课程开发与教学设计的基本模式张华版公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx
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1、课程开发与教学设计基本模式课程开发与教学设计基本模式第1页第1页模式模式v模式:理论价值取向及相应实践操作方式系模式:理论价值取向及相应实践操作方式系统,是结构与功效、形式与内容详细统一。统,是结构与功效、形式与内容详细统一。v课程开发模式课程开发模式v教学设计模式教学设计模式第2页第2页第一节第一节 课程开发基本模式课程开发基本模式v课程开发:是指决定课程过程及其所依据各课程开发:是指决定课程过程及其所依据各种理论取向。它是国家或地方政府政治决议种理论取向。它是国家或地方政府政治决议过程,专家与权威互相作用过程,也是社会过程,专家与权威互相作用过程,也是社会各相关方面共同合作事业。各相关方面
2、共同合作事业。v目的模式目的模式v过程模式过程模式第3页第3页目的模式目的模式v是以目的为课程开发基础和关键,围绕课程是以目的为课程开发基础和关键,围绕课程目的确实定及其实现、评价而进行课程开发目的确实定及其实现、评价而进行课程开发模式。模式。v泰勒模式泰勒模式v学校应当试图达到什么教育目的?学校应当试图达到什么教育目的?v提供什么教育经验最有也许达到这些目的?提供什么教育经验最有也许达到这些目的?v如何有效组织这些教育经验?如何有效组织这些教育经验?v我们如何拟定这些目的正在得以实现?我们如何拟定这些目的正在得以实现?v泰勒原理:拟定教育目的泰勒原理:拟定教育目的选择教育内容选择教育内容组织
3、教育经验组织教育经验评价教育计划评价教育计划第4页第4页学校应当试图达到什么教育目的?学校应当试图达到什么教育目的?v教育目的是课程开发出发点。教育目的是课程开发出发点。v拟定目的要依据三个起源拟定目的要依据三个起源v1、对学习者本身研究、对学习者本身研究v教育目的是教育机构试图在学生身上所引起行为改变种教育目的是教育机构试图在学生身上所引起行为改变种类。类。v理解学生现实状况理解学生现实状况v把学生现实状况与可接受常模做比较,找出差距把学生现实状况与可接受常模做比较,找出差距v可接受常模是教育者所拥有人生哲学和教育哲学可接受常模是教育者所拥有人生哲学和教育哲学v忽略学生,只强调教育者要求是不
4、够。忽略学生,只强调教育者要求是不够。第5页第5页2、对当代生活研究、对当代生活研究v教育目的中应合理地反应校外当代生活内容。教育目的中应合理地反应校外当代生活内容。v能够通过工作分析、活动分析等办法对当代生活能够通过工作分析、活动分析等办法对当代生活进行研究进行研究v在整个当代生活背景中看待学校教育特殊意义和价值在整个当代生活背景中看待学校教育特殊意义和价值v提出提出“校外课程校外课程”理念理念v主张学校应当帮助学生建设性地参与校外环境主张学校应当帮助学生建设性地参与校外环境第6页第6页3、学科专家提议、学科专家提议v学科专家提议始终是教育目的主要起源学科专家提议始终是教育目的主要起源v我们
5、应对将要在该学科领域从事极高深研究学生提我们应对将要在该学科领域从事极高深研究学生提供什么样基础教学?供什么样基础教学?-专门、专业化专门、专业化v你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家学生你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家学生教育能作出什么奉献?你这门学科对外行和普通公教育能作出什么奉献?你这门学科对外行和普通公民能有何奉献?民能有何奉献?-普通教育价值普通教育价值v知识是什么?对教育目的有什么影响?知识是什么?对教育目的有什么影响?第7页第7页教育目的教育目的 筛选原则筛选原则v教育哲学:界定良好生活和良好社会性质,教育哲学:界定良好生活和良好社会性质,规划一个令人满意和有效生活所
6、必需价值。规划一个令人满意和有效生活所必需价值。v学习心理学:界定教育目的与学习内部条件学习心理学:界定教育目的与学习内部条件是否一致。是否一致。v哪些是通过学习能够使人发生改变哪些是通过学习能够使人发生改变v依据学生年龄特点选择和安排目的依据学生年龄特点选择和安排目的 第8页第8页教育目的表述方式教育目的表述方式v容易出现不妥形式容易出现不妥形式v人们有时把教育目的作为教师要做事情来陈说人们有时把教育目的作为教师要做事情来陈说v列举一门或几门学程所要涉及课题、概念、概括或其列举一门或几门学程所要涉及课题、概念、概括或其它内容要素它内容要素v采用概括化行为方式这样形式采用概括化行为方式这样形式
7、v有效形式:既指出要使学生养成那种行为,又言有效形式:既指出要使学生养成那种行为,又言明这种行为能在其中利用生活领域或内容明这种行为能在其中利用生活领域或内容v二维图表:行为和内容二维图表:行为和内容第9页第9页如何选择有助于达到教育目的学习经验如何选择有助于达到教育目的学习经验v学习经验包括学习者与学习对象及环境、条学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件互相作用件互相作用v选择学习经验既要拟定学习经验种类,又要选择学习经验既要拟定学习经验种类,又要安排学生学习情境。安排学生学习情境。v选择学习经验五条原则选择学习经验五条原则v有助于达到目的学习经验必备四个特性:有助于达到目的学习经验必备四
8、个特性:v培养思维技能学习经验培养思维技能学习经验v有助于取得信息学习经验有助于取得信息学习经验v有助于形成社会态度学习经验有助于形成社会态度学习经验v有助于培养兴趣学习经验有助于培养兴趣学习经验第10页第10页如何有效组织这些教育经验?如何有效组织这些教育经验?v两种组织:两种组织:v纵向组织:不同阶段学习经验之间联络纵向组织:不同阶段学习经验之间联络v横向组织:不同领域学习经验之间联络横向组织:不同领域学习经验之间联络v有效组织学习经验准则:有效组织学习经验准则:v连续性:直线式地重复主要课程要素连续性:直线式地重复主要课程要素v序列性:把每一后继经验建立在前面经验基序列性:把每一后继经验
9、建立在前面经验基础上,而且更深入和广泛础上,而且更深入和广泛v整合性:课程经验横向关系整合性:课程经验横向关系第11页第11页学习经验组织结构三个层次学习经验组织结构三个层次v最高层次:最高层次:v详细科目、广域课程、关键课程、经验课程详细科目、广域课程、关键课程、经验课程v中间层次:中间层次:v按序列组织学程、以一年或学期为单位学程按序列组织学程、以一年或学期为单位学程v最低层次:最低层次:v课、课题、单元课、课题、单元v判断组织结构优劣原则是连续性、序列性和判断组织结构优劣原则是连续性、序列性和整合性整合性第12页第12页如何评价学习经验有效性如何评价学习经验有效性v评价本质上是拟定课程与
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