《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案.doc

《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
新沂市阿湖镇黑埠中心小学 陈升柱

一、课题研究的背景
绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。　在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有6％的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：
1、绘本阅读，体现大阅读观。古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、纯洁。绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
2、绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。 
 3、绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
4、绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的手绘之作，生动迷人。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
5、绘本阅读还能启发孩子的创造力，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
6、绘本阅读还能培养孩子的生活能力，端正其人生态度。口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在日常生活上。
三、课题核心概念的界定
1、“小学低年级”确定了这一课题研究的对象是低年级学生，也就是一二年级的孩子。因为这一时间的孩子主要以图画记忆为主，且是自行阅读的开端，也是引导孩子走进阅读的最佳时间。这一时期最适合进行绘本阅读，激发其读书兴趣，让其养成终身阅读的习惯。
2、绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中国来说，它还是个新概念。
四、课题主要解决的几个问题：
1．借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。
2．通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，提高学生语文综合素养。
3．课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
五、课题的研究内容：
1、低年级学生经典绘本阅读的现状如何？
2、低年级学生经典绘本阅读材料与内容的研究。
3、研究小学低年级语文教学中如何引导学生阅读经典绘本。
4、在选书和定位上，从孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们
5、家校如何联手共创阅读经典绘本的环境和方法。　
六、课题研究目的
1、 通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、纯洁。
2、 通过绘本阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。
3、 通过绘本阅读，提高孩子的语文素养。
4、 通过绘本阅读，培养孩子的审美情操。
5、 通过绘本阅读，培养孩子的创造力，丰富孩子的情感，培养孩子的正确的人生观、价值观。
七、课题的研究方法：
1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程等文献资料。　　
2.调查法：通过调查，了解低年级学生绘本阅读的现状，撰写调查报告。
3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生阅读能力的作用。
4、行动研究法，将低年级的经典绘本阅读的实践与研究相结合，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级学生阅读经典绘本的品质。
八、课题研究成果及完成时间
1、《学生绘本阅读现状调查与分析》 2013年10月
2、《幸福的种子》读后感 2013年11月
3、《绘本阅读的方法初探》 案例分析 2013年12月
4、《图画书阅读与经典》读后感 2014年2月
5、案例分析：低年级语文教学中如何引进绘本阅读 2014年4月
6、《绘本阅读》读后感 2014年5月
7、结题报告 2014年8月
九、课题研究的过程
一、准备阶段（2013年6月——8月）
搜集相关资料，初步把握课题研究的基本内涵和相关意义，作好课题的申报工作。
二、实施阶段（2013年9月——2014年5月）
根据课题研究方案，有目的，有计划在开展课题研究，积累相关资料，不断探索，不断实践，总结方法，实现课题的研究目标。
三、总结阶段（2014年10月）
反思总结研究过程，撰写研究报告，总结研究心得，整理资料，上报申请结题。
十、附课题研究选读书目：
1、《新课程标准案例导读》 （2011年版） 科学教育出版社
2《绘本阅读》 王惠君 北京图书馆出版社
3、《幸福的种子》 （日） 松居直 明天出版社
4、《图画书阅读与经典》 彭懿 二十一世纪出版社
5、《阅读手册》 〔美〕吉姆·崔利斯 著，沙永玲等 译 南海出版社 2012-8-1