大班幼儿创造性思维能力培养的策略研究.doc

大班幼儿发明性思维能力培养的策略研究
内容摘要：
发明性思维不是与生俱来的，而是后天认真思考、培养和锻炼出来的。本文从什么是发明性思维能力入手，幼儿发明性思维能力培养的价值，在大班幼儿发明性思维能力培养中所存在的问题，以及培养大班幼儿发明性思维能力的策略，针对性的论述了在活动中，如何培养幼儿的发明性思维能力。教育学家乌申说：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。爱好是学习的关键也是发明性思维能力的动力。通过对幼儿发明性思维能力的提高，来寻找到幼儿思考行为能力以及思维活动方式，使幼儿对学习产生爱好。
关键词：
发明性思维 培养 反思
教育是可以促进幼儿发明力的发展的，而要想研究一门发明性和应用性都很强的学科，就必须从现代教学观念入手。寻找一门不仅能可以发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其发明思维的学科，是我们年轻教师应当去探讨和挖掘的。而现如今社会需要的更是开拓型、发明型的人才，而发明性人才培养的关键就是对幼儿发明性思维能力的培养。当然，发明性思维便是发明力的核心，更是人们完毕发明性活动的基础。
我在大班通过在各个领域中开展各种发明性的活动，来尝试发展幼儿的思维，从而开发幼儿的发明的潜能力，如活跃性、变通性、独特性、灵活性，以及培养幼儿探索发现的积极性等。为此，我在现行的教育教学途径中渗透发明教育精神与做法，在实践中探索促进发明力发展的教法。结合大班幼儿年龄段的特点，以及针对幼儿发明性思维能力的培养，我从以下几方面来谈谈我对大班幼儿发明性思维能力培养的见解。
一、 发明性思维能力培养的价值
发明性思维能力，是指思维活动的发明意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为发明性地提出问题和发明性地解决问题。
发明性思维不是与生俱来的，而是后天认真思考、培养和锻炼出来的。
幼儿在某些活动时，其实是幼儿的一种准备性的学习，有的活动是让幼儿初步建立各种概念、形成逻辑思维的一个阶段，是一个循序渐进的过程。科学实验表白，幼儿认知发展的一个关键时期是在中班到大班的年龄段中，幼儿就是在这个时期建立和形成数字以及时间概念，此时孩子的思维非常活跃，从而萌发解决问题的爱好和积极性也比较高。我们应当对的地把握这个关键期，给幼儿提供适合其学习特点的各种具有发明性的教育教学活动。
第一，培养幼儿发明性思维的重要环节是激发幼儿的好奇心和求知欲。幼儿在学前教育阶段中，很多东西没有见过，也没有听过，大部分幼儿都有着强烈的好奇心，而针对那些年轻的家长带着孩子哪儿都走，什么都玩儿的情况，好奇不好奇也就不一定了。我在大班接触过有的家长自己喜欢新鲜事物，就带领着孩子参与活动，因此这类幼儿见多识广，对于老师说的觉得自己都见过、听过，当然就失去了好奇心。针对这种情况，老师就要引导这类幼儿说说自己的所见所闻与其他幼儿一同分享，再延伸到她所不知道的，来激发他的求知欲。
第二，发展发明性思维的重要方面在于培养幼儿发散思维的品质。有的老师思想很古板，很守旧，因此他所带出来的孩子也是很古板的一类。这并不是关键，关键在于教师可以发现自身所存在的问题，针对性的来解决幼儿所存在的问题。大班幼儿的思维很发散，教师提出的问题很关键。例如多提一些有很多种答案的问题，对于各种答案，教师不要给予否认，哪怕这个问题只有一个答案，教师可以引导幼儿分析问题及答案，最后在引导幼儿走向对的的答案，让幼儿的思维不在收到固定答案的局限，以免影响幼儿观测力、好奇心、想象力及积极性的发展。总而言之，就是要培养幼儿的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题的方案。正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的发明力量，它可以从实际自然所提供的材料中发明出第二自然。”
第三，培养幼儿发明性思维不可缺少的环节，是培养幼儿直觉思维和逻辑思维。在大班幼儿活动的过程中，大部分幼儿喜欢用直觉回答问题，不管知不知道答案总能说出来一个，然而这就是教师所忽视的地方，幼儿直觉思维的培养在于幼儿生活经验的积累。逻辑思维则是让幼儿可以通过一张图或者一句话来延伸至符合实际的内容。例如，在大班语言区角中，教师投放了小动物头饰以及图片，让幼儿结合头饰与图片讲编故事，在难度层次上是让不太会的幼儿来看图讲故事，想象力丰富点的幼儿则是看图续编故事。在编故事的过程中，个别幼儿很会创编，但是内容比较乱，让人很难听懂，教师就要指导幼儿如何把故事编的让人喜欢听，这就牵扯到了逻辑性的问题。
我们为什么要培养幼儿的发明性思维能力呢？在我们平常生活
或者工作中，偶尔也会听到有孩子说出大人的话，或者是你没有听过的词语。很多家长和老师都不是很在意，事实上，幼儿出现这样的语言或者行为是值得家长和老师去关注的。特别是大班幼儿，对于电视上、大人们的谈话非常感爱好，有模仿的能力并且记忆的很好。然而爱好就是学习的重要动力，爱好也是发明性思维能力的重要动力。教育学家乌申说：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。教师在教学中假如应恰如其分地提出问题，问题的难易应适度，那么久可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的爱好和求知欲，幼儿有了爱好，就会积极的思考，在活动中便可以自觉地去解决，去模仿，从模仿中获得新的经验，从而培养了创新思维的能力。
另一方面，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，强烈的好奇心、喜欢探索是儿童与生俱来的特点，特别在幼儿在大班时期，语言丰富，精力充沛、他们会不知疲倦的探索周边世界。但假如在学习活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，我们教师在教学过程中要发明合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿发明性思维能力是有必要的。组织一些有助于培养发明性思维的活动，让他们在活动中充足展示自我，体会活动给他们带来成功和快乐，进而培养发明性思维的能力。
二、大班幼儿发明性思维能力培养中存在的问题
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发明性思维是从发现问题开始的,发明性思维自身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。对于大班幼儿来讲，探索的过程远比不久得出结果重要的多，由于他们用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间关系的过程。同时，这也正是促进大班幼儿发明性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、发明能力与发挥的表现。
