部编人教版小学语文四年级上册：22-为中华之崛起而读书-创新教案教学设计.docx

部编人教版小学语文四年级上册：22 为中华之崛起而读书 创新教案教学设计
【创新教案】
《为中华之崛起而读书》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
第一课时
一、解题，导入新课，
1.师：老师给同学们带来一个小故事。同学们，听小故事时，要注意里面的主要人物是谁？他立下了什么样的读书誓言？（播放周恩来立志小故事）。
生齐：周恩来为中华之崛起而读书，师板书（周恩来 立志），板书课题，生书空课题，生齐读课题。
2.介绍周恩来生平事迹
师：中华是指什么？崛起是什么意思？
3.指名生：中华指中国，崛起指振兴。
4.这句话的意思是？
生齐答：为中华的振兴而读书
5.师：周恩来立下这个志向的时候，还是和我们差不多大的孩子，让我们一起来了解周恩来吧！（课件出示）
周恩来(1898—1976)伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。
6.师:周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗强烈的爱国心，就能立下大志分不开的。是什么促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。
二、初读课文,整体感知
1.认读生字
师：这篇课文篇幅较长，一些词语真不好读，你们认识它们吗？
（一）课件出示 开火车读
jué mó zū
崛起 模范 租界地

fán yí huò
热闹非凡 疑 惑
xùn chì rǔ
训 斥 屈 辱
师：嗯，字音读准了，但感觉不准。词语也是一个个鲜活的生命，它们也是有感情的，试着结合你的理解，加上表情、动作再用心读一读。（学生再读词语）
（二）朗读课文， 学习词语。
师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一读？（指名学生接龙读课文，提醒有感情朗读）。
1.生读第1自然段时。（师随机评价学生朗读，处理随机问题）
2.接读周恩来和伯父对话的部分。
师生分角色朗读（师随机评价学生朗读。）
师小结：画下这个词语（疑惑不解）。（板书：疑惑）
3.学生接读周恩来在租界所见的部分。
师：这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？师引：你看有的同学已经把那个词语画下来了。读书就要留下思考的痕迹。
生：交流生画出的词语。
师小结：伯父的话让少年周恩来疑惑不解，但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前的一切体会到了中华不振的含义。（板书：目睹）所以少年周恩来在修身课上立下了自己的宏伟志向。
4.接读周恩来修身课立志部分。
生接读(9—16)
师：画出周恩来两次回答的句子，
师：第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时，课文中是怎么说的？
生：清晰而坚定。
师：读书要注意这些提示语。你再来读！生齐读
师：再响亮些、再清晰些、再有节奏一点读。 生齐读。
师：这样的读就是——铿锵有力的读。画出这个词语来。同学们齐读17段。
5.师总结：课文同学们都读得正确、清楚、流利，不错，超乎想象，真棒！
6.梳理课文内容，学习概括课文主要内容的方法。
师：课文读完了，现在你明白了吗？是什么事促使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向？请同学们填写你们手中的练习
生填写词语补充完整 （课件出示，学生填写手中的练习） 12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。周恩来在（ ）里亲眼目睹中国妇女（ ），中国巡警不但不（ ），反而训斥（ ）；而围观的中国人都敢怒不敢言，这使周恩来真正体会到“中华不振”。在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“（ ）”。
师：请同学们以姿势告诉老师你们已经完成，好！大家都填好了，李佳禾你来读 生读
师：同学们做的真好，给自己掌声。课件出示答案
7.介绍时代背景
师：为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，这与中国当时的社会现实密切相关。（课件出示，介绍时代背景）
师：当时，我们国家处在20世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主义国家了签订了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外国人的租界地。正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想把我国的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样。
（课件出示句子）嘿！这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。（学生齐读）
师：就外国租界里发生了那件让我们痛恨的事。
三、细读第16自然段，理解中华不振，体会周恩来立志的原因。
1.生默读第16自然段。
思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边读边把写这些人物的句子画出来，选择给你印象最深的，我们一会儿交流。
学生小组交流。
◆中国妇女
师：你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？她在哭诉什么呢？ 生读。
生答她哭诉自己的亲人被轧死了，希望中国巡警给她主持公道。
师：她希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？
学生用课本中的话回答
师：是啊，大家看，多么——生：可怜的中国妇女啊。请把你们的感受带到句子中读一读。 生读。
◆中国巡警
师：来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的一对关联词“不但不……反而……”重读。（学生齐读句子）
师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是可恶之至！
◆围观的中国人
师：此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们——一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报）
师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！
师：当时围观的中国人是怎样做的？（指名读句子）　　
师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，体会他们的愤怒。
师：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”。只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里，谁又敢怎样呢？意思是-- 谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！这真是一群可悲的中国人！ 　
师：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一些“可恶”的中国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中华不振） 　
师：来，我们一起来读一读！（生读句子）
2.师：像课文当中所写的这样的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内，狗不得入内，甚至有的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！
3.师：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？究其原因还是因为——中华不振啊！
4.师总结激发学生情感
（1）周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中华不振”含义。而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——“为中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读）。
（2）这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！
（3）这是他学习的动力，因此他响亮地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！
（4）这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是这样说的更是这样做的。（课件出示）体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀”和“远大的志向”。
（5）我们要不要学习周恩来爷爷为国为民的鞠躬尽瘁死而后已的精神？那就让我们从写好每一个字开始吧！
【设计意图：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会中国巡警、围观的中国人两种人物对被轧死亲人的妇女的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。】
四、指导写字，深化巩固课文内容。
1.学生观察生字关键笔画写法，提醒学生书写时注意的地方。
2.学生用生字卡片练习书写。
3.展评书写结果，纠正不准确书写。
4.进行把握课文主要内容的巩固练习 （课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“ ”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的 和 。 ）
五、总结 拓展
师：处于战乱年代的周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱负，使他成就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们——21世纪的建设者，我们该想一想我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？请同学们课下好好思考，在小练笔上写一写你的志向，在班上读给大家听，老师期待你们的精彩，加油！

