幼儿园角色游戏及其材料的研究.doc

本科生毕业论文

论文题目：幼儿园角色游戏及其材料的研究

姓 名：陈君慧
指导教师：何威
专 业：学前教育专业
年 级：2023级
层 次：高起本
学习中心：盐城教育学院
完毕时间：2023年 4 月21 日

北京师范大学继续教育与教师培训学院

幼儿园角色游戏及其材料的研究
[摘 要] 本文重要围绕幼儿园角色游戏及其材料的研究这一中心议题进行了初步探讨。维果茨基指出，教育应当走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的一最重要的活动之一，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏的特点及对幼儿的作用，一直以来都是一个热门的研究对象，没有人可以否认角色游戏给幼儿带来的巨大发展和进步。而研究表白教师提供的游戏材料也是非常重要的。因此对幼儿园的角色游戏及其材料进行了分析。文章一方面阐述了角色游戏的概念及特点；然后进一步阐述了角色游戏所需要的材料，并对其概念、分类和如何选择都做了简要说明；最后重点阐述了角色游戏及其材料对于幼儿及教师的互相作用，配合着举例来说明。
[关键词] 幼儿园、角色游戏、材料

随着我国经济的发展，改革开放步伐的加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视，国家对于幼儿园的需求与日俱增，这对于我们来说是一种机遇，但同时也对幼儿园的课程及游戏区角安排规定越来越高。而实践告诉我们：让幼儿在游戏中学习知识技能以及生活常识，要比严厉的说教有用许多，而角色游戏更是学龄前儿童最喜欢参与的游戏之一。鉴于这种情况以及我在实习工作中碰到的具体事例，本文想就幼儿园角色游戏及其材料进行一些粗浅的研究。
一 、角色游戏的概念及特点
（一）角色游戏
是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，发明性地再现周边社会生活的游戏，又称象征性游戏。
（二）角色游戏的特点
1、游戏的自主自愿性
就如角色游戏的定义同样，它最大的特点之一，是幼儿可以按照自己想扮演的角色去进行游戏。“我想当爸爸，”、“我想当医生”、我可以当小孩子吗？”。在这个游戏里基本上游戏是规则是自己决定的。
2、游戏的社会性
在角色游戏里，不管是“娃娃家”还是“我是小医生”亦或是“小小售货员”，都需要幼儿与幼儿之间自己交流的，从游戏规则到游戏的角色该由谁扮演，都需要幼儿用语言去沟通。康诺利等研究人员的结论是，儿童在游戏中扮演角色会促进会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式参考文献
1、 丁邦平 国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究，2023（04）
。
下面我讲一个案例。我实习的班级是中班，里面有一个小男孩A，他的性格比较内向，平时也不太说话，我观测了他一段时间，发现他天天早上来到幼儿园后，他都会去“娃娃家”里面玩，一开始他都是自顾自的在那里玩，学着“煮菜”、学着“烧饭”，自己拨打电话号码，即使有别的小朋友也在里面，他也不会去和同伴发言。后来我的带教老师安排了一个语言能力发展就好的小朋友去“娃娃家”里面，让他积极和小A发言。过了一段时间，小A相比以前，变的积极很多，不会再自己一个人闷声游玩，而是会对别的同伴说，“我做爸爸好吗？”或者说“应当先放娃娃，再盖被子”。其语言能力有了较大的提高进步。知道在玩的过程中，应当与别的小朋友分享，应当互相帮助。比如有同伴东西拿不到，小A会积极说“我来帮你”，社会交往能力发展的很明显。
3、游戏的愉悦性
在角色游戏中，幼儿不仅体会到了自己定规则和决定角色的小小领导权利，还在游戏里体会到了合作、互帮互助的同伴友谊。
4、特殊的想象活动
幼儿认知发展的进步除了体现在思维方面外，还体现在了其想象能力上面。在小班的角色游戏里面，教师会提供很具体的仿真玩具供幼儿进行游戏活动；而到了中班，幼儿的想象能力就有了较大发展，很多东西都可以用别的物品替代；而到了大班，幼儿假如发现自己需要的物品在教具里没有，他自己会想象出动作，假装有这个东西来使游戏继续进行下去。
任何游戏都离不开材料，角色游戏更不例外，在初步了解研究了角色游戏的概念及特点之外，现在就要来看下角色游戏的材料。
二 、角色游戏所需要的材料
（一）角色游戏材料的定义
