整十数加减整十数及一位数-【教学教案】.docx

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整十数加减整十数及一位数
敎學目标?
1.學生通过主动探索、合作交流等多种形式,进一步体会加法的意义,掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数,并且能够熟练进行口算。 
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,体会算法多样化。 
3.感受计算与生活、社会的密切联系,培养初步的应用意识。
敎學重难点?
整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。
敎學过程?
课前谈话?同學们,信息窗2老师带同學们去果园摘石榴,还给几位摘石榴的同學当了一回小裁判,大家都表现非常棒,今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜,看看今天在菜园里又会发生什么故事呢？（板贴?摘南瓜） 
一、创设情境,提出问题 
1.谈话?菜园里一片丰收的景象,仔细看图,图上都有什么？ 
预设?菜园里南瓜丰收了,结了很多大大的南瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。 
追问?再来仔细观察情境图,你发现了哪些数學信息？ 
预设?妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。 
2.谈话?同學们观察的可真细心,你能不能结合其中两条数學信息提一个用加法解决的数學问题？（根据學生提出的问题适时板贴） 
3.谈话?我们先来看第一个问题,“爸爸和妈妈一共摘了多少个？” 要解决这个问题需要用到哪两条数學信息？ 
预设?爸爸摘了40个南瓜；妈妈摘了30个南瓜。 追问?怎样列式？ 
预设?40+30=（板书）追问?为什么要用加法来做？ 
预设?把两部分合起来就要用加法。 
谈话?要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？”实际上就是把40和30合起来,也就是求40加30的和是多少。 
【设计意图?上课伊始,为學生呈现菜园里摘南瓜的景象,有效地激发學生的學习兴趣,使學生感受到数學与自然、生活的密切联系,为后面的研究學习做好铺垫。】 
二、算法交流,分析比较 1.敎學“两位数加整十数” 
（1）小组合作,初步感知 
谈话?先来看第一个算式,40+30=等于多少呢？
请同學们自己想办法来算一算,并且把你的想法和同桌进行交流。
你可以借助手中的學具也可以联系以前的知识,我们看哪个小组能想到更多的好方法。學生自主探索,敎师巡视指导。 
（2）展示交流,理解算理 
谈话?谁愿意把你的算法和大家分享？ 
预设1?用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。 
谈话?你是十个十个数的。真厉害!（板书?数一数） 
预设2?用摆小棒的方法。用4捆小棒表示40,用3捆小棒表示30,4捆和3捆合起来是7捆,也就是70。（板书?摆一摆） 
谈话?讲的真清楚,摆的也好。你听懂了吗？还有其他方法吗？  
预设3?用计数器。先拨40,然后在十位上拨3个珠子表示3个十,和刚才的4个十合起来,现在计数器上的数是40。 
谈话?大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。（板书?拨一拨） 
预设4?40表示4个十,30表示3个十,4个十加3个十是7个十,7个十就是70。 
谈话?不借助任何學具直接说数的组成就能计算出得数,真了不起。（板书?说组成） 
（3）观察比较,优化方法 
谈话?刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同學们想出了这么多方法,你们真是爱动脑筋的孩子!这几种算法,你比较喜欢哪一种呢,为什么,说说你的理由？ 
预设?用数的组成来计算最快、最方便。 
谈话?用你喜欢的算法来解决以下几个问题,并且说一说你是怎样计算的。 出示?10+50=   60+30=   30+70= 
小结?用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。 
2.敎學“两位数加一位数” 
（1）方法迁移,独立探索 
谈话?刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”这个问题,“妈妈和小阳一共摘了多少个？”这个问题怎么列式呢？ 
预设?30+6= 
谈话?30+6又该怎样计算呢？请同學们开动脑筋想一想,如果有困难,可以再请小棒和计数器帮帮咱们。 
學生尝试独立计算。 
（2）展示交流,理解算理 
谈话?谁愿意把你的算法和大家分享？ 
學生可能会想到以下的方法? 
