《盘古开天地》教学设计(15篇).docx

《盘古开天地》教学设计(15篇)
《盘古开天地》教学设计1
教材简析：
《盘古开天地》是人教版学校语文三班级上册第五单元“绚烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传奇讲的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。结构清楚，生动，想象丰富，极具艺术魅力。
课文的脉络非常清晰，分三个部分，把盘古“用他的整个身体制造了秀丽的宇宙”的过程描写得非常清晰。
选编这篇课文的目的，一是使同学熟悉神话这种文学体裁，二是体会巨人盘古的献身精神，三是留意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。
学习目标：
1. 复习稳固“四肢、肌肤、血液”等词语，培育同学良好的书写习惯；
2. 采纳边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学习用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；
3.通过朗读、沟通等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的爱好；
4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重难点：
用自己的话讲一讲这个故事。
教学方法：
品读感悟法、情境教学法
学法指导：
边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。
课时支配：
其次课时
教学预备：
多媒体
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们接着学习神话故事《盘古开天地》。
二、复习检测
1.听写：“四肢、肌肤、血液”。
2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。
【设计意图：在同学听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】
三、品析语言，复述课文
1.采纳边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采纳边读边想象画面的方法朗读这句话。
2.又是围绕哪一个词写的？〔板书:制造〕
【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导同学在中走了一个来回，培育了语感，促进了语文力量的形成。】
3.盘古为什么要制造宇宙呢？他又是如何制造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学习讲解并描述神话故事的方法。
①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采纳边读边想象画面的方法，学习朗读，学习讲解并描述故事的方法。
②以其次自然段为例，引导同学学习复述课文的方法。
第一步：自由朗读课文，思索盘古醒后，做了什么？
其次步：一名同学朗读课文，同学们边听边思索，盘古醒后，做了什么，结果怎样？
第三步：集体朗读。
第四步：默读，根据“盘古醒后——做了什么——结果怎样”的挨次复述课文，并在班内沟通。
4.采纳边扶边放的方法，根据“天地分开后——做了什么——结果怎样”的挨次复述“天地分开后”发生的事情。
5.采纳完全放手的方法让同学自主尝试“盘古倒下后——做了什么——结果怎样”的挨次复述“盘古倒下后”发生的事情。相机指导同学结合生活实际增加想象。
6.引导同学完好地讲解并描述这个故事。
7.引导同学用自己的话讲一讲这个故事。
【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，渐渐地引导同学复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又进展了同学的口头表达力量。】
四、推举阅读，拓展延长
1.给家长讲一讲这个故事。
2.读其他的神话故事。
板书设计：
盘古开天地
盘古醒了
混沌一片 天地分开后 制造
盘古倒下后
〔四肢、肌肤、血液……〕
《盘古开天地》教学设计2
教学目标
1、熟悉十个生字，会写十四个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，积累课文中美丽的词句。
教学重难点
有感情朗读课文，感受盘古的宏大形象。
设计理念
从生活实际动身，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领同学初步感受作品中生动的形象，并积累美丽的语言。
教学过程
一、谈话情景对比导入
1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里雄伟连绵的高山沉醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美妙！
[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]
2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了如今如此秀丽的宇宙，这和一个人有关，叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地，今日我们学的是一篇神话故事，叫盘古开天地。
3、看题目猜测主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓舞同学猜测是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)
二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事表达挨次。
指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。
第一段，师引导最终一句度读得很慢很轻，想突出什么？〔睡得时间长〕理解本段写的是天地还没有分开，板书天地没分开。
其次段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理挨次：此时盘古还在沉睡吗？板书盘古醒后
第三段，出示词语：“一丈”、“渐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理挨次：这段中天和地已分开，板书天地分开后.
第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发觉不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？〔脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀〕出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理挨次：此时盘古倒下后，板书盘古倒下后
第五段，指名读。
三、精读品悟奇妙，感悟英雄盘古
过渡:读了一遍课文，很多同学就有些奇妙的感觉了，想认真体会盘古开天地的奇妙吗？
1、精读其次段，思索盘古醒后，怎么做的？
指名读相关句子。
出示:句子“…抡起…,…猛劈……”
体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力气大。
过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。
出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”
引导读：师读上半句，你留意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)
师与全体同学对读，带手势。
男女生对读。
2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，老师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚用力蹬着地。”
实践体会人物;想不想当一回了不得的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师留意观看用力同学的表现。”‘“
相机问特殊用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用完力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？
引导猜测：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜测多少年？
师引读：十年过去了，生：盘古怕….
