《荷花》片段教学.doc

《荷花》片段教学设计
【内容分析】
《荷花》是三年级下册的一篇教材，本组教材以“感受大自然的美好”为专题，本片段为教材的2—3自然段。作者叶圣陶先生以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
该片段的教学目标为：1、会认本课的3个生字。能正确认读“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、碧绿”等词语。2、有感情地朗读课文，积累语言。3、理解课文内容,感受荷花的美丽。教学重点是感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。本片段教学的教学难点是理解“挨挨挤挤”“冒”“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
【过程设计】
一、设境激趣，欣赏荷花
课前板书课题，板画荷花、荷叶图
师：今天咱们上《荷花》这篇课文，请大家一起读课题。
    嗯，读得很有精神。哪些同学见过荷花？还真不少，还想看看荷花吗？
行，咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你见到了怎样的荷花。（教师手指向黑板上方，以示播放荷花图片）
师：都陶醉了，是吧？来，谁能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花。
（手掌做请的动作：请你）雪白的荷花——你关注了荷花的颜色；
 （指向另一个学生）  各种各样——不错，你注意到了荷花的形状；
    （指向另一个学生） ——好一个“千姿百态”，比“各种各样”更胜一筹；
    （指向另一个学生） “亭亭玉立”，这个词用得很棒，你是从哪儿学来的？
     从课外书上。很好，只要做个有心人，哪儿都能学到语文。（直接转述学生答案，并做适当评价。）
师：这么美的荷花，同学们还想看吗？
那么，就请大家打开书本，我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界。
师：请大家自由朗读课文，找出你认为最能表现荷叶和荷花美的句子，勾画出来，多读几遍，再和同桌交流交流你的感受。
    【设计意图：如此激趣的导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】
二、精读细研，品味荷花
师：刚才在朗读和交流的过程中，有些同学不仅勾画出了自己最喜欢的句子，而且在一些重点词语下面还做了标注，并写下了自己的感受，这样“动笔墨读书”能把书读得更细更透。
师：好，咱们来交流。谁愿意把自己的朗读体会和大家分享？（请坐在那个最边上的漂亮女生）
1、交流“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
师：哦，你喜欢的是这一句——课件出示，师读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你从“挨挨挤挤”知道了荷叶很多，体会得不错，请坐。
大家请看（教师手指向黑板上方，以示播放荷叶“挨挨挤挤”的画面），一起读一读“挨挨挤挤”这个词语。好，谁来描述一下这个画面？
师：是的，荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点儿缝隙也没有，非常的——是的，非常的多。（板书“荷叶  多” ）看着这样的画面，想到了我们学过的哪句诗——接天莲叶无穷碧。真厉害，一点就通。
师：（手指黑板上方，以示课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。）再读读这句话，还读懂了什么？
（指向一个学生）哦，对，这是一个比喻句。
请你，你知道了荷叶不仅大而且圆（板画“荷叶”，板书“大  圆” ）；
（指向另一个学生）呀，还有好看的颜色呢——绿（板书“绿” ）
短短的一句话，你们就读懂了这么多，真是群善于学习的孩子！
我们再来好好地读读这句话，再次感受荷叶的多、大、圆、绿。（齐读）
2、交流“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
师：我们接着交流。（请那个小手举得高高的小男生）
哦，你喜欢描写花骨朵的句子。（课件出示），这是怎样的花骨朵呢？——含苞待放——这个词语用得可真准确。你要补充？很好，请说。“饱胀”和“破裂”让你想到了快要出生的宝宝，你的联想可真丰富啊！你能不能通过朗读把自己的体会表现出来？恩，你不仅说得好，而且读得好。大家也学着他的语气读一读。
他喜欢含苞待放的荷花，你们呢？（请第一排最后面的那个小朋友）
师： 你喜欢全开的荷花，我从你的朗读中感受到了，特别是这个“小莲蓬”，你读得可真好。大家也把这个词语读一遍，轻声音，读准了。（课件出示“全开的荷花”）瞧瞧，这些嫩黄色的小莲蓬多可爱，多娇嫩啊，如果说刚才的那朵荷花是含苞待放，那这些荷花可以用一个什么词语来形容？——“欣然怒放”啊！呀，同学们不仅积累了很多好词，而且懂得准确运用，真了不起！
