中班音乐游戏理发店开张啦.doc

老教材 新创意 激发新亮点
—— 中班音乐游戏《理发店开张啦》有感

◆背景：
律动《理发店》是幼儿园中班音乐教材里的一个常规活动。这个教材很早就出现在幼儿园的音乐教材里，沿用到现在大约已有2023之多的时间。在这个提倡创新的教育改革的年代，出现了很多创新的新教材，所以教材的更新速度也是不久的。律动《理发店》在这样的背景下，仍然出现在幼儿园的多本音乐教材上，说明教材的自身是有独特价值的——生活化、合作性、爱好高等特点有效地促进了幼儿的发展。
我是一名工作已十几年的教师，在数年的教学过程中我发现在开展律动《理发店》活动时，幼儿的表现有很大的变化——爱好连续度逐渐变短、学习的有效性减弱、幼儿学习状态越来越被动------导致了活动的价值越来越低。如何让一节经典的活动再次发挥它的价值，让它再次亮起来呢？我决定尝试从多角度出发，改编教材和教法，使幼儿获得不同样的发展。

◆案列描述：
第一步：从教材上寻找突破点
原教材：歌曲有四个乐句——“理发店的叔叔阿姨咔嚓咔嚓，机灵的呀推子剪刀咔嚓咔嚓，哎！已经剪好啦，拿起刷子刷呀刷刷刷刷。”
改编后：把歌曲第二乐句“机灵的呀推子剪刀咔嚓咔嚓”改编为“换个地方剪一剪呀”。
[反思]：活动的前两个乐句都是关于“剪”的动作，但连续“剪”的动作，容易使幼儿出现疲劳，所以我想引导幼儿创编不同方位剪的动作，从而提高双方韵律动作的合作度，以此激发参与的爱好。创编对幼儿而言没有困难，但让幼儿积极创编，幼儿还是缺少意识的，所以我想通过改编歌词的方法——“换个地方剪一剪呀”，用歌词来提醒暗示幼儿，变被动为积极。
第二步：从教法上挖掘新亮点（教学片段）：
（一） 复习引领，创设游戏氛围。
招聘考试第一关——《洗发》，
师：今天我们班“美美理发店”就要开张了，今天我要来招聘一些能干、称职、会招呼客人的理发师，招聘考试第一关——洗发。
幼：复习歌曲《理发店》、律动《洗发》。
（幼儿用轻快的歌声唱起了歌曲，并随着旋律快乐地帮自己和同伴洗起了头，一个个认真仔细的神情，像极了“理发师”。）
[反思]：在幼儿园的音乐教学中，考虑到领域特点和幼儿学习特点，我们一般都会采用三段式——即“开始复习、基本学习、结束放松”三部分。在本次开始复习环节，我摆脱以往的随意复习，采用了有主题的复习，也就是围绕今天新授《理发店》音乐游戏进行的“洗发”律动的复习。这样的复习，能使幼儿尽快投入到游戏氛围中去，且教师还巧妙的设立了“理发店开张招聘理发师”的游戏主线，不断地强化幼儿的角色身份意识，为下面环节合作游戏奠定了基础。
（二）增强趣味，创编角色化动作。
招聘考试第二关——《剪发》
1、引导幼儿按歌曲内容，创编动作。
①师：洗完头剪发前，先要干什么？
幼：在脖子上围块布。
幼：先拿布、抖开，再从脖子前面围
师：用动作试试？（引导幼儿创编拿、抖、围的动作）
②师：开始剪发了，剪刀在哪儿呢？
幼：这样（幼儿用手的食指和中指做出了“剪刀”）
师：在哪里剪呢？还可以剪哪里？（幼儿创编剪不同方位）
师：剪发时，理发师和顾客如何配合呢？
幼1：理发师动作要轻，顾客不能动。
幼2：理发师剪旁边时，要用手请顾客歪着头配合。（教师引导幼儿尝试）
③师：剪好后，理发师要为顾客做些什么呢？
幼1：要打招呼，告诉顾客剪好了。
幼2：拿个镜子给顾客照照，看看满不满意？
（教师引导幼儿根据回答创编相应的动作）
幼3：还要拿刷子把碎头发刷掉。
师：哪里有碎头发？（引导幼儿创编不同方位刷的动作）
[反思]：本游戏是一个合作表演的音乐游戏，游戏中有两个角色，分别是理发师和顾客，要想游戏的合作性得到体现，关键要贯彻在动作的配合上，所以在创编动作环节，我故意识地引导幼儿关注角色之间动作的配合，为下一环节的合作表演游戏打下基础。如：在引导幼儿创编不同方位剪的动作时，通过理发师和顾客肢体的接触增长了合作表演双方的配合。在“理发师”把顾客的头轻轻移动变化方向时，我听到了一阵阵笑声，我想“笑声”的背后就是趣味的凸显、合作的体现。
（三） 体现合作，增强情感交流。
招聘考试第三关——《上岗》
2、分角色合作表演
①师：现在理发师要“上岗”了，先来帮自己理理发。
（幼儿随着歌曲轻快地表演起来，特别是到“刷刷刷刷”的地方，笑声一片。）
②师：这次我们来请一位不会动的客人当顾客，是谁呀？
（教师站到坐的椅子后面，用手指指小椅子）
幼：小椅子
(引导幼儿用小椅子当顾客，这样的表演形式幼儿觉得很惊奇，表演很投入，比刚才的表演多了空间感和角色感)
③师：这次请带花的小朋友当“理发师”，不带花的当“顾客”，一起来玩《理发店》的游戏。（幼儿游戏）
师：哪位顾客来说说理发师的表现？
幼：很好！（幼儿没有发现他们合作时出现的问题）
师：这次我来当“理发师”，AA老师当“顾客”，看看我这位“理发师”当得如何？（教师邀请配班教师合作示范表演）
幼1：你笑的，打招呼时眼睛看着顾客的，顾客也看你的。
（情感的交流才是高层次的合作）
幼2：动作很轻。（动作要让合作方感觉舒适）
幼3：在最后刷了很多地方。
（这样的解决更加真实化，且增长了合作双方的交流，容易调动幼儿爱好。）
——教师根据幼儿的观测及时小结合作的重点，在再次游戏的过程中，幼儿的脸上充满了笑容，动作轻柔到位，特别是最后刷的地方，由于没有预计性，所以带来了兴奋，出现了高潮，有的小朋友快乐地抱在了一起。
[反思]：在分角色合作表演环节，我把合作层次化，先从个体——椅子——同伴，一步步的“空间——模拟——实践”合作过程的递进，让幼儿在过程中逐渐累加了合作表演的经验。并通过教师的示范，观测模仿学习合作中深层次的情感交流（观测模仿是幼儿学习的基本方法），挖掘合作的深层价值——情感的投入。
游戏的最终价值是愉悦，在愉悦中收获知识。所以在本环节挖掘游戏的高潮，则放在“刷”上，通过没有预计性、设计性的配合（这样生成的合作规定对幼儿的合作是一种挑战），在孩子们一片笑声中实现合作双方情感的交流，在变化惊喜中感觉愉悦。