板书设计：
为中华之崛起而读书
周恩来
中华不振 疑惑——目睹——立志
阅读理解答题技巧
语文阅读理解解题方法归类
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、
欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、 反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过.、结果
　　 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
　　 六、描写角度：正面描写、侧面描写
　　 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
　　 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
　　 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
　　 十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
　　 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写
　　 十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
　　 十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
　　 十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局
　　 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境
　　 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境
　　 十七、议论文三要素：论点、论据、论证
　　 十八、论据分类为：事实论据、道理论据
　　 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
　　 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
　　 二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
　　 二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语
　　 二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
　　 二十四、其他：
　　 （一）
　　 某句话在文中的作用：
　　 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
　　 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
　　 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）
　　 （二）
　　 修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
　　 1、比喻、拟人：生动形象；
　　 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
　　 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
　　 答题格式：强调了＋对象＋特性
　　 3；设问：引起读者注意和思考；
　　 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
　　 反问：强调，加强语气等；
　　 4、对比：强调了……突出了……
　　 5、反复：强调了……加强语气
　　 （三） 句子含义的解答：
　　 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
　　 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
　　 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
　　 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
　　 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
　　 （五）
　　 一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
　　 不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
　　 （六）
　　 段意的归纳
　　 1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
　　 格式：（时间＋地点）＋人＋事。
　　 2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
　　 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
　　 3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
　　 格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
（一） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法 是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。
（二） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题
所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

阅读短文。
父亲的“名片”
父亲整天只知道干活,我便少了管教,成了一条小狗,整天上房爬坡,撵鸡赶狗,无所这时,村里人看见父亲,总是笑着打趣:“老三,你可养了个好儿子!”父亲脸一红,摇头叹息：“别提了,败家子,丢人现眼!”言罢,还恭恭敬敬地给人家递上一支烟。
上学后,我仍然顽性难改,有一回竟严重到要请家长的地步。当那位 戴着 瓶底 的老师 见到父亲的老实相时 惊讶得险些把 瓶底 晃下来 您就是他父亲 不像不像 您那儿子 哪一点像您 把您的脸都丢尽了 打架 逃学 剪女孩的头发
我不记得是怎样回家的,但见父亲不言不语不吃饭时,才真正明白:我的好坏就代表着父亲的脸面,是父亲向外人展示的一张“名片”。
汗与泪的付出,终有收获的时候。小学升初中我全乡第一,初一、初二均全乡第一,赛获二等奖;“名片”变了,父亲也变了。当父亲被请到颁奖大会上时,激动得半天才说话:“我就是这娃的爹。”全场笑了,我也笑了。我终于成为父亲引以为豪的“名片”了,父亲也终于可以在众乡年面前提起自己的儿子,可以在一片喷喷赞叹声中坦然地接过别人递来烟了。

