2021年电大心理学形成性考核册答案.doc

心理学形成性考核册答案

心理学作业1

一、名词解释（每题2分，共28分）
1．个体心理：人是以个体为单位而存在，个体所具备心理现象称为个体心理。
2．认知： 是指人们获取知识和运用知识过程，或信息加工过程，这是人心理最基本过程。
3．观测法：是一种在自然条件下，对心理现象外部活动进行有筹划、有系统观测，从中发现年里现象发生和发展规律办法。
4．实验法：是指创设并控制一定条件，并对其引起某种心理及行为现象进行研究办法。依照实验情境不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
5．意识：是指个体所拥有对现实生活知觉体验。
6．注意：是心理活动或意识对一定对象指向与集中。
7．催眠：是由催眠师诱导而浮现一种介于苏醒与睡眠之间、类似睡眠又非睡眠意识恍惚状态。
8．感觉：是人们结识和理解外部世界最初阶段。外部物理刺激作用于人感觉器官，人头脑接受和加工了这些刺激属性，进而结识了这些属性过程，就是感觉。
9．知觉：人们通过感官获得挖补世界信息，这些信息通过头脑分析与解释后，产生对事物整体结识，这就是知觉。
10．绝对阈限：刚刚能引起感觉最小刺激量。
11．韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类差别阈限，并提出了心理学史上第一种“自然定律”-韦伯定律，该定律核心观点是：引起最小可觉差刺激变化量和原刺激强度比值是一种常数。
12．似动：是指在一定期间和空间条件下，人们在静止物体间看到了运动，或者在没有持续位移地方，看到了持续运动。似动重要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动。
13．三色论：三色论以为，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不同波长光敏感。当它们受到不同波长光刺激时，在心理上就会产生不同颜色感觉。
14．对立过程理论：对立过程理论以为，颜色视觉产生于三个基本系统，每个系统包括两种对立成分，分别是红-绿，蓝-黄和黑-白。所谓对立，就是指当一对系统中一种颜色成分（如红色）被激活时，对此外一种成分感受就会被抑制。依照对立过程理论，随着系统恢复，由一种反映引起疲劳将产生对立颜色后像，即一种刺激移开后视觉持续。
二、简答题（每题6分，共48分）
1．简述心理学功能。
（1）描述和测量。
（2）解释和阐明。
（3）预测和控制。
2．列举几种常用不批准识状态，并简要阐明意识作用。
意识状态涉及：
（1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和幻想。（4）特殊药物下意识状态。
意识作用：
（1）意识对人所察觉核注意范畴进行限制，从而减少刺激输入流量。
（2）意识使人们根据知觉组织规律，把持续不断经验划分为客体和事件。
（3）意识使人们能运用过去记忆兑现时输入信息作出最佳判断和行为。
（4）意识能动性使人们可以有限度地超越外部信息内容，在其范畴之外建构她们意识内容。
3．简述注意特点及外部体现。
注意特点：指向性和集中性。
注意外部体现：（1）、产生适应性运动；（2）、无关动作停止；（3）、生理变化。
4．举例阐明注意种类及其特性。
（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目，也不需要意志努力注意，是注意一种初级体现形式。不随意注意是一种被动注意，缺少预定目，容易受客观刺激物特点影响，单凭这种注意是不也许进行系统学习和艰难工作。因此只有把不随意注意和随意注意结合起来，才干发展注意能力，提高工作效率。
（2）随意注意，又称故意注意，是指有预定目，需要一定意志努力注意。它是注意一种高档形式，是一种积极、积极形式。是在不随意注意基本上发展起来，是人类所特有心理现象。
（3）随意后注意，是注意一种特殊形式。是指有自觉目但不需要意志努力注意。在特性上，同步具备不随意注意和随意注意某些特性，是既有自觉目、明确目，又不需要意志努力注意。随意后注意是一种高档类型注意，具备高度稳定性，是人类从事创造性活动必要条件。培养随意后注意核心在于发展对活动自身直接兴趣。
5．简述四种注意品质。
（1）注意广度。
（2）注意稳定性。
（3）注意分派。
（4）注意转移。
6．什么是知觉恒常性？常用恒常性有哪些？
知觉恒常性： 当知觉客观条件在一定范畴内变化时，但知觉映象在相称限度上却保持稳定特点。
常用恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
7．影响时间知觉因素有哪些？
感觉通道特性 、一定期间内事件发生数量和性质、个人兴趣和动机
8．产生深度知觉线索有哪些？