一百年过去了，盘古怕……
一千年过去了，盘古怕……
一万年过去了，盘古怕……
十万年过去了，盘古怕……
师:直到天地渐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？
过渡：是啊，他太累了，太不简单了，这么多年，始终头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段
读文：英雄盘古倒下去了，更奇妙的事情发生了。请认仔细真度第四段，肯定会发觉更精彩、奇妙的画面，将你看到的奇妙画面画下来。
生自由读。
指名读，把看到的巨大改变，奇妙的画面读出来。
集中指导背诵;〔逐句出示本段的排比句〕
师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，同学自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。
课件出示全段，齐读感受奇妙的改变。
激发想象：表达奇妙画面莫非仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?同学大胆想象。
出示句式：他的(),变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发树林；牙齿宝藏；鼻孔山洞；手指五峰山…
激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件
出示盘古图
4、总结：是啊，盘古确实宏大。盘古，你的确了不得，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，制造了秀丽的宇宙。〔板书制造宇宙〕假如没有你，就没有秀丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情，齐读最终一段。
5、练习复述。如此感人的神话，假如能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的挨次练习复述。
指名复述，同学评比讲故事能手。
四、拓展延长
《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国绚烂的文化长河中，还有很多秀丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，同学看图猜神话名字。〔出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片〕
作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。
《盘古开天地》教学设计3
【教学目标】
1．熟悉10个生字，会写14个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文。
3．体会盘古的献身精神，培育想象力，积累课文中美丽的词句。
【教学重点】
1．引导同学了解盘古开天地的故事内容，感受文章的奇妙好玩，丰富同学的想象。
2．积累课文中美丽的词句。
【教学难点】
感悟盘古“用他的整个身体制造了秀丽的宇宙”。
【教学流程】
一、导入
师：今日老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？
那就端正坐好，仔细听老师讲。
老师讲故事
老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今日我们就一起来学习这则神话故事——《盘古开天地》〔出示课题，同学齐读〕
二、初读课文，理解词语
1、师：读故事前老师有个小提示：盼望大家把遇到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开头大声地自由朗读吧！
2、师：看大家读得很投入！老师信任这些词语确定难不倒你们！
出示：混沌渐渐血液祖宗
缓缓四肢肌肤宽阔
〔1〕同桌相互读读这些词语
〔2〕找两位小老师领读
〔3〕一起读
师：大家齐读的声音真洪亮！
三、整体感知，提炼中心
师：有位专家说，“读书有一种很高的本事，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《盘古开天地》读成一句话吗？〔也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。〕请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。
生：默读课文。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手〔全部找这句〕，咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本事是能把一句话读成一个词语”。请同学仔细读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？
来，谁读出了什么词语？你说。
生：制造。
师：对！就是它！制造！〔板书：制造〕
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：想一下为什么用立刀旁？
生：制造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！
师：“造”，什么部首？
生：走之旁。
师：这又为什么？
生：我想，制造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。
师：看来要“制造一个新世界”是很不简单的！
四、走进文本，对话沟通
师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？
生：混沌一片
师：〔板书：混沌一片〕，读读这个词。
生读词。
师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[
生：乱，看不清。
师：假如我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？
生：可怕、无聊、孤独、呆不住。
师：在这个世界中你会孤独、难受，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。
生：齐读第一段第一句话。
师：盘古为什么开天地？
师：在这混沌之中，盘古和我们一样，觉得这个混沌的世界很难过，所以他要开天地。
师：盘古到底是怎样开头制造天地的呢？
大家端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古突然醒了，他见四周一片漆黑，就怎么做了？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：〔板书：抡斧猛劈〕
老师把这句话改一下：“他见四周一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
同学做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。
师：谁能把这种用力的感觉读出来？
生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？
生：〔读〕他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：〔全班同学情不自禁地大声地〕猛劈过去！
师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──
生：一声巨响〔朗读声不大〕
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！〔整齐而洪亮〕
师：好！这才是巨响！
师：混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，变成了天。
师：重而浊的东西，
生：渐渐下降，变成了地。
出示课件，两句话对比
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
男女分开齐读
生：〔女生齐〕轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：〔男生齐〕重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：通过读这两句话，你们有什么发觉？
〔反义词〕
师：另外，这句话中哪些词语表达了盘古开天地的困难？
生：“缓缓”和“渐渐”。
师：假如要把这种困难读出来应当怎么读？
生：缓──缓；慢──慢。〔很费劲地读〕
师：对！缓──缓，慢──慢，很困难！齐读
师：尽管开天地非常困难，但是盘古无所畏惧，天地也最终被盘古开拓出了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：〔板书：顶天踩地〕我请一位同学上台把这个动作做给大家看。