1.在文中的空白处加上标点符号。
2.联系上下文,解释下列词语。
打趣: ___________________________________________________
坦然: ___________________________________________________
3.“汗与泪的付出,终有收获的时候。”这句话在文中所起的作用是_________在这句话的正确含义后面的括号里打“√”。
①因为付出了汗与泪的代价,总会有收获的时候。 （ ）
②因为付出汗与泪的代价,终于有了收获成功的喜悦的时候（ ）
4.文中所说的“名片”指的是 （ ）
A.父亲介绍身份的证件 B.父亲的脸面 C.“我”的表现
5.细读文中画横线的句子,从写作的角度想一想,下列说法正确的是(可多选) （ ）
A.这两处采用了“前后照应”的写作方法,通过不同的言谈举止,揭示了两种不同的人格尊严。
B.这两处采用了“对比”的写作方法,通过不同的言谈举止, 揭示了两种不同的人格尊严。
C.这两处采用了“说明”的写作方法,通过不同的言谈举止, 揭示了两种不同的人格尊严
6.用简洁的语言概括本文的中心。
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参考答案：
1.“，“：“”：“ ？！。？。、、……”
2.拿人开玩笑,嘲弄。形容心里平静,没有顾虑。
3.承上启下 ②
4.C
5.AB
6.短文通过对“我”成长过程中父亲情感变化的描述,运用对比的手法揭示了人物内心世界,表现了父亲对“我”的期盼和我对父亲的理解之情。

