课程开发与教师发展市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

课程开发与教师发展第1页2主要内容：课程开发与教师发展含义课程开发与教师发展关系怎样开展对课程开发研究 第2页3一、何谓课程开发与教师发展一、何谓课程开发与教师发展第3页4“课程开发”，主要是指课程设计、实施、评价和深入完善这么一个探索与实践过程；“教师发展”，主要是指教师专业发展和自由发展以及二者之间相互作用过程。第4页5“教师发展”，是教师专业发展与自由发展融合。教师经过表达本身特点“教师研究”，而实现专业发展和自由发展。“教师专业发展”，是教师作为一个教育专业工作者，在专业自主权、专业知识和能力、专业态度和行为诸方面内容，不停融合、发展和完善过程。“教师自由发展”，是指教师经过突破专业限制，发展“业余性”过程。张华第5页66自由发展促进教师专业成长自由发展促进教师专业成长 “业余性”增加会直接或间接地促进“专业性”增加。这是因为伴伴随“业余性”增加，教师专业视野会不停扩大，处理专业问题方法会趋向于合理性与创造性。第6页77 建筑师认识领域要广，要有哲学家头脑、社会学家眼光、工程师准确与实践、心理学家敏感、文学家洞察力；不过，最本质是建筑师应该是有文化涵养综合艺术家。“业余性”促进“专业性”发展现象，在科学领域早已司空见惯，不足为奇。建筑大师梁思成建筑大师梁思成第7页8教师发展专业发展自由发展经过表达本身特点“教师研究”“教师发展教师发展”示意图示意图 第8页9上海罗山中学表达教师发展课程信息技术教师开发“热气球研究”、“电脑角色饰演游戏制作”课程；历史老师开发“探寻成功演讲奥秘”、“为家人做一份传记”课程；美术教师开发“探寻石库门”、“用绘画同世界对话”课程；英语教师开发“向英国儿童介绍我们环境保护作品”、“我们party”课程；数学教师开发“家庭理财”、“小区绿化情况调查”课程；语文老师指导“小区中人际沟通”、“创办一份学生小报”课程第9页10二、课程开发与教师发展关系二、课程开发与教师发展关系第10页11“好教育依赖于好教学好教育依赖于好教学”好教学依赖于教师发展好教学依赖于教师发展研究课程开发，促进教师发展研究课程开发，促进教师发展第11页121.严重脱离生活2.强调控制与灌输3.公民教育流于形式与说教课程与教学存在主要问题：第12页13为了有效地改变学校教育，实践新课改所提出基本理念即“转变学习方式，崇尚创造”，充分发挥生活世界对人发展价值，我们完全有必要为学生开发出一些能够满足他们生活和发展需要课程，并经过这么一些课程，培养学生探究精神、动手操作能力和社会责任感。第13页14参加课程开发能够拓展教育视野，改变教育观念和教育行为；丰富我们专业知识、增强我们教育自主权；能够激发我们灵感，把课程开发中形成经验用来革新日常教学。全部这一切，不但有利于学生发展，而且也有利于我们教师发展。第14页15当代心理学创始人之一威廉詹姆斯指出：“人类能够经过选择自己思想态度来选择自己生活假如你能够改变你思想，你就能改变你生活。”。第15页16需要借助一个能够实现使教学变革愿景得以实现“媒介”或路径，而参加课程开发研究便能够成为实现这种变革“媒介”和路径。第16页17第一，借助于对课程开发研究，我们教师能够学会课程设计。这将提升教师课程意识，激发教师想象力和创造力，从而改变以往被动实施课程和教教材习惯。同时，也有利于教师将课程开发中形成经验迁移到日常教学活动中去。研究课程开发成为教师自我革新“媒介”和路径第17页18第二，教师经过“活动”设计（“当代教育技术”称之为“中观”设计）学会将课程学习不停地深入开展下去。这种“活动设计”是教师依据课程规划（方案）和现阶段学生学习实际情况，通常以一次专题学习活动为单位而进行设计。这种设计，对于改变教师过分依赖于教科书、教参来备课教学以及改变被动地实施课程习惯，一样也都含有主要意义。第18页19第三，教师参加课程开发、实施研究过程，就是不停丰富课程意识、积累教学改革经验过程。而这种经验不停改变重组，就是教师发展详细表现。