深度知觉涉及三维空间知觉，即不但可以知觉物体高和宽，并且可以知觉物体距离、深度和凸凹等。心理学家研究发现，人们对深度和距离知觉重要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索涉及：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。
三、阐述题（每题8分，共24分）
1．阐述心理学研究对象。
心理学研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生一种精神现象。心理学研究对象详细内容涉及：个体心理。人是以个体为单位而存在，个体所具备心理现象称为个体心理。个体心理普通分为认知、动机与情绪、能力与人格三某些。
社会心理。人是社会实体，又是社会一名成员，人总是生活在各种社会团队中，与其她人结成各种各样关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，于是就会有许多团队存在，这样就产生了团队心理或社会心理。此外，团队心理离不开个体心理，同步，团队对个体心理也有着直接影响，影响着个体心理形成和发展。因此，心理学研究对象有个体心理也有社会心理。
2．试述格式塔学派提出知觉组织原则。
格式塔学派心理学家对图形组织问题进行过系统研究，总结出如下某些图形组织原则。
（1）临近原则。空间上比较接近刺激物会被知觉为一种整体。
（2）相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似刺激物会被知觉为一种整体。
（3）持续性原则。具备良好持续性几条线段会被知觉为一种整体。
（4）闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一种持续、完整形状。
（5）同域原则。处在同一地带或区域刺激物更容易被知觉为是一种整体。
3．举例阐明错觉产生因素。
错觉产生既有客观因素，也有主观因素。
客观上，错觉产生大都是知觉对象所处客观环境有了某种变化导致。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以本来知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生客观因素。
主观上，错觉产生也许与个体过去经验、动机、预期和认知方式等因素关于。如人们在知觉三维空间物体大小时，总是把距离预计在内，这是保持物体大小恒常性重要条件。

心理学作业2

一、名词解释（每题2分，共28分）
1．记忆：在头脑中积累和保存个体经验心理过程。
2．陈述性记忆：重要是指对事件、情景和知识记忆。
3．程序性记忆：重要是指对技能记忆，涉及对知觉技能、认知技能和运动技能记忆。
4．组块：在信息编码过程中，将几种水平代码归并成一种高水平、单一代码编码过程。
5．精细加工：就是通过把所学新信息和已有知识联系起来，应用已有图式和已有知识使新信息和理化。
6．系列位置效应：研究者发现，当规定人们去记忆一串项目时（如单词序列），项目顺序对回忆效果有很大影响。人们对序列之初和序列结尾项目记忆效果最佳，对序列中间某些回忆效果最差。这一现象被称为系列位置效应。
7．思维与想象： 思维是以人已有知识为中介，对客观事物概括或间接反映。它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动高档形式。
想象就是对头脑中已有表象进行加工改造形成新形象过程．
8．定势：在问题解决过程中，如果先前曾采用某种办法解决某类问题并多次获得成功，后来再次遇到同类问题时还会重复采用同样办法，这就是问题解决过程中定势。
9．功能固着：是指在问题解决过程中，只看到事物某种典型功能，而看不到该事物其她方面作用现象。
10．创造性思维：是指人们应用新颖方式解决问题，并产生新、有社会价值产品心理过程。
11．词频与语境：词频是指某个单词在书面语言中使用次数。
语境：任何一种语言交际活动都是详细、在一定期间和空间里进行，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用环境，就是咱们普通所说语境。
12．图式：图式是知识心理组织形式。它阐明了一组信息在头脑中最普通排列或可以预期排列方式。也有人把图式看做是有组织知识单元。
13．语言产生：也叫语言表达，是指人们通过语言把所要表达思想说出来或写出来过程。
14．电报式语言：美国语言学家弗罗金和罗德曼以为，不存在三词语阶段，由于小朋友一旦越过了双词语阶段，在她们话语中就会不久地浮现较长短语。美国心理学家布朗将这一时期语言称为电报式语言。这种语言之因此称为电报式，是由于这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、介词和冠词等。
二、简答题（每题4分，共44分）
1．信息加工观点是如何阐述记忆过程？
按照信息加工观点，记忆并不是一种简朴信息存储库，而是一种动态、活跃系统，从事着信息接受、存储、组织、变化和恢复工作。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑，其信息加工过程重要分为编码、存储和提取三个阶段。
