语文教学课题--小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究毕业设计论文.docx

永年县教育科学“十二五”规划小课题

《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》

成果鉴定材料

课题立项号 12542107
课题名称 《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》
教研组 语 文
课题负责人 单 晓 玲
所在单位 永年县实验小学

目录

1.完成研究任务推荐结题证明
2.立项通知书
3.开题报告
4.结题报告
5.相关研究成果
《浅谈如何提高学生阅读能力》.................李晓瑞《优化语文教学，提高阅读能力》............... 李晓瑞
《提高小学生阅读能力的策略》................. 郑瑞果
《提高小学阅读教学有效性的实践研究》......... 郑瑞果
教学案例.................................... 李 丽
个案研究.................................... 李 丽
《如何才能提高小学生的阅读能力》..............单晓玲
《合理运用学习方法，提高学生阅读能力》........单晓玲
《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷.... ...李现花《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷分析....李现花

永年县小课题研究

开题报告

课题名称：《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》

课题负责人： 单晓玲

负责人所在单位：永年县实验小学

《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》开题报告
永年县实验小学
尊敬的各位领导、各位老师：
我校高年级语文教研组的小课题《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》于2014年9月经过永年县教育科学规划领导小组审核，正式批准立项，课题编号为： 12542107 。经过大家紧张的筹备，今天正式开题了。我代表课题研究小组的各位成员，特将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作出开题报告，恳请各位专家进行论证，并请上级各位领导及专家提出宝贵意见。
一、课题研究背景：
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。离开阅读就不是真正的教育。学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段。为了提高小学生阅读的质量和效率，我们制定了《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》这一课题。
二、省内外研究现状分析：
该课题在国内已有多人研究，大家一致认为：
1、小学生阅读能力的提高是需要教师指导的。
学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生无论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。
2、小学生阅读的方法还有待于进一步的强化。
问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读”、对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。
3、阅读与写作依然是小学生迫切需要解决的两大难题
“在语文测试中，你认为那部分内容最难？”学生大都选阅读和作文。“你认为提高阅读能力，老师该怎么做”，学生大多填的是：老师应让学生多读书、多积累；老师应讲一些阅读题的方法；老师支持学生去图书馆；老师多和学生交流读书的感受等。“你认为提高作文水平，老师可以为你做些什么”，学生大多填的是：经常给学生写写好文章、好作文；让学生多写日记；让学生试着修改自己的作文；让学生搜集一些好词好句等等。可见学生渴望在写作与阅读中得到好方法，渴望得到教师的指点。
我们教研小组将采用访谈调查、课堂观察、召开座谈会等多种形式来研究和制定提高学生阅读水平的好策略和好方法。
三、研究的意义：
学习新课标后，我领悟到阅读能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生阅读能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
1、阅读能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、阅读能力的培养，有利于锻炼学生的理解和表达能力，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、阅读能力借助口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
4、阅读能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
5、阅读能力有助于提高教学效率。
课标指出让学生进行阅读能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展。
四、课题的界定
　　教学有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
五、课题研究的理论依据
“合度、务实、到位、归本”等理念的“有效教学”堪称顶级语文课堂“长青的姿质”，小学语文有效阅读研究旨在让学生独立阅读，学会欣赏，培养阅读能力,提高学生的语文素养。
六、研究目标、内容和方法
（一）研究目标：
 1、大力营造读书氛围，明确阅读时间，引导家长、学生共同参与，进一步推进书香班级、书香家庭的建设。
2、让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
3、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提高学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。
4、学生学习默读，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。
5、开发富有特色的作文教学课程资源，丰富学生的活动项目、体验内容，要倡导“我与好书好报同行”，培养学生养成良好阅读习惯，提升阅读能力和写作能力。
（二）研究内容：
在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。将从以下途径进行实践：
1、培养学生阅读的兴趣
兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
（1）推荐适合的、学生喜欢的读物。
（2）阅读的形式要多样化。
2、培养学生良好阅读习惯
（1）培养学生一边读书一边思考的习惯。
（2）培养学生联系上下文阅读思考的习惯。
（3）培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
（4）培养学生使用工具书的良好习惯。
（5）培养阅读时圈画批注的方法。
（6）养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
3、加强阅读方法的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”
（1）教给阅读的方法，培养阅读能力。
（2）认真上好讲读课。
4、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。
5、为学生搭建展示平台，建立激励性机制
（1）班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。
（2）开展阅读教学，激励课堂阅读教学能力的提高。
（三）、研究方法：
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出提高小学语文阅读能力教学策略。　
1、调查法：采用问卷调查的方法，摸清学生读书状况和家庭基本情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。
2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。
七、实施步骤：
第一阶段：2014年9月，准备阶段。
1、成立课题研究小组，讨论课题研究计划的可行性和实施方案。
2、学习有关理论，切实转变教学观念。
3、广泛收集与课题相关资料，提高认识，制定具体的实施方案。
第二阶段：2014年10月至2014年11月，研究实施阶段。
1、 提供平台促进个性化阅读，开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、读书小论文交流会。
2、创办读书小报，刊出读书黑板报等各种各样的展示学生阅读成果的活动。指导做读
书笔记，以读书展示促进有效阅读。
3、对以上活动进行研究，借助行为研究法，检验效果。
第三阶段：2014年12月至2015年1月，总结阶段。
1、材料收集、整理、归类。
2、对比检验的效果。
3、完成研究报告。
八、预期成果：
1、《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷及问卷分析。
2、论文：《提高小学生阅读能力的策略》
3、论文《提高小学阅读教学有效性的实践研究》
4、论文《浅谈如何提高学生阅读能力》。
5、论文《优化语文教学，提高阅读能力》
6、教学案例（个案研讨）
7、《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》的研究报告。
九、课题组成员分工
参加本组课题的成员，都是奋斗在我校教学一线的高年级语文组教师，同时也是语文学科研讨的骨干，有着丰富的教学经验和教学热情，都有着扎实的教学基础和严谨的教学态度。
1、课题负责人：
单晓玲，女，1978年11月，本科学历，小学一级教师，负责课题的申报和全面工作。
2、课题组员：
李现花，女，1984年12月，专科学历，小学高级教师，负责课题的前期工作：调查研究和调查问卷。
郑瑞果，女，1977年11月，本科学历，小学高级教师，负责撰写公开课的课堂实录和教学反思。
李晓瑞，女，1980年12月，本科学历，小学一级教师，负责论文的撰写和。
李 丽，女，1976年9月，本科学历，小学高级教师，负责学习笔记的记录和阶段笔记的整理。
十、研究经费筹措及管理：
我校预计划拨款500元人民币作为该项目研究经费，以保证课题的顺利实施进行。在高年级语文组各位老师的共同努力之下，相信我们的课题定会取得圆满成功，为我校教学提供高效的成果。
十一、主要参考文献：
[1]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论・小学教育教学.2011(3)
[2]马丽.让语文教学生活化[J].江苏教师.2011(12)
[3]刘灿斌.融入生活给力课堂[J].行知教研.2011(1-2)
[4]黄旭林.小学语文阅读教学生活化策略之我见[J].教育论坛.2010(11)
[5]语文阅读教学生活化的实践与思考[J].教育文稿网.2011（4）
[6]小学语文阅读生活化探究[J].教育文稿网.2011

