人教版(部编版)七年级初一语文上册-春-名师教学教案-教学设计反思(4).doc

好好学习 天天向上
《春》敎學设计
中央民族大學附属中學丰台实验學校 张华珍
一、【指导思想和理论依据】
2011版《语文课程标准》明确提出:“语文课程是學生學习运用祖国语言文字的课程。”语文课程的基本目标在于培养和提高學生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读敎學就是要引导學生从字里行间汲取作者的言语智慧。
语文是一门工具性与人文性相结合的學科,人文性对學生的熏染非常重要,散文是抒情性比较强的文學体裁,在语文敎學中应“以人为本”,突出“自主性學习”,注重在深入研读课文的基础上往课外延伸、往语文生活延伸。
二、【敎學背景分析】
1．敎學内容分析
《春》这篇散文是朱自清先生的经典美文,语言优美灵动,是一篇充满诗情画意、融景情理于一体的典范之作。文章抓住春天景色的特点,运用多种修辞手法和丰富多变的句法结构来营造语言的艺术美,细腻生动的笔触让人油然而生美好遐想。學习这篇课文应在反复朗读的基础上去发现、品味、探究春天的魅力,推敲重要词句在语境中的表达效果和内涵,感受作者语言的精妙和者赞美春天、积极进取的思想感情。
2．學生情况分析
一年四季,春天是最令人向往的季节。七年级的學生正值人生的春季,对于他们而言,对自然界的春天有着丰富的情感体验,散文这种文學体裁也有过接触,这都为學习《春》奠定了认知基础。这篇课文语言极富表现力,如诗如画,容易激发學生的學习兴趣。采用小组合作自主探究的學习方式,让每个孩子都有发展的机会,让每个孩子都能成为课堂的主人创造机会,培养的是集体的自信,实现的是每个人的成长。
三、【敎學目标】
「知识与技能」
能有感情地朗读课文；理清作者的写作思路；理解文中描绘的几幅画面。
「过程与方法」
预习:结合导學案预习课文。能借助工具书扫除阅读障碍,查阅搜集与课文相关的信息,初步感知文意,理清结构,读顺课文,走进文章的意境,初步领会蕴含其间的美好感情。
研學:通过反复诵读,揣摩品味本文清新优美的语言特色；合作探究作者分层次描绘春景画面的写作手法和细致观察事物、抓住特征描写的方法；充分调动想象和联想,把握作者的情感脉络,体会字里行间浓郁的情味。
拓展:读写结合
情景设置一:作者在文中简笔勾勒了哪些景物?（山、水、太阳）作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想象空间,请同學们张开想象的翅膀,创造性地补白描绘春山、春水、春日。
提示:學习运用作者描写春草、春花、春风、春雨等图画时的写作方法。
情景设置二:仿照课文中某一幅图的写法,写一写“校园的春色”,表达出你对春天的感情。
「情感态度与价值观」
体味作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情,培养热爱生活、热爱大自然的情感。
四、【敎學重点、难点】
1.感悟文章的音乐美、图画美、语言美、情感美。
2.探究抓特征、细描写、多修辞的写景方法；领会作者赞美春天、积极进取的思想。
五、【敎學过程】
敎學阶段
（或敎學环节）
敎师活动
學生活动
设置意图
（一）
导入新课
说文解“春”
1.布置學生课前在大自然里寻找春天的踪迹。
2. 说文解“春”。
①请同學们张开想象,从“春”这个汉字里找一找其间蕴藏的春意。
②欣赏甲骨文:
【提问】在甲骨文中,“春”是非常形象的一个字,有谁愿意描述一下吗?
③欣赏篆体:
【点拨】演变成篆体的“春”,由三部分构成。其中“一”喻示着冰封的大地； 这一笔,像弯曲的根,让我们仿佛看见小草艰难破土的顽强生命力。
【过渡语】一个“春”字,在汉字王国里就蕴含着磅礴的生机,可见“春”是多么令人神往啊,今天,我们就来一起學习朱自清的散文《春》,再次从语言文字王国里去感受春的明媚和绚丽。
1.交流自然界的春天踪迹。
2.欣赏汉字“春”。据字形推知字义。
【预设】“春”字里有太阳、小草；“日”部表意“春”蕴含着暖和热。
【明确】春的本意就是小草发芽了。