一名同学上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[
师：孩子们，这不行笑，想一下，盘古当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永久混沌一片！〔老师很动情〕孩子们的笑即刻止住。
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：〔转向做动作的孩子〕你的动作要做好，你用力了，同学们才好用力！
〔转向其他同学〕再读！
生：就头顶着天，脚踩着地！〔很用力地读〕
师：〔转向做动作的孩子〕说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累了，盘古这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，盘古也累得倒了下去。
五、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的改变。他的身体都变成什么了？〔要读出事物的特点，比方雷声要洪亮〕
师：他呼出的气息，变成了──
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了──
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了──
……
师：出示图片，这就是盘古制造的秀丽的大自然！想不想用我们的语言把这个秀丽的世界读出来？
师：〔指着屏幕：第四自然段的系列排比句。〕绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的秀丽读出来！
师：这些句子，假如我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？
这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分
盘古，你多宏大！
你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
你发出的声音，化作了隆隆的雷声。
你的双眼，变成了太阳和月亮。
你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
你的肌肤，变成了宽阔的大地；
你的血液，变成了奔流不息的江河
你的汗毛，变成了茂密的花草树木；
你的汗水，变成了滋润万物的雨露。
是你，生命的使者！
是你，人类的老祖宗，盘古！
师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：为什么？
生：不能省略，由于......。
师：是啊，天地间全部的一切都是盘古化成的，我们能讲的完吗？
生齐说：讲不完。
师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示秀丽的图片
师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？
生：你太宏大了！
生：你真了不得！
生：感谢你，制造了这个世界。
生：我们肯定会记住你的。
生：我们也要制造更加秀丽的世界
师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：
出示课件“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。”齐读
六、复述故事
师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？
引导同学概括故事纲要
上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们如今能不能对比着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？
生：复述
七、课后作业
像盘古开天地这样好玩的神话故事有许多许多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。
《盘古开天地》教学设计4
一、导入新课
1、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是英勇的孩子，你来．〔课件出示词语〕，看来上节课大家都学得很仔细。指名读、小组沟通、开火车读、齐读。
2、通过上节课的学习，谁能告知我：本文是围绕哪句话来写的？
3、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体制造了秀丽的宇宙。”〔齐读〕
4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学仔细地读刚刚那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。
二、学习其次自然段
1、天和地好不简单分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．
〔１〕、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，〔盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚用力蹬着地。〕齐读
〔２〕、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，如今你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚用力蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快用力，用力蹬地，用力向下蹬，〔板书顶天蹬地〕
〔３〕做好动作，说一说你如今的感受，〔有点脚酸手软，有点累〕
〔４〕我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿态不知道多少年，没有丝毫的放松,没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??
一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――
生接读〔盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚用力蹬着地。〕
〔５〕在读中你认出了一个怎样的盘古？〔坚持不懈，坚韧的，坚决的〕
〔６〕师：孩子们，这持之以恒的毅力，这坚韧不屈的精神，正是盘古别样的奇妙之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。〔齐读天和地分开以后―――越长越高．〕
三、学习课文第四自然段
天和地最终成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的改变！〔板书：变〕同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，信任你们会有不少发觉的！开头吧！
1、〔出示课文〕师：请同学们大声读读课文，然后同桌沟通，盘古的身体发生了哪些改变。
2、师：盘古的身体发生了巨大的改变。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发觉。
3、沟通发觉，反馈：
〔1〕他的，变成了的。〔举例〕
〔2〕句子前后有联系。
〔3〕总分段式
〔4〕并列句式。……〔读读，体会语调的改变。老师范读？〕
师：〔〕的〔〕，课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的秀丽。
4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的改变。请绽开合理的想象，认真思索，写下来。
5、反馈沟通。〔四人小组合作展现，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的改变”〕
师：面对这样一个秀丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展现这秀丽的画面。〔齐读第四自然段〕
6、师：面对这样一个奇妙秀丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，制造了秀丽的宇宙。”〔齐读〕
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的绚烂、日出的辉煌……这一切，全是由于：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，制造了秀丽的宇宙。”〔齐读〕
8、师：这句话特别朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限仰慕与赞美。〔师读〕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，制造了秀丽的宇宙。”〔齐读〕