《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》

研究报告

实

验

小

学

《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》
研究报告
永年县实验小学

一、课题背景及界定
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。离开阅读就不是真正的教育。学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段。为了提高小学生阅读的质量和效率，我们制定了《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》这一课题。
在长期的教学中，我们领悟到阅读能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生阅读能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
1、阅读能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、阅读能力的培养，有利于锻炼学生的理解和表达能力，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、阅读能力借助口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
4、阅读能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
5、阅读能力有助于提高教学效率。
课标指出让学生进行阅读能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展。
二、国内外相关研究的综述和分析
该课题在国内已有多人研究，大家一致认为：
1、小学生阅读能力的提高是需要教师指导的。
学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生无论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。
2、小学生阅读的方法还有待于进一步的强化。
问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读”、对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。
3、阅读与写作依然是小学生迫切需要解决的两大难题
“在语文测试中，你认为那部分内容最难？”学生大都选阅读和作文。“你认为提高阅读能力，老师该怎么做”，学生大多填的是：老师应让学生多读书、多积累；老师应讲一些阅读题的方法；老师支持学生去图书馆；老师多和学生交流读书的感受等。“你认为提高作文水平，老师可以为你做些什么”，学生大多填的是：经常给学生写写好文章、好作文；让学生多写日记；让学生试着修改自己的作文；让学生搜集一些好词好句等等。可见学生渴望在写作与阅读中得到好方法，渴望得到教师的指点。
我们教研小组将采用访谈调查、课堂观察、召开座谈会等多种形式来研究和制定提高学生阅读水平的好策略和好方法。
三、课题研究的理论依据
“合度、务实、到位、归本”等理念的“有效教学”堪称顶级语文课堂“长青的姿质”，小学语文有效阅读研究旨在让学生独立阅读，学会欣赏，培养阅读能力,提高学生的语文素养。
四、课题研究的目标、主要内容和基本方法
（一）研究的目标：
1、大力营造读书氛围，明确阅读时间，引导家长、学生共同参与，进一步推进书香班级、书香家庭的建设。
2、让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
3、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提高学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。
4、学生学习默读，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。
5、开发富有特色的作文教学课程资源，丰富学生的活动项目、体验内容，要倡导“我与好书好报同行”，培养学生养成良好阅读习惯，提升阅读能力和写作能力。
（二）研究的主要内容：
在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。
（三）研究的基本方法：
1、培养学生阅读的兴趣
兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
（1）推荐适合的、学生喜欢的读物。
（2）阅读的形式要多样化。
2、培养学生良好阅读习惯
（1）培养学生一边读书一边思考的习惯。
（2）培养学生联系上下文阅读思考的习惯。
（3）培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
（4）培养学生使用工具书的良好习惯。
（5）培养阅读时圈画批注的方法。
（6）养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
3、加强阅读方法的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”
（1）教给阅读的方法，培养阅读能力。
（2）认真上好讲读课。
4、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。
5、为学生搭建展示平台，建立激励性机制
（1）班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。
（2）开展阅读教学，激励课堂阅读教学能力的提高。
五、核心概念的界定、创新点
　　教学有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
六、研究过程
1、领导重视，组织有序。
在我校陈美荣书记的具体领导下，我校小课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“三个一”的研究工作，即：每周一次小组学习(包括：理论学习、技能训练)，每月一次经验交流(包括：听课、评课、谈经验、谈心得)，每学期一次校级以上的成果汇报活动。
　　2、分工明确，责任落实。
　　为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。研究重点的分工有：李晓瑞、郑瑞果、李现花老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力;李丽老师重点研究如何上好高年级的口语交际专题课。内勤事务的分工有：郑瑞果老师负责档案的收集与整理;李现花老师负责文本资料的整理;单晓玲、李晓瑞老师负责搜集相关的教育教学理论资料、单晓玲老师负责课件制作;半年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。
　　3、分步实验，层层深入。
　　全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：
　　第一，准备阶段(2014年9月)
　　主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了基础。
　　第二，实施阶段(2014年10月至2014年11月)
　　此阶段历时较长，我们分如下两个层次进行：
第一层：(2014年10月)
在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达；在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生能够乐于表达，表达正确，让口语交际课充满生机。
第二层：(2014年11月)　　
开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。
　　第三，巩固总结阶段(2014年12月至2015年1月)
　　全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，把有关教学设计、案例、论文汇集成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。
　　七、课题研究的主要成果及结论、提出的主要观点
　　(一)构建了口语交际课的教学模式
　　1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。
　　2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。如：甄如芬老师教学的《怎样保护环境》;李杰老师教学的《安全旅行》的口语交际专题课;刘换兰老师教学的《草船借箭》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。