主动投入课程开发研究教师变得越来越有智慧和创造力。比如，上海顾路中心小学陈老师所指导一节生活探究课赢得了国际教育教授高度评价。第19页20陈老师所上这节课源自于她所开发学会自我救助课程。为何开发这门课？陈老师说：儿童天性好动，而又缺乏生活经验和自我控制能力，所以不论在学校、家庭和其它公共场所是很轻易发生一些意外损伤事件。当这些意外损伤发生后，我们孩子能否从容面对困难，应对意外，是一个非常主要生活话题。让学生结合自己生活实际，探索怎样在各种意外发生时，成功实现自我救助，目标就是为了发展学生从容面对困难、应对意外生活智慧。第20页21她这门课程大致是这么设计：1.学生自主搜集采访身边同学、朋友受损伤情况并进行全班交流。2.对采访到受损伤情况分小组进行统计，整理出一份全班受损伤情况统计汇总表。依据统计表，学生找出创伤频率最高四种（她把学生分成四个组），然后以这四种情况作为下一步探究活动主要内容。3.各小组选取了自己感兴趣研究项目，然后经过各种路径去取得应对方法，比如：上网查找，经过书籍资料查找，问询同学，问询卫生老师，问询家长，问询小区医院医生，等等。搜集自助救助方法后，小组进行交流、练习，然后派出代表参加课堂交流与展示。第21页224.课堂交流与展示。因为陈老师是一位数学老师，为确保学生学习质量，她采取了与专业人员合作上课方式，邀请一位学校卫生老师和一位红十字会志愿者一起来参加学生交流展示活动，帮助学生更加好地把握自我求援方法。5.学生在反思自己学习之后，讨论并策划将自己所学会知识和技能介绍给全校同学活动（开展服务学习活动）。经过这门课程开发，陈老师不但学会了怎样设计课程，更主要是她积累了怎样指导学生开展探究学习、动手操作、合作分享以及在做事中学习经验。毋庸置疑，这种基于课程开发研究与实践，对教师发展意义重大。第22页23第四、研究课程开发，采取自主研究与合作探索相结合，既能满足学生发展需要，又能够促进教师发展。依据一些学校成功经验，最理想研究形式是除了单个人努力，还能形成由志同道合教师组合成研究团体。正如肯罗宾逊所说那样：“组合成功并不是因为他们用同一个思维方式思索，而是因为他们是完全不一样个体，各自有着不一样天赋，不一样兴趣以及不一样声音，不过他们找到了一个合作程序，在合作过程中，他们差异能够相互激发，进而能创造出单个人绝对不可能创作东西。从这方面来讲，创造力不但能够来于本身资源，也能够从他人创意和价值观中吸收营养.”第23页24参课程开发对促进教师专业发展主动影响参课程开发对促进教师专业发展主动影响课程从设计、实施到最终评价过程，对开发课程教师而言，就是一个提出问题，制订计划，采取行动，观察反思，调整并修改课程计划“行动研究”过程。课程与教学之间这种相互作用贯通于整个课程开发全过程。这种体验，对于被动实施课程教师而言是不可能含有，而对于研究课程开发教师实在是一个非常主要收获，因为它不但使教师知道了课程与教学之间关系，更主要是，能够利用这么一个经验来改进自己学科教学。第24页25有利于增强教师儿童把握力。儿童把握力是教师能够依据儿童成长特点，组织、安排、指导、管理他们学习活动能力。这种能力在日本学界被定义为组成教师“教学能力”中一个不可或缺要素。教学能力=（教材把握力）（儿童把握力）（技术指导力）（精神能量）。要使课程有“磁力”，依据他们特点和成长需要来选择内容、安排活动，激发和保持他们学习兴趣，并与学生共同创造课程。第25页26上海市罗山中学许慧老师故事 许老师学生，不论上什么课都会异常“活跃”，搞得很多老师头疼。依据这些学生好动、作文成绩差情况，她专门为他们开设了一个从创作剧本到学习演出课程。那些平时坐立不安学生听说许老师要让他们做这么一件事时候，学习主动性一下子爆棚。平时懒得动笔，开始学习编写剧本了；平时自认为是开始寻求与他人合作；平时拖延作业，变得主动主动地去完成自己份内工作在这个课程结束时候，学生们创作了能够真正表示自己想法作品，并进行了精彩演出，享受到了学习高兴。据许老师介绍，这个班学生以后对写作是越来越有感觉，在年底考试中，这个班作文成绩整年级第一。