预设1?用数一数的方法。30向后一个一个的数,30、31、32……36。 
预设2?用摆小棒的方法。用3捆小棒表示30,6根小棒表示6,合起来是36。 
预设3?用计数器。先拨,30,然后在个位上拨6个珠子表示6个一,和刚才的3个十合起来是36。 
谈话?“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法,你还有更简便的计算方法吗？ 
预设4?不用借助學具,计算“30+6”想数的组成就能计算出得数,3个十和6个一合起来是36。 
谈话?你想到了刚才讲的“说组成”的方法,直接就算出结果了,你很会借用方法。 
（3）提升方法,沟通联系 
谈话?刚才我们解决“30+6”的过程中,同學们想到了多种方法,回忆一下,哪一种最快、最方便,说说你的想法。 
预设?“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的,它不需要借助任何學具,很方便也很实用。 
谈话?同學们你们很会思考,你们不仅想出了这么多的方法,而且通过自己的思考寻找到了其中最简单好用的方法。你能根据刚才总结的方法自己来解决 “爸爸和小阳一共摘了多少个？”这个问题吗？说说你是怎样计算的？ 
预设?40+6=（板书） 
谈话?刚才學习了这么多知识,我们来做一个“快速抢答”小游戏放松一下吧。 出示?30+7=    70+9=   3+40=    56-50=   23-3= 
3.敎學“两位数减整十数、一位数” 
谈话?“56-50”和“23-3”这样的题目你会计算吗？你是怎样计算的？ 
预设?虽然是减法也可以用数的组成的方法来解决,“56-50”从5个十、6个一里去掉5个十,还剩6个一,得数就是6；“23-3” 从2个十、3个一里去掉3个一,还剩2个十,得数就是20。 
小结?你灵活的借用了说组成的方法解决了新知识,真让我们佩服。“说组成”这种方法在加法和减法的计算中都可以帮助我们计算。 
【设计意图?在解决问题的过程中为學生提供探索的空间,让學生自己尝试解决问题,充分发挥了他们的主动性和积极性。學生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多样化的局面。通过大胆猜测、动手实践、算法交流进一步理解算理、掌握算法,提高了學生的探究意识,发展思维。】 
三、沟通优化,促进发展 
1.谈话?回顾刚才这几个算式,“40+30”是整十数加整十数,“30+6”和“40+6”是整十数加一位数,“56-50”是几十几减几十,“23-3”是几十几减几。这就是我们今天學习的内容。（板贴课题?整十数加减整十数,整十数加减一位数） 
2.谈话?谁能说说计算刚才这些题目的时候我们都是怎样计算？同位讨论。 预设?用数的组成的方法来帮助我们计算。 
3.小结?同學们刚才经过你们自己的思考已经探索出整十数加减整十数,整十数加减一位数的方法了,下面用你总结的方法再来解决几个问题吧。 
四、联系实际,灵活运用 
1.谈话?小阳的伙伴们正一起帮忙往车上搬运南瓜,干得热火朝天。出示?小丽搬了20个南瓜；小红搬了9个南瓜；小阳搬了30个；小弟弟搬了7个。 谈话?男孩和女孩分别搬了多少个？说说你是怎样计算的？结合學生回答,引导學生用数的组成的方法来计算。 
2.谈话?收获的南瓜、玉米和石榴一同运到了市场上,瞧,他们现在在做什么？你会用列式帮他们算一算还剩了多少果实吗？
3.谈话?丰收的果园还有着许多成熟的果子,猜猜果实后面挡住的数字是几？猜对了
你就能摘到这个果子。 
出示?苹果 +50=65,45-桔子=40,69-60=香蕉,48-葡萄=8 
【设计意图?此环节我设计了三个层次的练习。在有趣的故事情境中,引导學生巩固所學知识、加深对算理的理解,培养了學生解决问题的能力,并深刻的体会到数學与生活的联系。】 
五、课后总结,反思提升 
谈话?刚才我们用學过的数學知识解决了生活中的问题,大家可真了不起。通过这节课的學习你都有哪些收获？ 
學生可能回答?我學会整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法了。敎师适时追问?你都學到了什么方法？ 
學生也可能回答?我學会提问了；我學会把學过的知识和新的知识联系在一起；我感觉和同學一起合作學习很快乐；数學知识在生活中很有用。
谈话?希望大家将今天學过的数學知识灵活运用在今后的计算中,让它来帮助你解决生活中的问题,让有趣数學知识为我们的生活带来更多快乐! 
【设计意图?以敎材丰收园为依托,着重让學生自己来谈本节课的收获,在亲切的师生交流氛围中关注知识、能力、方法和學生的感受。培养學生回顾梳理、自我反思、全面概括的能力。同时引导學生沟通前后知识的联系,构建完整的知识体系。
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