2．简述编码特异性原则。
影响记忆提取因素有诸多，其中最重要一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出编码特异性原则。该原则以为，什么样信息得到存储取决于所知觉到信息以及这些信息如何被编码加工，而已存储信息又决定了什么样提取线索是有效，可以通过它来提取已存储信息。也就是说，当提取线索与编码时情境相匹配时，提取效果最佳。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索涉及刺激特性以及学习时周边环境等；内部线索涉及学习时精神状态、心境和情绪等。
3．简述遗忘发生因素？
（1）编码和提取失败。诸多时候，发生遗忘因素是信息编码失败。也就是说，信息从来就没有存储在记忆库里。
（2）消退说。消退说以为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐削弱成果。
（3）干扰说。干扰理论以为，如何看待婚前性行为。遗忘是由于在学习和回忆之间受到其她刺激干扰所致。
（4）压抑说。压抑说以为，遗忘是由于情绪或动机压抑作用引起。
4．依照艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵循方略？
（1）及时复习。
（2）合理地分派复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，分散复习效果较好。开始复习时间，间隔条短，后来可以长某些。
（3）复习形式应当多样化。
5．什么是表象？表象在思维中有哪些作用？
表象：事物不在主体面前呈现时，大脑中浮现关于某事物形象。表象是在视、嗅、触、味等感觉基本上形成。
表象作用
（1）表象可以增进问题解决和决策。
（2）表象为概念形成提供了感性基本，并有助于对事物进行概括结识。
6．想象有哪些功能？
（1）预测和筹划功能
（2）补充知识经验功能
（3）代替功能
（4）生理调节功能
7．什么是手段-目分析，涉及哪些环节？
所谓手段-目分析，就是将需要达到问题目的状态提成若干子目的，通过实现一系列子目的最后达到总目的。美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过手段-目分析法解决问题过程，提出它基本环节涉及：
（1）拟定事件当前状态和目的状态间差距，并找到可以缩小差距环节；
（2）如果不能直接达到最后目的，就尝试找到子目的；
（3）寻找达到子目的办法，实现子目的；
（4）尝试新子目的。
8．简述创造性思维特性与过程。
创造性思维特性：新颖性、流畅性、灵活性、精致性。
创造性思维过程：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
9．简述语言基本特性与功能。
语言基本特性：语言构造性、语言产生性、语言意义性、语言社会性。
语言功能：保存和传授社会历史经验功能；交流和表达功能；思维功能。
10． 如何理解思维和语言关系？
语言是交流工具，同步也是人们思维工具。语言与思维有着十分密切关系。一方面，语言依赖思维。语言不是空洞声音，而是具备一定意义心理现象，语言意义重要来自于思维。因而，虽然鹦鹉可以逼真地模仿人类语言，但由于它不懂其中意义，因此它发出声音并不是真正语言。另一方面，思维需要通过语言来表征。从出生到一岁半这个阶段，婴儿思维重要是以动作为媒介。随着年龄增长，进入2-7岁这个阶段小朋友开始学习语言。学习语言过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物过程。语言和思维是相辅相成、互相增进关系。
11．语言产生包括哪几种阶段？
构造阶段；转换阶段；执行阶段。
三、阐述题（每题7分，共28分）
1．试述加工水平理论和有关实验证据。
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出知名加工水平理论以为，作用于人刺激经受一系列不同水平分析，从表浅感觉分析开始，到较深较复杂、抽象和意义分析。针对一种刺激加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响，更深水平加工比浅水平加工产生更精细、更持久及更强烈记忆痕迹。在证明加工水平理论研究中，克雷克等人让被试完毕不同水平信息加工任务，但并不规定她们记忆。待任务完毕后，出乎意料地对她们进行记忆测验。成果发现，之前加工水平越深，随后再认成绩也就越好，其中语义加工水平成绩最佳，这证明记忆痕迹是加工水平函数，支持了加工水平说。
2．试述记忆三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆和长时记忆含义和特点。
