号”和“？”。
②用数学思想解决实际问题。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
预设学生活动
设计意图
师：看图说说图的意思，怎样解答？
师：我们该如何列式子？
师：看图说一说算式表示什么意思？
师：我们再来看一看。

师：看图说说图的意思？图里有什么（提示）？

生：左边有两只螃蟹，右边有三只螃蟹……
生：2+3=5
生：把岸上的2只螃蟹和河里的3只螃蟹合并在一起
生：苹果。
生：左边有几个苹果？
生：右边有几个苹果？
生：一共有几个苹果？

创设情境，引入课题结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”
师：谁能看图提问题？
师：怎么解答呢？
师：看图说一说算式表示什么意思？

生：2+3=5
生：把左边的3个苹果和右边的4个苹果合并在一起，一共有7个苹果。
逐步探索，发现新知，独立操作，形成概念，理解“一图两式”。
师：图中有什么？（第一步）
师：图中有什么？（第一步）
师：展示出“大括号”和“？”，这是什么意思？
师：左边有（）只
右边有（）只
一共有几只？
师：谁理解了图中的意思，解释解释。
师：用什么方法解答？
师：怎样解答？（第二步）请列式子。
师：4，2，6，分别表示什么？
师：为什么用加法解答？
师：这样列完式子就好了吗？解答正确吗？（第三步）

生：有两组兔子。
生：左边有4只小兔子，右边有两只小兔子。
生：“大括号”不是一共有几只小兔子，“？”表示有几只。
生：“大括号”不是一共有多少，“？”表示有多少。
生：左边有4只小兔子，右边有2只小兔子，一共有6只小兔子。
生：加法。
生：4+2=6
生：4表示左边有4只小兔子，2表示右边有2只小兔子，6表示一共有6只小兔子。

逐步探索，发现新知
教会学生在自我探知的过程中，发现问题，解决问题，并予以验证的过程，

我们还应该做什么呢？
师：对了，小朋友真是细心的好孩子，谁来当小老师，来检查检查？
师:解决问题，我们要检查检查，这样我们才能做对题目对不对？那谁来告诉我怎样先查呢？
师：最后我们要怎样？是不是要口答啊？一共有6只。
师：展示出“大括号”和“？”，这是什么意思？
师：说说图的意思。
师：你能提出哪些问题？
师：怎么列式子？
师：这样就完成了吗？
师：我们来一起检查检查。检查完不要忘了口答。
生：4表示左边有4只小兔子，2表示右边有2只小兔子，6表示一共有6只小兔子。
因为表示一共有多少只小兔子。
检查检查。
先检查式子写的对不对，再检查算式算的对不对。
生：左边有2只企鹅，右边有5只企鹅，一共有7只企鹅。生：左边有2只企鹅，右边有。生：一共有多少只企鹅？
生：2+5=7
生：没有，还要检查。

课堂练习，评价反馈培养了学生的主观能动性，提高了学生的思维能力和认识问题的能力，让学生对数学问题有了更深入的了解。
归纳小结，活动形式多样化，贴近学生生活
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。
我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物（小兔和小熊）。由小动物在草地上做游戏的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小兔和5只小熊放到每个组的草地上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

八、板书设计（本节课的主板书）
板书设计：

2＋4＝6
4＋2＝6

5＋2＝7
2＋5＝7
九、实践反思
1．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。
第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在总数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几只小兔和小熊，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。
2．建立表象，由具体操作到看图列式。
第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。
3．根据学生认知规律，合理安排教材内容。
在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水平。
4．活动形式多样化，语言贴近学生生活。
课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小兔和几只小熊来玩，自己摆一摆；b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？c.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。

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