体育教师专业化发展的途径.doc

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新课程标准下体育教师的发展
摘 要: 体育教师个体内在的专业发展是专业化的核心，体育教师职业的外部条件即使能够得到改善，也不一定能够从根本上保证体育教师专业地位和专业化水平的提高，因此，关键是促进体育教师的专业发展。
关键词 : 体育教师，技能培训，模式
“体育教师专业化发展广义上是指对体育教师专业发展的背景条件和保障机制进行评价，保证教师的专业发展得以实现，学科能力专业化，教育理论素养专业化。教学实践专业化以及教学品质专业化是教师个体专业发展4个方面的内容” 。[1]体育教师的专业发展，包含着对教师的4个基本看法：体育教师是专业人员，教师是持续发展的个体，教师是学习者与研究者，教师专业发展是在多阶段中完成的。任何专业都有专业技术标准。那么体育教师专业化的专业标准是：具有相应的教学能力;具有教学设计的独创性; 能在教学实践中不断反思，总结和开展学习性研究。尽管我国教师专业化水平较低，但教师专业化的进程是大势所趋，不可逆转。
1.体育教师专业化发展的现状分析
“自从人类社会出现了各种职业后，各职业之间的高低之分就成为人类社会中普遍现象。到17世纪，在欧洲部分职业群体更从众多的职业中分化出来，被社会认可为专业”[2]我国目前体育教师专业化水平不是太高，甚至比同类其他职业的教师地位低，地位的不高必然带来工资，福利等方面的降低，这就使很多人不愿意从事体育教师职业，同时还使一些优秀的体育人才外流，并形成恶性循环。从适应21世纪的体育人才要求的角度，专业化水平不高已经是影响体育教师这一职业发展的最大障碍。因此，提高体育教师的专业化水平势在必行。通常可以把体育教师职业专业化分为职业前教育与职业教育后两个阶段，职业前教育就是培养体育师资的高等院校在各级教育行政的宏观调控和社会的积极参与下，以素质教育思想为指导，大胆的进行改革，培养出适合新形势下的体育教师。职业后教育，要求体育教师不断学习，更新理念，跟上时代的步伐，增强自身的综合素质，努力提高体育教学科研等各方面的水平。我国现在有一支庞大的体育教师队伍，是国内最大的一个专业团体，他们承担着大中小学的体育教育工作。随着教育的整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国体育教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来，改革与发展体育教师队伍的专业化水平是当务之急。为了达到体育教师教育专业化水平，应建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育。
二、体育教师专业发展的途径
1、勇于超越职业
自我超越的意义，在于以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些体育教师到了一定的年龄后，失去激情、使命和兴奋感，进入工作上的高原期而不能自拔，安于现状，知足常乐，时常关注消极的负面的人和事。农村体育教师沉重的工作负担，紧张的心理压力，琐碎的家庭事务，众多的证书考核，更使他们感到做教师太累，工作上不求有功，但求无过。因此，在实施新课标的今天，首先得唤起体育教师的自信心。因为在每一个体育教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学做出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师，每一位教师在教育生涯中要勇于实现自我超越。
自我超越，首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，自我超越就要给自己正确定位，确定个人的奋斗目标。发展是硬道理，在实施新课程的今天，还是用老一套的教学方式是行不通的；但是好高骛远，无的放矢的路也不能走。因此，体育教师要根据自身的实际情况，制订相应的奋斗目标，如刚走上工作岗位的老师，精力充沛，就应该有一中敢与拼搏的勇气，在新课标的指导下积极探索，大胆实践，努力使自己尽早脱颖而出；中年体育教师，虽然年龄的关系，体力没有青年教师好了，但是要锐气不减，因为中年体育教师拥有年轻教师不可获得的教学经验和社会经历，这就提供给他们敢于跟青年教师挑战的条件和勇气，在实践中施展才华，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年体育教师应该结合新课程的理念总结自己的教学经验，进一步更新观念，跟上时代步伐，在新的历史阶段再创辉煌。
2、善于学习
教师的教育之路和自己的学习之路是联系在一起的，正如马卡连柯所说：教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。新课程改革，要求将课的主体让给学生，这就要求体育教师转变教学观，学生是课堂的主体这就意味着一个体育教师必须要掌握丰富的知识，才能应对学生在课堂中可能提出的问题，所以一个体育教师除了专业知识外，还应涉猎其它领域的知识。因此，体育教师应当积极适应新课程要求下的角色转换，不断充实提高自己，实现自身的持续发展，具有学习新思想、新观念、新知识的紧迫感，努力走在学生的前列，实现自主学习。
教师要学习的内容十分广泛，如邓小平理论，三个代表的重要思想；教师职业道德规范；教育法律法规；宏观教育理论；现代教育技术；教育科研知识等，而当前作为一名体育教师特别要重视对新课标的学习，全面了解新课程改革的重要意义，改革的目的、内容、方法、途径；了解新课程对教师、对课堂教学改革的新要求。体育教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视在实践中学习，在学习中实践，要学以己用，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进体育教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作相结合，更好的促进教师技能的提高。当然体育教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，学习同行的好的经验。
3、研究性的学习
新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由教书匠转变为研究者，这是因为新课程改革的实验过程，不是要求教师按照专家设计的图纸进行实施的过程，而是一个开放的，科学的探索过程。教学方式，学习方式的改革，没有现成的可遵循的模式，实验中必定会遇到多样的问题，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。目前，农村中小学的教科研氛围日渐浓厚，经常开展学习性的公开课教学，涌现了一大批科研型的骨干教师，但从总体上来说校与校之间，教师与教师之间的发展还很不平衡。为此，在新课程实施的今天，在呼唤体育教师自主专业发展的今天，激发体育教师参与科研的积极性，还需进一步克服客观存在的一些制约因素。
面对实施新课标对体育教师提出的挑战，作为体育教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，而应该在教学实践中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，积极进行探究，以形成规律性的认识。一名优秀的体育教师，不仅要课上得生动，更要能在上课的过程中进行研究性的学习，把自己的新思想，新观念在上课的过程中融合到学生中间去。 中小学体育教师怎样搞科研，中小学教师搞研究和专职教育科研工作者的研究是不一样的，它是一种实践性的研究。进行研究的问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。因此，教师要有问题意识，把问题作为研究的课题。要研究如何做才能使自己的实践更有效，然后再去思考为什么要这样做，慢慢地形成自己的观点或理论。研究要有理论为指导，但理论本身不等于实践本身，教师需要在实践中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不让理论来束住自己的手脚。在研究成果的表达上，要将研究的过程作科学的记录，为读者提供真实的情况，从中悟出道理。
新一轮基础教育改革的浪潮滚滚而来，尤其是新课标的出台给体育教师带来了严峻的挑战，同时也为体育教师提供了自我发展的平台。新课标的出现所产生的深刻变化，集中反映在体育教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，而这一切都需要教师在实践中进行探索去实现，因此，课程改革成败的关键在教师。体育教师应尽快地走进新课程，适应新课改，在改革的进程中与新课程一起成长，实现自主专业发展。当教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会感到学校是无限宽广的场地。这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦，凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。
参考文献
[1]饶见维，教师专业发展：理论与实务[M]，五南图书出版公司，1996年版，173页
[2]曾荣光.教学专业与教师专业化：一个社会学的阐述
[3]张明祥.对教师专业发展评价的重新审视[J]，教育评论，2002，（1）

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