答：记忆三个系统涉及感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆是记忆系统开始阶段，也叫感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不再呈现时，信息以一种相对原始、未被加工形式在较短时间内保持过程。感觉记忆保持时间虽然十分短暂，但它保证了感觉信息瞬间贮存，为进一步加工提供了更多时间和也许，因此感觉记忆对知觉活动自身和其她高档认知活动都具备重要意义。人每种感觉通道均有感觉记忆，当前得到关注较多是视觉和听觉。
短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后，信息不久就会消退，没有消退信息会进一步进入短时记忆。短时记忆系统被看做记忆系统中一种工作系统。容量有限是短时记忆一种基本特性。
长时记忆系统是指学习材料经多次复习后长期保持在头脑中记忆。容量大和保存时间长是长时记忆两个最重要特点。
3．联系实际阐述问题解决思维过程。
答：问题解决普通思维过程：分为提出问题、分析问题、选取方略和检查方略四个阶段。问题解决思维活动从提出问题开始，分析问题阶段是拟定目的阶段，选取方略阶段是解决问题中最具创造性阶段，第四个阶段是得出结论阶段。检查方略就是将问题解决方案付诸实行，并把实行成果与原有解决问题规定相对照。如果方案执行成果导致问题解决，阐明原有方略是对的；如果不能验证，就需要重新选取方略。
4．试述语言获得阶段与语言获得理论。
语言获得阶段：
语言获得和发展是人类个体发展过程中一种重要条件。婴儿由一种生物学上个体转换为社会中一员，语言起到了非常重要作用。小朋友语言获得是一种从简朴到复杂建构过程，大体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段，开始发出某些人类语言中存在音节。单词语阶段，开始使用只有一种音节单词语。电报语阶段，开始使用由两个或更多词语构成电报体语言。语言胜任阶段，开始学习掌握语法规则，并逐渐学会使用符合语法规则完整句子。
语言获得理论：
（一）后天学习论。此类学说强调后天学习作用，以为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正成果。代表人物：巴甫洛夫提出条件反射学说为基本语言获得理论以为，小朋友语言形成和发展，归根结底是条件联系系统形成和发展。行为主义心理学家斯金纳以为，语言发展是可以采用常用学习原理来结实。美国心理学家班杜拉提出社会学习理论从观测学习角度阐述了语言获得过程。
（二）先天因素说。与后天学习理论截然不同，语言学家乔姆斯基以为，个体语言获得，重要是由个体先天因素决定。她提出了一种语言能力获得公式：最初语言材料-语言获得装置-语法能力。她还指出，人类语言分为两个层次：语言体现和语言能力。语言能力是天生，由LAD获取，语言体现是此前者为基本在后天环境中学习。由于有了先天语言能力，咱们才可以学会所听到任何一种语言特定语法。总之，越来越多证据表白，语言与人类诸多其她特性同样，是先天和后天共同作用成果。

心理学作业3

一、名词解释（每题2分，共24分）
1．情绪：是有机体反映客观事物与主体需要之间关系态度体验。
2．基本情绪与复合情绪：基本情绪是人与动物所共有，在发生上有着共同模式，它们是先天、不学而能。
复合情绪是由两种以上基本情绪组合而形成情绪复合体。
3．积极情绪与悲观情绪：积极情绪就是因意外得到奖赏或在目的实现过程中获得进步时产生感受。
悲观情绪是指生活事件对人们心理上所导致负面影响，如痛苦、悲哀、愤怒、恐惊等。
4．心境、激情和应激：情绪状态分为心境、激情和应激。
心境是一种具备感染性、持续性、比较平稳情绪状态。
激情是一种与心境相反情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂情绪体验。
应激是指在乎外紧急状况下所产生适应性反映，此时人身心处在高度紧张状态。
5．动机：是由一定目的引导和激发而产生原动力，由此推动个体行为。
6．需要：是有机体内部一种不平衡状态，它体当前有机体对内部环境或外部条件一种稳定规定，并成为有机体活动源泉。
7．驱力：是指个体由生理需要所引起一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡状态。
8．诱因：是指能满足个体需要刺激物，它具备激发或诱使个体朝向目的作用。
9．成就目的：是指“关于个体追求成就任务理由和目的认知表征”，它“反映了个体对成就任务一种普遍取向，是关于目、胜任、成功、能力、努力、错误和原则一种信念系统”。
10．自我效能感：个体对自己与否有能力来完毕某一行为推测和判断，这种推测和判断就是个体自我效能感。
11．能力与智力：是指直接影响活动效率并保证可以顺利完毕某种活动所必要具备心理特性。
智力：是指人们所共同具备最基本能力。如观测能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。普通能力就是人们普通所说智力。
12．模仿能力：是指通过观测别人行为和活动来学习各种知识技能，然后以相似方式作出反映能力。