第26页27参加课程开发对促进教师自由发展会产生主动影响。这种主动影响，因人而异，一样也能够表达在很多方面，比如：参加课程开发有利于教师冲破专业藩篱，追求博学多能。为了激发和保持学生学习兴趣，为了不停挖掘课程教育价值，教师就会不停地去探索一些陌生领域，挑战固有教育观念。全部这一切，“倒逼”教师由一个“单项型教师”逐步变成了一个“多能型教师”。第27页28三、怎样开展对课程开发研究三、怎样开展对课程开发研究 第28页29教师参加学校课程开发绝不但仅是一项知识、技术和方法问题，它还将包括到教师教育观念、道德伦理等价值方面问题。第29页30要从学生生活和发展需要出发来设计课程。越能够贴近学生生活、越能够满足学生发展需要课程设计，越轻易引发学生学习兴趣，因而也就更轻易取得成功。上海市罗山中学胡莎老师开发环境保护时装秀课程介绍 第30页31课程基本思绪是：以一些所谓没用废弃物品为材料，经过学生们构思设计之后，再将其制作成“时尚”衣饰，开展演出秀并拍摄成视频，而且把学生们作品及其创作理念在视频中加以介绍，以中英文双语形式，推介给英国同学。环境保护时装秀第31页321.通知同学，要向与罗山中学结为友好学校英国“翠西城中学”学生介绍我们环境保护想法教师指导学生去获取学习资料，帮助学生了解国内外在利用废旧材料，进行艺术创意设计方面信息2.开展关于废旧材料名称及衣饰名称“双语”学习，为以后交流“拍片”做好学习铺垫。3.完成创意设计，制作草图等；交流并改进设计，每位同学需完成一份标有中英文说明设计稿；依据设计，制作衣饰；全班交流，展示作品举行环境保护时装秀彩排正式演出并进行拍片、制作。4.对整个活动进行评价和反思。实施过程：第32页33这种基于一个真实学习任务探究活动，创设了一个能够让学生充分表示思想和创意活动情境，让全部学生都能“做”起来，“说”出来，学生们在兴趣与任务双重驱动之下，主动学到了很多英语表示方面知识，积累了利用英语交流经验，体验到了学习乐趣。简明评点第33页34简明评点杜威在我们怎样思维一书中指出：要使儿童做原来并不吸引人事，最好方法是让他了解工作结果价值，是对价值意识转移到工作过程之中。工作本身并没有兴趣，而是借用了结果兴趣，把工作过程与结果联络起来把自由游戏与认真思索结合起来。胡老师学生原本可能对英语不怎么感兴趣，但当学生们要用英语来表示他们对环境保护创意时候，英语学习就变得有趣和有价值了。第34页35除了设计基于项目标学习，还能够设计一些以基于问题处理学习课程。或者设计一些将基于问题学习与基于项目学习融为一体课程。之所以提倡设计一些这么学习课程，目标就是要让学生体验到学习意义和乐趣，拥有自主探究和合作学习经历，从而真正到达学会学习境界。怎样开发好课程怎样开发好课程第35页36 在设计课程中，除了要关注学生生活、社会生活、提倡基于问题学习方式和基于项目学习方式，还需要设计有利于探究、体验和反思学习内容。学习过程应该是学生经验不停改进过程，不停动脑筋化解学习障碍和努力处理问题过程，不然就会造成教育价值缺乏问题。怎样开发好课程怎样开发好课程第36页37在课程开发中，要依据学生经验和特点，认真做好课程设计和活动（单元）设计。要搞清学习与活动区分与关联，学习中有“活动”内容，目标是为了更加好地探究与体验。要将“活动”与“反思”统一起来，经过“活动”开展反思，经过“反思”提升“活动”质量。怎样开发好课程怎样开发好课程第37页38日本教育家佐藤学先生在静悄悄革命中指出：“所谓课程，一言以蔽之就是学习经验.创造课程并不是制订目标和计划一览表，而是要实际创造学习经验.课程并不是在办公室里或教研室里创造出来，而是在教室里一天天慢慢创造出来。”课程即经验，课程是师生共同创造。基于对课程这种认识，我们在课程开发过程中需要努力做到以下几点：（1）让课堂产生学生思想（2）让课程不停产生“磁力”（3）让每一节课、每一次活动对学生都含有成长性怎样开发好课程怎样开发好课程第38页39小结课程开发与教师发展含义（是什么）课程开发与教师发展关系（意义与价值）怎样开展对课程开发研究（怎样做）第39页