第三步：从价值上延续实践性
3、活动延伸——开设班级发明性游戏
师：今天的招聘考试，你们表现的都不错，我们都知道应当如何当理发师了。现在宣布我们班“美美理发店”正式营业！希望理发师能学习好的经验为顾客服务，顾客也把好的建议提出来，让我们的“美美理发店”越开越好！（选择了活动室的一个区域创设了“理发店”）
反思：对于本次游戏，我们不是在完毕教学任务后就意味着活动结束了，教师根据教学情境迅速的贯彻和拓展，把本次游戏的内容发展成为班级发明性游戏的主题，在活动区域里开设了《理发店》游戏。在发明性游戏的过程中进一步丰富《理发店》情境游戏的经验，增强角色双方的合作能力，让幼儿的合作能力在发明性游戏《理发店》的不断开展过程中得到连续的发展。

◆案例分析：
1、 挖掘教材的游戏性
《纲要》中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教育活动内容的组织注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中”。《理发店》本来是一节韵律活动，原教材的设计更像是一个歌表演活动，反复练习几次后，幼儿就会出现疲沓现象。针对这一现象，我根据幼儿的生活经验，设计成一个真实的“理发店”的生活情境，并把情境在真实情节中游戏化。游戏化的情境能使幼儿尽快的投入到学习的氛围中去，游戏化的情境能激发幼儿参与地爱好和态度，假象的游戏情境还能使幼儿的角色意识更加明确和投入，使双方的合作更加自然真实。
2、 发挥动作的趣味性
《理发店》音乐游戏是在一个游戏的情境中进行的角色间的交流和表演。这些交流和表演更多则是动作的表现。简朴说游戏好不好玩，关键要看动作有不有趣，所以发挥动作的趣味性，则是一个游戏开展成功的关键。如在《理发店》游戏中，我特设计了多种“刷”的动作，由于这种“刷”的动作对于幼儿而言更像是彼此间的“饶痒痒”，这种密切的身体接触能一下子触发幼儿的神经，打开游戏的高潮，增强学习的趣味性。
除此在动作的设计创编环节，我充足发挥了幼儿想象和发明能力，给幼儿自由探索的空间。由于孩子创编的动作，较成人而言更加真实，趣味性也更加浓厚，游戏起来幼儿也更开心。
3、 提倡合作的情感性
合作是社会交往中的一项最重要和基本的能力。《纲要》在社会领域发展目的提出“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”、“养成对别人、社会亲近、合作的态度”等等有关培养幼儿合作能力的规定。中班阶段是幼儿合作能力发展的一个关键阶段，从小班的个体行为到进入群体交往的过程，幼儿的合作愿望日渐增强，但合作能力的高低也制约了幼儿的合作水平，合作的表象化影响了幼儿的学习和发展。
情感是一个人内心状态的表现，让他们在合作的过程中感受了解彼此真诚的情感交流，规定合作的双方需从动作、眼神、体态、表情等等方面和同伴交流，这样的合作才干称为正真意义上的合作！在这样真实而投入的合作过程中，幼儿感受到了彼此间的真诚，幼儿收获的是快乐，学会了深层次的促进其终生发展的合作能力。
4、 注重音乐的愉悦性
音乐，它是自我情感表达的一种方式。幼儿园的音乐教育有着其特殊性，则是音乐的愉悦功能。在《理发店》活动中，我以愉悦为情感主线，分析歌曲、游戏玩法、合作规定、动作设计等要素特点，充足发挥音乐的愉悦功能，促进幼儿的发展。
作为一线教师，我们要善于创新。这种创新涉及创编新教材，更多的则是让老教材出“新”——挖掘老教材的价值点，多角度的思考，发现新亮点，这些都足以提高我们的创新及教学能力，也会使幼儿获得不同样的发展。