二、简答题（每题4分，共40分）
1．简述情绪成分与功能。
成分：主观体验、外部体现和生理唤醒。
功能：
（1）情绪是适应生存心理工具。
（2）情绪是勉励行为动机。
（3）情绪是心理活动组织者。
（4）情绪是人际交流手段。
2．简述情绪二维度说基本内容。
情绪最基本维度有两个。一种维度是高兴不高兴，称之为情绪效价。在效价维度上，由正到负，愉悦度依次减少，中间某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受情绪称为积极情绪（正情绪），位于负效价那端、有不愉悦感受情绪称为悲观情绪（负情绪）。另一种维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。
3．简要列出情绪重要代表人物及其最具代表性观点。
三种典型情绪理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。她们强调情绪是植物神经系统活动产物，外界刺激引起身体生理反映，而生理反映进一步导致情绪体验产生。后人称她们理论为情绪外周理论。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论以为有机体生理变化和情绪体验是同步发生，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活成果。（3）认知评价理论。阿诺德评估-兴奋学说。阿诺德以为，情绪产生是大脑皮层和皮下组织协同活动成果，你看婚前性行为危害。大脑皮层兴奋是情绪行为最重要条件。拉扎勒斯认知-评价理论。拉扎勒斯以为情绪是人与环境互相作用产物。详细来说，有三个层次评价：初评价、次评价和再评价。
4．简述动机特点及马斯洛需要层次理论重要观点。
动机特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
马斯洛动机需要层次论以为动机归纳为五大类，即生理需要，对食物、水分、空气等需要等；安全需要，它体现为人们规定稳定、安全、受到保护等；归属与爱需要，一种人规定与其她人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情。尊重需要，它涉及自尊和但愿受到别人尊重，自尊需要满足会使人相信自己力量和价值；自我实现需要，人们追求实现自己能力或潜能，并使之完善化。马斯洛以为，这五种需要都是人最基本需要。这些需要是天生、与生俱来，她们构成了不同级别，并成为勉励和指引个体行为力量。
5．举例阐明动机与行为、工作效率关系。
动机与工作效率关系重要体当前动机强度与工作效率关系上。人们倾向于以为动机强度越高对行为影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。心理学研究表白，动机强度与工作效率之间关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。 中档强度动机最有助于任务完毕，也就是说，动机强度处在中档水平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定阻碍作用。动机局限性或过度强烈，都会使工作效率下降。动机最佳水平随任务性质不同而不同。
6．在学校环境中，如何发挥社交动机积极作用？
在学校环境中，学生社交动机重要通过两个方面得以满足：师生之间沟通和同伴之间沟通。
（1）良好师生沟通作用。有助于培养学生崇高情感和乐观性格。良好师生沟通要素，有三个，真诚、接受、理解。
（2）同伴沟通。同伴沟通重要体现为同窗之间互相交流与合伙。同伴沟通对小朋友心理健康有很大影响。同伴沟通对小朋友社会化和社交能力培养有重要影响。同伴沟通有助于小朋友从她人角度上看待问题，设身处地理解她人感受和需要。同伴沟通影响到学生学习。
7．能力是如何分类？
依照能力所体现活动领域不同，可以将能力划分为普通能力和特殊能力。
依照能力与否可以协助人们创造出新事物，可以将能力划分为模仿能力和创造能力。
依照能力功能不同，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。
8．请简要列出智力理论重要代表人物及其最具代表性观点。
（1）斯皮尔曼二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼以为人智力可以分为两种因素：普通因素和特殊因素。斯皮尔曼以为，各种特殊因素与普通因素结合在一起就构成了人智力。
（2）吉尔福特智力三维构造模型。美国心理学家吉尔福特把智力当作是各种成分复杂构造，提出了智力三维构造模型。她以为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（3）加德纳多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和构造新理论-多元智力理论。她指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其日后研究中，她又提出了第八种智力，即自然摸索智力。