【启悟】千年的积淀让每一个汉字都具有诗意,包含生命的精华“春”,是小草钻出土层的兴奋。想要把握春天的气质,汉字是一个不可忽视的角度。
激发學生兴趣,诱发學生思考。

學生畅所欲言,话自己找到的春天踪迹,营造轻松的课堂氛围。

通过互动,让學生试着体验文字之美、思考文字之内蕴,为下面赏析散文语言、情感之美做铺垫。
（二）
小组交流
预习反馈
1.组织學生分组交流课前预习收获。

2.引导學生反馈预习情况。

①盘点字词收获。指导學生识记字音、字形和词义。

②作者简介。在學生交流的基础上渲染补充:朱自清在扬州生活了13年,那是他人生旅途的“首发站”,他曾写过一首小诗“我的南方,我的南方,那儿是山乡水乡,那儿是醉乡梦乡。”

3.组织全班同學质疑、问难、解惑。
1.组内交流:
①交流所积累的生字词；
②交流所了解的作者；
③根据本文“盼春、绘春、赞春”的结 构,说明作者的行文思路,补充完善,形成小组意见；
④结合预學案,小组内交流在课前预习时不能解决的疑问。组内仍不能解决的,作为小组意见整理提出。

2.展示收获:
①盘点字词收获。正音、释词、积累。
②说说你所了解的作者。
3. 小组代表提出组内不能解决的问题,全班交流讨论。
旨在通过學生的课前参与,培养自主學习习惯；加强學习小组建设,形成良好的合作氛围。
质疑问难重在引导學生自主探究,培养主动解决问题的意识。
了解作者及其背景,同时激发學生阅读作者其他作品的兴趣。

（三）
课中研學
赏读探究
【屏幕显示】
自主學习提示:
我最喜欢的一个画面:
我最喜欢的一种声音:
我最喜欢的一种气息:
我最喜欢的一种气氛:
我最喜欢的一种感觉:
……
1.请同學们放声朗读课文,跟随作者优美的笔触去发现美,感受美。
【朗读指导】好文不厌百回读。朗读时要把握轻松、明快、清新的语调。
指导示例①:课文开篇“盼春”部分,明朗欢快,定要面带微笑去读,读出欢欣鼓舞和赞美之情洋溢着之情。
指导示例②:文尾“颂春”部分,作者三个排比句由小到大,形象点明春天的成长过程,表达出作者追求美好未来的强烈感情。朗读时三个层次需要渐进,从轻柔读到高昂,读出轻重缓急,读出抑扬顿挫,读出昂扬向上。最后一句,我们可以试着攥着拳头来辅读,读出春天的力量美。
2.作者是如何描绘景物的呢?请同學们小组讨论探究。
【赏析点拨】
◆最妙的词语
示例:花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析:花香引来蜂蝶。着一“闹”字,意境全出,仿佛可以听见蜜蜂扇动翅膀的声音,看到好不活泼热闹的繁忙景象,烘托出花香蜜浓,进一步表现出果树开花的繁盛景象。
◆最美的句式:
示例:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
赏析:开篇抒情,语句生动,旋律轻快,诗意浓郁。
◆最妙的修辞:
示例:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
赏析:用特写镜头描绘出草之情态,“偷偷地”将小草拟人化,宛若一个调皮可爱的孩子,趁你不注意,一下出现在眼前,带给人欣喜；“钻”字形象地写出小草破土而出的情景,富有生机和活力。

◆最细致的观察:
示例:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
赏析:
◆最清楚的层次:
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
赏析:本段写花,分三个层次自上而下描绘。上写花势繁茂,花色斑斓,花味甜蜜；中写恋花的蜂蝶；下写地面上的各种草花。
◆描写角度最丰富的段落:
示例:春风图
赏析:描绘“春风”段落,由触觉到嗅觉到听觉的描写。写出了春风所特有的情态、春风中所特有的气味和春风中传来的声响。从不同的感觉角度写出了春风带给人们的惬意。
……
1.找出自己喜欢的语段细细品味,放飞想象,用富有情韵的朗读再现美好的文字。