（手指黑板上方，以示课件出示半开的荷花）荷花有的含苞待放，有的欣然怒放，那这种荷花又怎么形容呢？——这种荷花才展开两三片花瓣，就像刚睡醒的孩子，正伸着懒腰呢，你真会想象啊！
师：这些荷花，有的半开，有的全开，还有的将要开，这么多的姿态，我们可以用一个什么词语来概括。千姿百态，很准确。——板书：千姿百态   正是这些千姿百态的荷花让我们深深感受到了它们的美。（板书：美）
     这么美的荷花，你们能通过自己的朗读让大家感受到吗？这么有信心啊，那就一起美美地读一读吧。
2、交流“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（手指黑板上方，以示课件出示句子，朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。我请女生们也来读一读，待会儿男生们来谈谈自己的体会。
这个“冒”字要重点读出来，再读一遍。嗯 ，进步了。男生们，该由你们出马了，谁来说？（手掌做请的动作，指向教室的一个地方）
师：你们都觉得这个“冒”字用得好啊，那我们就来好好的品品。你们认为，这个“冒”字还可以换成什么字？
（手掌做请的动作，指向不同的地方）钻、长、露、顶……
师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！作者就用了这个“冒”字，为什么？（停顿，假设学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
师：谁嚼出“冒”的味道来了？
（手掌做请的动作，指向不同的地方）使劲地长、争先恐后地、兴致勃勃地、兴高采烈地……
 师：同学们，作者不用“长”、不用“露”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的激动、荷花的迫不及待、荷花的兴高采烈。想不想看一看这样冒出来的荷花？
师：（手指黑板上方，以示播放课件，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，冒出来，冒出来，那么急切，那么激动。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么呢？
（出示课件：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛                     。)
师：（手掌做请的动作，指向不同的地方）想让大家看看你美丽的脸庞，多自信的荷花呀！
想为夏天添上一抹色彩，你的表达能力真好！
要进行时装表演呀，你的想象力可真丰富！
3、学习第三自然段
师：多么可爱的白荷花呀！（手指黑板上方，以示播放课件）一朵有一朵的姿势，看看这一朵——很美，看看那一朵——也很美。这满池的荷花就像——是呀，就像一大幅活的画。为什么说 “像活的画”呢？
师：请你。哦，因为这些荷花美得就像一幅画，你很会思考。
因为荷花是活的。嗯，谁能把他的这个意思表达得更好？（手掌向前做请的动作）是的，荷花在不断地——生长着，不断地——开放着，充满了生机与活力，不就是一幅活的画吗？
那么是哪个了不起的画家能有这个本事画下了这一大幅活的画呢？
师：叶圣陶爷爷吗？（手掌向前做请的动作，假设再请一个学生来回答）
是的，这位了不起的画家是大自然。正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！（板书：热爱大自然）让我们大家一起怀着对荷花和大自然的赞叹美美地把二、三自然段读一读吧。
【设计意图：这样通过多元解读，不仅让学生更深刻地理解 “挨挨挤挤”“冒”等词句，更重要的是开阔了学生的思路，锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，让他们有更多富有个性化的语言，加深了对荷花美的认识。这个教学环节加深了学生对课文语言文字美的品味，促进了学生对优美词的积累内化，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。】
三、积累延伸，感悟荷花
师：荷花不愧是“花中君子”。它美丽高洁，受到古今文人墨客的喜爱，留下了大量咏荷的诗文。（手指黑板上方，以示播放课件）（请大家一起读一读）
•        杨万里《晓出净慈寺送林子方》
     接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
•        杨万里《小池》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
•        周敦颐《爱莲说》
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
【设计意图：这些咏荷的诗文，不仅描写了荷的美，更赞颂了荷的品格。给孩子提供这样一个机会去诵读，不仅可以引导学生到更广阔的语言海洋里去畅游，而且让他们对荷花有了更深层次的感悟。】
四、结语
师：今天的课就先上到这儿，下节课咱们再一起欣赏荷花，品读荷花。
板书设计

3    荷花
 荷花：  千姿百态   美
             荷叶：    多  大  绿  圆
热爱大自然