提高学生朗读能力的研究阶段总结.docx
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1、培养小学生正确、流利朗读课文能力的研究阶段总结随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现:在课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在老师繁琐的提问下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列,学生的朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。语文课程标准明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,
2、第二是读,第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。从这个小课题实施以来,我认真学习教育理论知识,针对课题研究采取了切实可行的措施,做了大量实践性的工作,使课题研究顺利推进,达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去,现将课题研究工作总结如下:一、课题研究过程与方法:1.重视理论学习,提高认识。我始终认为,搞课题研究,扎扎实实进行实践固然重要,但在研究过程中,合理借鉴他人成功的经验做法,不断充实调整研究思路则更为关键。重视了文献资料的收集整理。除我自己订阅的教育教学杂志外,学校还先后购买多种
3、供教师业务学习的书籍和音像资料,还为教师订阅杂志,从而大大丰富了教师的学习内容,为课题取得实效提供了理论支撑。采取了相应措施,促使自己加强学习。积极参加集体学习、研讨外,还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在,我紧紧围绕课题研究,认真学习教学理论,积极开展教学实验。通过课堂实践和理论学习,具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题,从根本上找到了问题的根源,从而更好地去解决问题。2.大胆实践,优化朗读教学。保证读书时间,培养良好习惯。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自
4、学性朗读,让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。调动全体学生参与朗读训练。朗读训练,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,让学生的朗读进行比赛等等。理解与朗读相互依存。语文课程标准提到:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械的割裂开来;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;各个学段的
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