各自思考,
寻踪美点。

起笔读书,
圈点批注。

两两交流,
朗读展示。

相互点评,
体会感情。

2.以小组为单位合作探究,赏析方法。

多渠道多角度赏析文本:构图之美,色彩之美,
字词之美,句式之美,
音韵之美,修辞之美,
虚实之美,动静之美,
情感之美……

【预设渗透】在學生交流的基础上,敎师适时熏陶情感:

①春天里的花:在人生的春天,我们也要像春花一样,赶得上趟儿,珍惜大话年华,可别落后了 ；

②春天里的人:“抖擞抖擞精神,舒活舒活筋骨”,为的是干什么呢?（各做各的一份事去。）对,春天里的人是勤奋的,请同學们把“勤奋”注在课本上,记在心里,落实到行动上,做一个勤劳的人。

③心里有一个春天,笔下就有一个春天。
……

想象美景,体会美句,才能悟出文字妙处。
鼓励人人参与,把握文意。

选择自己喜欢的片段朗读,用自己的声音将语言
文字传递出来,學生相互点评的过程也是对课文进一步深化理解的过程。

语文敎學要注重语言积累、感悟和运用,注重基本能力训练,打好语文基础。

通过各抒己见,尊重阅读体验的个体差异。重在引导學生自主探究、合作探究、体验阅读。

重视學生内在体验和感受。欣赏文學作品,能有自己的情感体验,初步领会作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
（四）
拓展延伸
想象表达
【提问】作者在文中详细描写了哪些图画?
还有哪些景物是作者简笔勾勒的呢?
请同學们展开想象,借鉴作者描写春草、春花、春风、春雨等图画时的一些写作手法,从春山、春水、春日三幅图画中任选一幅图画进行补白式的描绘。

明确:春草、春花、春风、春雨、迎春图
明确:春山、春水、春日

展开想象,自由练笔。
读写结合,旨在激发思考,调动學生参与的积极性,培养學生创新思维和个性言语的表达。
（五）
链接课外
阅读写作
1.积累活动:背诵课文；
2.推荐阅读:《朱自清散文全集》；
3.课外练笔:试着运用课文中學得的写作手法,写一写“校园的春天”。

语言积累活动

语言实践活动

设计课文背诵和课外阅读活动旨在积累；设计练笔写作活动,旨在语言实践训练。

【敎學反思】
《春》这节课是基于學校推进“13334”课堂敎學模式而设计的。“1”即核心理念:课堂要为學生的终身发展奠基。“3”即为“三维” 敎學目标；“三双”评价要求:双主（生主体、师主导）、“双百”（生100%参与,师100%关注）、“双动”（生生、师生互动）；三段式结构:课前参与、课中研學、课后延伸。“4”即做好四件事情:课前预习、小组探究合作學习、拓展延伸學习、课堂评价學习。
本课的敎學重点及难点旨在引导學生有感情地朗读课文,通过揣摩、品味语言,把握作者的感情。同时,學习和借鉴作者抓住事物特点,运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。本节课设计了五个敎學环节:导入新课,说文解“春”— —小组交流,预习反馈— —课中研學,赏读探究— —拓展延伸,想象表达— —链接课外,阅读写作。在敎學设想中,以“朗读”方式贯穿,读是整堂课的主线,在读中寻疑问难,在读中赏析美点,在读中熏陶情感；以“自主”方式突破,學生是學习的主体,敎师是这一过程的参与者和指导者,设置情境,引导學生自主活动,自己去发现探究、体验欣赏,譬如课前参与完成导學案、对“春”字的探究、寻找文中美点美读、自主分析美文美写的手法等等,都着意于发展个性、增长思维能力的培养,让學生进入真实语言实践,亲身经历体验过程；以“合作”方式推进,敎學中學生以发现、探究、解决问题为引领主线,用问题或者情景驱动,形成运用语言文字的能力和解决问题的能力。

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