（4）沙洛维与梅耶情绪智力理论。特们以为情绪智力可定义为四个重要成分：精确和恰本地知觉、评价和表达情感能力，运用情感、增进思考能力，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识能力，调节情绪以增进情感和智力发展能力。
9．在人毕生中，能力发展普通趋势如何？
童年期和少年期能力发展迅速
智力中各种成分达到顶峰时间是不同。
流体智力和晶体智力发展趋势不同。
成年期能力发展最稳定。
10．能力差别重要体当前哪些方面。
（1）能力类型差别。
（2）能力发展水平差别。
（3）能力体现早晚差别
三、阐述题（每题6分，共36分）
1．什么是表情？表情有哪些类别和功能？
情绪是一种内部主观体验，但在情绪发生时，又总随着着某种外部体现，这些与情绪关于外部体现，叫表情。
表情涉及情绪在面部、言语和身体姿态上体现，称为面部表情、语调表情和姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，在人类，表情特别是面部表情是人际交往一种重要工具。
面部表情：人类表达情绪最重要一种表情，是情绪在面部体现。不同情绪会产生不同面部表情。
美国心理学家伊扎德将人面某些为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区域。这三个区域活动构成了不同面部表情，表达着响应情绪。将各区肌肉细微活动综合起来就可表达不同情绪。在体现不同情绪面部表情中，起主导作用肌肉各有不同。
高兴时：额眉区放松，眉毛下降；眼鼻区眼睛眯小，面颊上提，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、上翘，这三个某些肌肉运动组合起来就形成了一种笑面部表情。
姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面体现。其中头、手和脚是表达情绪重要身体动作部位。欢乐：手舞足蹈；懊悔：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头。
语调表情：情绪发生时在言语声调、节奏和速度方面体现。高兴时音调轻快；悲哀时声音低沉缓慢；愤怒时说话大声而严肃；撒谎时声音会比平时高某些；同样一句话用不同声音讲出，则会带来完全不同理解：“你干吗” 升调表达怀疑；降调表达不耐烦；用感叹语调强调“吗”字，则表达责怪。
情绪辨认是借助于许多线索，特别是借助面部那些活动性更大肌肉群运动而实现。面部表情如果和姿态表情与语调表情结合起来，才更有助于精确地判断一种人情绪状态。
2．什么是情绪调节？联系实际谈谈情绪调节方略。
情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采用监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要动力过程，涉及削弱或祛除正在进行不恰当情绪、激活需要情绪、掩盖或伪装某种情绪。
情绪调节方略：
（1）回避和接近方略。当小朋友可以爬行或走路时，就采用接近或回避等方式调节情绪。
（2）控制和修正方略。如给哭叫小弟弟玩具等。
（3）注意转换方略。如婴儿通过用转移陌生人注意来减少对陌生人焦急。
（4）认知重评方略。
（5）表达抑制方略。调动自我控制能力控制自己情绪。
（6）合理表达方略。如把愤怒转换为笑。
3．联系实际，谈谈如何提高学生自我效能感。
（1）让学生经常体验到成功。学生亲身经理成功和失败对她们自我效能感影响最大。要善于给学生提供难度适中学习任务和规定，注意引导学生进行积极归因。
（2）树立学习榜样。要注意给学生提供不同层次榜样，使不同层次学生都能找到适合自己榜样，增强自我效能感。
（3）设立短期、详细而富有挑战性目的。目的应是短期、详细，目的还要具备挑战性，即具备一定难度。
（4）创造宽松、和谐教学环境。对于学生进步，教师要及时给以强化，这样有助于使学生学会判断自己能力提高，增强自我效能感。
（5）培养学生进行积极自我强化。教师要通过示范辅导等方式使学生学会确立适当目的和依照自己能力与目的来评价自己，对自己行为进行检查、评价。
4．联系实际，谈谈如何激发学生内部动机和外部动机。
内部动机激发：
（1）建立一种自主支持性课堂。教师要理解、欣赏和尊重学生。教师要为学生创造选取机会、优先权和独立工作时间。在课堂中规则、约束和限制是必要。为了创造自主支持性氛围，教师应把较差成绩和行为问题当做问题来进行解决，而不是当做批评目的。
（2）培养学生胜任力。为学生提供最佳挑战。
（3）提高课堂中学习兴趣。提高课堂学习兴趣，一方面是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生摸索性。可采用变化刺激，合伙学习、角色扮演等形式，来变化常规教学秩序。