四、老师小结，引导体会盘古的坚毅、无私、献身精神。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到盘古高大、健壮的身体，我们再也听不到他嘹亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对盘古说些什么呢？
五、拓展延长
出示图片，展现神话故事，推举看神话故事集。
《盘古开天地》教学设计5
教学目标：
1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、宽阔、血液、奔流不息、茂密、滋润、制造”等词语。
2、通过朗读、品尝、想象，感悟盘古的献身精神，积累美丽语句，并感受神话故事的奇妙。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的宏大奉献，培育想象力，积累课文中美丽的词句。
教学重点难点：
引导同学了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
出示小视频，认真看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？
出示图片，引出课题。
二、初读感知，提炼中心
1、出示学习要求：
〔1〕自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。
〔2〕想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、检查字词的认读
3、汇报沟通：课文是围绕那句话写的？
〔1〕宏大的巨人盘古，用他的整个身体制造了秀丽的世界。
〔2〕找关键词〔制造〕。
〔3〕盘古为什么要制造天地呢？引出制造前的宇宙是什么样的？
〔4〕理解什么叫混沌？
三、读中感悟，走进文本
1、品读其次自然段，体会盘古开天辟地的奇妙
〔1〕找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；
〔2〕在天和地分开的过程中，你发觉了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特殊慢，特殊困难；
〔3〕天地分开是多不简单的事呀！盘古这劈多奇妙呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。
2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
〔1〕找出关键句，读。
〔2〕想不想当一当神话中这位了不得的盘古呀？同学动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访同学感受。
〔3〕我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？
〔一次一次的引读，感受盘古的顽强和英勇。〕
3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私
〔1〕盘古倒下后，他的身体发生了哪些改变，找出相关句子读一读；
〔2〕变换句式，启发想象。
四、布置作业
1．把这个故事复述给别人听。
2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，如今把它们摘抄下来吧。
《盘古开天地》教学设计6
教学目标：
1、熟悉10个生字、会写14个生字，正确读写“宇宙”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，积累课文中的美丽词句。
课前预备：
多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐
课时支配：
两课时
第一课时：朗读课文，感受盘古的宏大；
其次课时：朗读回味，复述故事，积累词句；
教学流程：
第一课时
课前活动：
同学朗读《神话故事千字文》〔节选〕
一、谈话引入：
刚刚同学们朗读的千字文中，就隐藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今日，我们一起走进这个宝库，去学习《盘古开天地》吧。〔板书课题，齐读课题〕
二、初读感知。检查预习状况：
1、出示生字，同学认读；
2、出示词语，同学认读；
3、课文有几个自然段？〔5个〕
4、自读课文，课文讲了什么？
三、朗读感知语言，感受盘古的宏大之处：
1、朗读感知第一段：
齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，关心理解。再读。
2、朗读感知其次段：
齐读，说出段意〔板书：开天辟地〕。找出盘古“开天辟地”的句子，朗读。同学模拟“开天辟地”的声音。齐读最终两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。
3、朗读感知第三段：
齐读，说出段意〔板书：顶天蹬地〕。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。同学体验“顶天蹬地”，体会盘古的艰辛。出示课文插图，引导看图。同学对盘古诉说心里话。指导感情朗读。
4、朗读感知第四段：
齐读，说出段意〔板书：变成万物〕。老师引读“写改变的句子“，训练同学的语感。边读边想象。想象补充”改变“，理解省略号。配乐感情朗读。想对盘古怎样说？
5、感情朗读第五自然段：
感情朗读。提出中心段。再齐读。
四、同学配乐美读课文。
五、拓展延长：
1、老师讲解并描述盘古的故事，激发同学阅读古代神话故事的爱好。
2、课件出示：推举神话故事读物；
六、总结谈话：
下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。
板书设计：
18、盘古开天地
开天辟地
顶天蹬地
变成万物
〔想象奇妙〕
教学反思：
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让同学感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让同学在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。
创设肯定情景，让同学体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本绽开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导同学：
师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！
同学进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大改变。
师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？认真看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
同学自由说。
生：他的手指，变成了高高的山峰。
生：他的牙齿变成了一座座火山。
生：他的头发变成了长长的柳枝。
生：他雪白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：他的经脉变成了纵横交叉的立交桥。
生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小伴侣。
给同学宽阔的空间，同学的想象会让你赞叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给同学思索的空间所在。老师应当充分把握文本本身的特点，引导同学主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导同学在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导同学把语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让同学有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点同学的思索和活动。只有这样，才能充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用。
《盘古开天地》教学设计7
学习目标
１、熟悉“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。
３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前预备
１、多媒体大事〔制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的