阅读短文。
花开的时候吵到你了吗
①有一个禅师,收了一个年幼的徒弟。这小徒弟很聪明,也特别喜欢别人赞扬他,夸他如何聪明。( )他有什么好的想法,或是做了什么好事,他( )会去告诉所有的人,也就得到许多人的赞扬。
②有一天 师傅送他一盆含苞待放的荷花 对他说 今天晚上 你仔细观察这盆里的荷花 看它们是怎样开放的
③小和尚很高兴,心想,一定是师傅看他最聪明,才让他观察荷花。于是,他捧回这盆荷花,整整一个晩上都坐在那里,全神贯注地观察荷花,他看到了一朵朵荷花绽放的全部过程。
④第二天一大早,他急不可待地去见师父,手舞足蹈地向师傅描述他观察到的荷花绽放的各种细节。
⑤师傅听完,问他:“花开的时候吵到你了吗?”
小和尚听了，寂然无语，若有所悟。
⑦最好的教育,就是让生命自然绽放,如池塘里的荷花,如野地里的百合。但这绽放,是出于内心的需求,是自然的表现,却不声张,不夸饰,不炫耀。
⑧对于追求别人赞扬的人,他们的所作所为,不是出自内心的意愿,而是把关注转向他人的反应。他们呈现出什么好,就四处张望,喧哗不已,为了引人注目,得人赞赏。( )受到关注,没有得到赞赏，受到关注( )觉得没劲,就不想开花了。
⑨他们的心思不放在绽放上面,却总在担心“别人会怎么看我”。这样一来,他们就慢慢失掉天然的动机和力量。有许多人自幼是在赞扬声中长大的,到了后来,他们的自我不再绽放,反而变得枯萎了。
⑩因此,对于生命成长来说,最重要的是内在品质,而不是外在装饰。
1.请给短文第②段空白处补上正确的标点。(2分)
2.请从短文中找出下列词语的反义词。(3分)
批评( ) 谦逊( )
3.在短文第①和⑧段括号处分别填上合适的关联词。
4.阅读短文,结合自己的理解,回答下列问题。(4分)
(1)认真阅读短文,然后结合自己的理解,用简单的几句话说说文中的弟子给你留下的印象。(2分) ___________________________________________________________
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(2)你想把这个故事讲给谁听?为什么?(2分)
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参考答案：
1. ，，：“，，。”
2.赞扬 炫耀 喧哗
3.不管……都…… 如果……就……
4.(1)做人张扬,喜欢炫耀。
(2)略
阅读短文。
宇宙黑洞
说起黑洞,同学们也许会把它想象成一个“大黑窟窿”。其实不然,黑洞是一种非常神秘的天体。当那些质量比太阳的质量大3倍以上的大恒星体内的气体燃尽之后,它的中心会逐渐坍缩,密度越来越大,引力也越来越强,一直紧缩到看不见为止。我们把这种缩小并接近极限状态的恒星称之为“黑洞”。
“黑洞”虽然体积很小,但是密度却大得惊人,每立方厘米就有几百亿吨甚至更高。如果地球演变为一个黑洞,就只有黄豆粒那么大。黑洞（ ）密度大,( )引力也特别强大。黑洞( )什么东西,( )被它吸进去, ( )别想爬出来，连跑得最快的光也逃脱不掉黑洞的巨大引力。
由于黑洞本身不发光,所以用任何强大的望远镜都看不见黑洞。尽管如此,大多数科学家仍相信,宇宙中有着许许多多黑洞。当大质量的恒星演化到晚年,经过超新星爆发,就有可能坍缩成黑洞。在宇宙早期,也会形成一些小黑洞。小黑洞的体积只有原子核那么大,质量和座山差不多,达到上亿吨,里面蕴藏的能量相当于10个大型的发电站
黑洞就像一个谜,没有人能看见它。但黑洞强大的吸引力会影响它附近的天体,这些天体在被黑洞吸引、吞没的过程中,会发射出X射线或γ射线,而一旦落入黑洞,便无影无踪。科学家就是通过观测这些射线,发现了黑洞的蛛丝马迹。例如,天鹅座X—1星可能就是个黑洞。还有科学家认为,银河系的中心也存在一个巨大的黑洞
1.在文中括号内填上合适的关联词。
2.根据理解,判断下面说法是否正确。正确的打“√”,错误的打“×”
(1)黑洞是由行星内部气体燃尽形成的。（ ）
(2)黑洞的特点是体积小,密度大,引力也特别大。（ ）
(3)黑洞虽极小,可它内部蕴藏的能量却是惊人的。（ ）
3.“黑洞”既看不见,也摸不着。那么科学家是根据什么来判断宇宙中存在着大量的“黑洞”的?
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4.如果让你去探秘“黑洞”,你最想探秘什么?
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参考答案：
1.不仅……而且 不管……只要……就……
2.(1)× (2) √ (3) √
3.黑洞在吸引、吞没天体的过程中,会发射出X射线或Y射线,而这些天体一旦落入黑洞,便无影无踪。科学家就是通过观测这些射线,发现了黑洞的存在。
4.略
阅读短文。
祝福永远是美好的
祝福永远是美好的。
记得当年每一位姐姐结婚,我都很难过。说实在的,我舍不得她们出嫁,可是,一旦她们披上了嫁衣,我便装出一副“喜气洋洋”的样子,并祝福她们“_____________”(填一个成语)
我奶奶早已年逾八十,明知道她不可能长生不老,可是,我在她每年生日都祝福她老人家“__________ ___”(填一句祝福的话)
几位朋友合伙开了一间咖啡屋,明知道做生意会有亏本的可能,但在开张那天我还是真诚地祝福他们“生意兴隆”
我明白自己的话不是灵丹妙药,但每次去医院探病,总忘不了对病人说上一句“_________ ____”。(填一句祝福的话)
我明白人生不会万事如意,但每年春节去拜年,我都把一声声的“万事如意”送给我的亲戚朋友们。
祝福永远是美好的
当然,我道一声“祝你幸福”,别人未必就能幸福;我道一声“祝你健康”,别人未必就能健康;我道一声“祝你成功”,别人未必就能成功。毕竟,祝福并不能改变现实中的什么,但总可以令这个世界变得更温馨吧?我觉得别人永远需要我的祝福,给别人一份祝福,便等于给别人一个希望。生活是离不开祝福的。
我祝福别人,别人也常常祝福我:每年的节日和生日,我都收到无数的祝福,那些祝福来自封封书信,来自一张张贺卡,来自一个个电话,来自一份份礼物。感谢朋友们的祝福给我的生活抹上一层缤纷的色彩。我想,假如没有祝福,多彩的节日就会变得( ),将变得( )。
我愿把无尽的祝福献给我的朋友们和所有需要祝福的人,同时,我也需要你们的祝福只要天在、地在、人在,祝福便永在!

1.在第八自然段的括号中,填上恰当的词语
2.根据文章的要求,在第二、三、五自然段的横线上填上恰当的祝福语言。
3.文中说“我道一声“祝你幸福’,别人未必就能幸福……”,能不能将“未必”换成“并不”?为什么?
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4.第七自然段中写道“我觉得别人永远需要我的祝福”结合文章内容,用两三句话谈谈你的理解。
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5.用“‖”在原文中划分段落。
6.用恰当的关联词把下面两个句子合并为一句。
(1)我明白人生不会万事如意。每年春节去拜年,我都把一声声的“万事如意”送给我的亲戚朋友们。
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(2)我祝福别人。别人也常常祝福我。
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参考答案：
1.暗淡 冷清
2.白头到老福如东海,寿比南山祝你早日康复
3.不能。因为“未必”的意思是“不一定”,包含两种可能性,切合实际;并不”则显得片面。
4.略
5.略
6.(1)虽然我明白人生不会万事如意,但是春节去拜年,我都把一声声的“万事如意”送给我的亲戚朋友们。
(2)因为我祝福别人,所以别人也常常祝福我。