外部动机激发：
（1）组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中，学生成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难毅力增强，学习和工作效率普通均有很大提高。
（2）组织合伙学习。通过合伙学习，学生之间存在着积极互相依赖关系，她们共同努力，共享成功奖励。
（3）对的运用奖励。要注意奖励选取，奖励物选取往往因人而异。
（4）慎重使用惩罚。一方面，惩罚要及时，一旦发现违归，应尽量迅速地开始惩罚工作。另一方面，惩罚应具备一致性，也就是说，规定教师公平地对待每一种个体。
（5）恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评历史状况。学生本人对表扬与批评注重限度。师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩效果有直接影响。教师评价一定要公正。
5．试述能力与知识、技能区别与联系。
能力是直接影响活动效率并保证人顺利完毕某种活动所必备心理特性。 知识是人类社会发展经验总结和概括。
技能是人们通过练习获得动作方式和动作系统，重要体现为动作执行经验。
能力与知识、技能之间是辨证统一关系，它们既有区别，又有联系，既互相增进又彼此制约。能力与知识、技能区别体当前五个方面。
第一，能力与知识、技能含义不同，它们分属于不同范畴。
第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体知识、技能完全是后天；能力则除了要受后天环境教诲等因素影响外，还要受个体先天遗传因素影响。
第三，知识和技能是随着一种人不断学习和实践而日益增长和积累，能力在人毕生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞过程。
第四，从迁移特点来看，知识和技能迁移范畴相对较窄，它们只能在类似活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛迁移范畴，可以在诸多场合（虽然它们并不很相似）发生作用。
第五，与能力发展相比，知识与技能掌握更快某些。
6．试述影响能力发展与差别因素
（1）遗传因素。能力特别是智力，具备遗传性，父母智力水平高，其孩子很也许智力会相对较高。
（2）环境与教诲因素。环境影响人，环境塑造人，涉及产前环境、初期经验作用、初期教诲影响、学校教诲作用。胎儿生活在母体环境中，这种环境对胎儿生长发育及出生后智力发展，均有重要影响。一种人能朝什么方向发展，发展水平高低、速度快慢，重要取决于后天教诲条件。家庭环境、生活方式，家庭成员职业、文化修养、兴趣、兴趣以及家长对孩子教诲办法与态度，对小朋友能力形成与发展有极大影响。在教诲条件中，学校教诲在学生能力发展中则起主导作用。在教诲教学中发展学生能力并不是无条件、绝对、自发，而是依赖教诲教学内容对的选取、教学过程合理安排、教学办法恰当使用等。（3）实践活动影响。人能力是在实践活动中形成发展起来。离开理解实践活动，虽然有良好素质和环境，能力也得不到发展。（4）人格特性影响。强烈动机、浓厚兴趣、顽强意志等人格特性是增进能力发展重要因素。
能力是各种因素共同影响成果。先天和后天因素往往交织在一起，共同影响个体能力发展过程和水平差别。

心理学作业4

一、名词解释（每个2分，共20分）
1．人格：构成一种人思想、情感及行为特有统合模式，这个模式包括了一种人区别于她人稳定而统一心理品质。通俗地说，人格就是让个人在不同情境中和不同步期都保持一贯心理品质。
2．气质与性格
气质指是人心理活动动力方面比较稳定心理特性。性格是指个人对现实稳定态度以及与之相适应习惯化了行为方式上心理特性。
3．认知风格：也称认知方式，是指个体在认知活动中所体现出来习惯化信息加工方式。
4．自我概念：一种人对自己身体状况、行为特点、人格特性、社会角色、社会关系和思想观念诸多方面看法和观念总和。
5．社会刻板印象：是指人们对某一类人产生概括而固定看法。
6．亲社会行为：是指对她人有益或对社会有积极影响行为，涉及分享、合伙、助人、安慰、捐赠等。
7．从众：是由于真实或想象群体压力而导致行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己观点，转变为采纳大多数人看法。
8．心理健康：世界卫生组织将心理健康定义为“一种良好状态”，在这种状态下，“个体结识到自己有能力应对正常生活压力，有能力从事富有成效工作，并且可觉得自己所处社区作贡献”。
9．适应性障碍和人格障碍：适应性障碍是一种以情绪障碍为主主观痛苦体验或情绪紊乱状态，同步伴有适应不良行为或生理功能障碍。
当个体所特有人格特性持久而明显地偏离正常，并由此引起较严重痛苦状态或明显影响社交和职业功能时，就是一种人格障碍。