　　3、多方互动：
　　(1)作好准备，让学生有话可说。
　　要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标;二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。
　　教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿;对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。
　　课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
　　(2)加强“互动”中的调控，让学生会说。
　　叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。
　　榜样示范是基础：国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。
　　启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。方法一：指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象;方法二：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面;方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。
　　形式多样是保证：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。互动的形式有：①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。②生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。③群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。④扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力
4、实践运用：
　　人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：
　　(1)在语文教学中给学生提供口语交际实践机会
　　机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。
　　阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。
　　①在课文的重点处
　　课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间?让学生懂得利用和珍惜时间。
　　②在课文的矛盾处
　　我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学《十里长街送总理》中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情。
　　③在课文的空白处
　　课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学《穷人》一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。
　　④在思维的求异处
　　求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如《将相和》、《田忌赛马》、《草船借箭》等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃……由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。
　　机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。
　　只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗?”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。
　　(2)在日常生活中给学生提供口语交际实践机会
　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：①联欢活动：如“元旦”的联欢会上，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与和自我展现; ②竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质;③班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。
　　(二)提高了学生口语交际能力
　　1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。
　　口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容;能够比较响亮而清楚地表达自己的意思;更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。
　　2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。
我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右;在阅读检测中，关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时，学生谈的特别深刻、全面。在每吃进行的复述、转述、演讲、讲故事、经验交流等各项口语交际水平测试的成绩中，学生的优秀率达85%以上。
八、课题研究存在问题的反思：
　　通过近一段时间的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想：
反思一：课研促发展。
没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。
反思二：课研找差距。
第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系;第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够;第三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢?如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则?
反思三：经费须确保。
虽然现在每个学校的经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。
九、附录与参考文献
附录：
1、《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷及问卷分析。
2、论文：《提高小学生阅读能力的策略》
3、论文《提高小学阅读教学有效性的实践研究》
4、论文《浅谈如何提高学生阅读能力》。
5、论文《优化语文教学，提高阅读能力》
6、教学案例（个案研讨）
7、《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》的研究报告。
主要参考文献：
[1]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论・小学教育教学.2011(3)
[2]马丽.让语文教学生活化[J].江苏教师.2011(12)
[3]刘灿斌.融入生活给力课堂[J].行知教研.2011(1-2)
[4]黄旭林.小学语文阅读教学生活化策略之我见[J].教育论坛.2010(11)
[5]语文阅读教学生活化的实践与思考[J].教育文稿网.2011（4）
[6]小学语文阅读生活化探究[J].教育文稿网.2011

浅谈如何提高学生阅读能力
永年县实验小学 李晓瑞
【摘要】 阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。
关键词：小学生、阅读能力、培养
  阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是搞高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。
教育家们发现，儿童的阅读经验越丰富、阅读能力越强，越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
语言知识不可能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此提高小学