幼儿好奇心的淡漠是幼儿的发明性思维能力的培养的重要因素。大班幼儿发现问题、置疑和可以置疑的能力还需要教师来鼓励，好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。之所以在教学中要充足发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱惜和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。假如说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点，在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。因此要培养大班幼儿的发明性思维能力，就必须积极鼓励此年龄段的幼儿于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
三、培养大班幼儿发明性思维能力的策略
教师一定要重视大班幼儿平常生活中的各项教学活动的学习，培养他们的发明行思维能力。幼儿园教学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的教育活动是鲜活的、具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学习与发明的重要源泉在生活中。《纲要》中指出：“科学教育应密切围绕幼儿的生活实际进行”。教学过程中，大班幼儿的想象力以及语言表达能力都比较好，我们以模拟的方式再现生活情境，将各种知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
我们教师还要优化教学过程，在大班教学过程中的一切条件、环境、手段和管理都对其年龄段幼儿发明性思维能力的培养与发展直接相关。因此，我们的整个教学过程应符合幼儿的思维规律，富有启发性，使幼儿的思维处在积极状态。我认为从以下几个方面去做是比较有效的：
（一） 改善个别教育活动的教学方法
不是每一科目的教学都只有一种教学方法，教师要巧妙的运用激发幼儿的想象力和思维力，特别是对于大班幼儿，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。在教育活动中，教学方法是实现教学目的，提高教育教学质量的重要因素。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，通过各种形式的教学方法，调动幼儿的积极性、自觉性。教师应从实际出发，根据教育教学中的不同内容、不同教学目的、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。培养大班幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。如：教大班幼儿进行装饰某幅画时，给幼儿提供的不仅仅只有油画棒和水彩笔，还可以提供各种种子、毛线、麻绳、树叶，彩纸等，根据课堂需要以及发展幼儿发明性思维的难易限度，让幼儿自行选择自己所喜欢的装饰品来进行装饰，给幼儿自己思考选择的空间，有助于培养幼儿的发明性思维能力。
（二） 教师需创设良好的学习环境
其实最可以挖掘和提高幼儿发明性思维的“法宝”，其实就是区角活动。大班区角的作用非常明显，不仅可以让幼儿有创作的空间，还可以帮助能力较弱的幼儿完毕课堂上没有完毕的作品，从而建立幼儿的自信心和成功感。当然，最重要的是让幼儿喜欢区角活动，这就得需要教师多动脑筋，为幼儿提供一个快乐、和谐、自由、宽松的学习环境，以及幼儿感爱好的操作材料。让大班幼儿通过实际的操作与体验来学习，这样在延伸活动中幼儿的进步会更加明显。
（三） 引导幼儿在探索中自我发现
“探索”是个很强大的词，它可以引导幼儿走向创新。在大班幼儿的发明性活动中，一方面，教师应当积极为幼儿创设探索的环境，为幼儿提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现进行学习，这种方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题、解决问题。“发现”和发明事实上有着密切的关系，有种于形成发明的态度和培养发明的能力。例如，在过去的教法里，测量是让幼儿都用同样的测量工具。而我在这类活动中，是把幼儿分组，结合大班幼儿年龄特点，为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有强烈的目的性，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的发明力。大班的幼儿就善于动手、动脑，有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果，有的幼儿仅找来一个与其中一个完全同样的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是同样高。尚有的幼儿找来两个完全同样的瓶子，将两瓶水分别倒进去量一量，发现它们同样多。探索中幼儿发现：不能只看哪个瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不能只看哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个同样的瓶子后再比较它们的多少。在这样的教学方法中，我们不仅使幼儿学习了测量，还培养了幼儿独立思考的能力。同时，在这发明过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的发明过程中获得愉悦的体验。
我们教师是先发现具有发明性的活动的主体，可以激发幼儿发明性思维能力的活动，再让幼儿体验活动的趣味性，只有这样才干在活动以及与幼儿的游戏中产生一定的效果，让老师与幼儿一同分享发明性思维活动所带来的乐趣。有一部分教师在教学的过程中，一味的让幼儿的思维和思考方式向书本靠拢，书上用什么方法，实际就用什么方法。其实每个幼儿解决问题的方式是不同，无论这些方式是否有效，这都让幼儿没有发明性思维的压力，在无形中却得到了锻炼和提高。
实践证明，在各个领域中都可以开展发明性的活动，它不仅有助于幼儿发明性思维的发展，同时也有助于培养幼儿发明性的个性品质。我们教师实质上就是贯彻教育目的的执行者和实践者，我们本着“教师体验在先，幼儿体验在后”的原则，所以我们只有先使自己富于发明精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才可以充足挖掘幼儿的发明潜能，从而培养幼儿的发明力。