10．心理辅导：心理辅导重要在学校中进行，由心理辅导者与来访者之间建立一种具备征询功能融洽关系，以协助来访者对的结识自己、接纳自己、克服成长中障碍、充分发挥个人潜能。
二、简答题（每题4分，共44分）
1．人格有哪些特性？狭义人格构造重要由哪些成分构成？
特性：自然性与社会性统一；独特性与共同性统一；稳定性与可变性统一；独立性与整体性统一。
狭义人格构造涉及：气质、性格、认知风格和自我调控系统等。
2．简述不同气质类型重要心理特性及其在实践活动中作用？
四种典型气质类型在情绪和行为方式上，以及在智力活动方面具备不同特点和体现
（一）胆汁质：直率、坚决、热情、内心外露、心境变化激烈、精力充沛、反映迅速、易激动。
（二）多血质：活泼好动、敏捷乐观、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣易变更、轻率、浮躁。
（三）粘液质：安静、稳重、善于忍耐、脚踏实地、反映缓慢、情绪不外露、注意稳定但难于转移。学习婚前性行为。
（四）抑郁质：富于联想、善于察觉她人不易察觉细节、情绪体验深刻、孤僻、胆小、多愁善感。
作用：
（1）气质类型无好坏之分。
（2）气质类型不能决定一种人成就高低。
（3）气质类型影响人职业适应性。
3．简述性格构造及其重要体现。
性格构造
性格是由许多特性所构成复杂心理构造。由于每个人性格特性组合及体现形式不同，因而形成了千差万别性格
依照一种人对现实稳定态度与习惯化行为方式以及在心理过程中所体现出来特点分析，性格构造具备如下四个方面基本特性
（一）性格态度特性
性格态度特性是指人在对现实稳定态度方面所体现出来个别差别，它是性格特性中最重要构成某些
①对社会、集体、她人等态度特性
②对劳动、工作和学习态度
③对自己态度
（二） 性格意志特性
性格意志特性是指人在自觉调节自己行为方式与控制水平、目的明确限度以及在解决紧急问题方面所体现出来个别差别。性格意志特性重要体当前如下三个方面：
①对行为目明确限度意志特性。
②对行为自觉控制意志特性。
③在紧急或困难状况下体现出意志特性。
④在长期工作或学习中体现出来意志特性。
（三）性格情绪特性
性格情绪特性是指人在情绪情感活动中经常体现出来强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面特性
①强度特性 ②稳定性特性
③持久性特性
④主导心境特性
（四）性格理智特性
性格理智特性是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所体现出来性格特性，又称为性格认知特性
4．请简要列出人格理论学派重要代表人物及其最具代表性重要观点，以及人格测评办法。
（一）精神分析理论。是提出最早、内容最完整并且影响最大者当属弗洛伊德精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派创始人。她以为人格构造有三个构成某些：本我、自我和超我。
（二）人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后心理深处去探讨人格问题，而人格特质学说则是以观测可见外显行为特质为基本所构建人格理论，强调人格由哪些特质构成，人格特质与行为是什么样关系等。重要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。卡特尔提出了16种互相独立根源特质。
（三）人本主义理论。人本主义心理学兴起于20世纪50年代至60年代美国，其代表人物重要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其她学派最大不同是特别关注人尊严和价值，强调人成长和发展，倡导以人为中心、培养完整人，并相信任何人均有自我实现潜能，可以朝着正面和建设性方向发展。
（四）积极心理学观点。积极心理学是心理学界正在兴起一种新研究取向，以美国心理学家塞利格曼和奇克森特米哈伊1月出版《积极心理学导论》为其初步形成标志。积极心理学研究对象是平均水平普通人，它规定心理学家用一种更加开放、欣赏性眼光去看待人类潜能、动机和能力等。积极心理学人格理论主张重要有如下三个突出观点：倡导研究积极人格特质；强调人格形成过程中各因素交互作用；强调人能力及潜力在人格形成过程中作用。
人格测量办法
（1）自陈式量表测验。
（2）投射测验。主题统觉测验和罗夏墨迹测验。
（3）情境测验。情境教诲测验，情境压力测验。
（4）自我概念测验。形容词列表法，Q分类法。
5．简述自我概念内容。
自我概念：一种人对自己身体状况、行为特点、人格特性、社会角色、社会关系和思想观念诸多方面看法和观念总和。
（1）物质自我、社会自我和精神自我。
（2）现实自我和假定自我。假定自我又分四类：可达到自我；抱负自我；应当成为自我；不想成为自我。
6．简述亲社会行为发生过程。
（1）知觉到需要。任何亲社会行为发生第一步是注意到有事情发生并且判断与否需要协助，如果需要很明确，人们就容易体现出助人行为。
（2）个人责任。决定助人行为第二步是个人责任判断。
（3）权衡成本和利益