游戏材料也称为玩具材料，是指幼儿游戏中所用的玩具和物品的总称。它是儿童游戏的物质基础，可以激发幼儿游戏的动机，引发幼儿对游戏的联想和行动，帮助幼儿实现游戏的目的2、 卢乐山 林崇德 王德胜主编 中国学前教育百科全书——教育理论卷 沈阳出版社，1995第150页
。而此处的有次材料是特指在角色游戏中的，是幼儿开展角色游戏活动时所使用的物品。
（二）角色游戏材料涉及
1、高结构材料
是指那些有自己固有的形状和结构，功能比较单一的材料，也就是幼儿园通常购置的仿真玩具。例如雪花片、乐高积木等。
2、低结构材料
是指那些无规定玩法、无具体形象特性的材料，可以一物多用。如橡皮泥等。
（三）如何选择角色游戏的材料
1、安全性
无毒无尖角，填充物要查看仔。角色游戏需要很多毛绒玩具等教材，在选择这些教材的时候，要确毛绒玩具不能有裂缝，不能有一大截的线露在外面，定期为毛绒玩具洗澡。在选择硬件的时候，要尽量选择角部较圆润的。假如需要用橡皮泥等可以捏的教具是，要事先和幼儿说好，这些东西是不能放入嘴里的。
2、材料的层次性
由于幼儿的发展水平不也许一蹴而就，而是呈一种递进的方式发展的，所以很多教师在投放材料时会先从简朴的玩具和教具放起。我在幼儿园实习的时候，看到我的带教老师一开始在“我是小医生”里面，放的听诊器是具体的一个物体，可是过了段时间后，带教老师就把听诊器拿走，而放了一个小瓶盖进去，小朋友发现听诊器不见的时候，老师就把握这个机会，说“你们仔细看看里面尚有哪些东西是可以代替听诊器的？”老师由于了解幼儿的发展状况，知道在这个时候增长教具的难度不会让幼儿觉得困难，但是假如在一开始就这样投放的话，幼儿肯定会觉得这个游戏没意思，所以投放材料的时候要呈阶梯性。
3、材料的丰富性功能
材料最重要的特性是具象征性,材料的象征性也是从低档往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少。先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,发明力,思维能力和解决问题的能力。
4、游戏材料应适应幼儿的年龄特性和发展水平
（1）小班角色游戏材料的提供
小班幼儿的活动受外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周边成人活动的结识也往往是片面的,不完整的。这就使他们在游戏活动中时思维离不开具体的玩具材料，离不开周边具体环境的刺激。所以,对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料、逼真的环境布置以及同伴的模仿。
（2）中班角色游戏材料的提供
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强,想象逐渐变得活跃而丰富，可见简朴设计游戏情节。因此，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿可以积极连贯地开展下去,为幼儿的发明性游戏打下基础。
（3）大班角色游戏材料的提供
大班幼儿随着对社会结识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中随着游戏情节的逐渐展开,而材料自身可以刺激幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,并且可以充足地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的发明的气息。因此,教师应当根据游戏的规定结合教育意图而投入游戏材料。例如橡皮泥等具有操作意义的半成品材料。
三 、角色游戏及其材料对幼儿的作用
（一）角色游戏对于幼儿的作用
国内知名专家孙瑞雪说：“幼儿必须通过一些非常具体的活动才干促使幼儿精神胚胎的发育”。3、 孙瑞雪 《生命孕育着精神胚胎》[Z] 中国妇女出版社，2023-7-1
所以假如说角色游戏仅仅就作为幼儿随心所欲游玩的一个方式，那么是远远不够的。角色游戏应当是我们每个幼儿园老师为实现教育目的而采用的一种手段。因此在以尊重幼儿为前提的条件下，根据幼儿的年龄、思维、情感等特点有目的的去开展角色游戏，尽最大也许发挥出角色游戏的作用意义。
1、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解，让幼儿对于生活规则有初步的感知
教师可事先布置角色游戏的场景,预定游戏的情节,让幼儿从不同的侧面了解社会，例如“娃娃家”、“我是小小医生”、“理发店”、“餐厅”等，都是幼儿百玩不厌的场景。在这些游戏中,幼儿既可以通过模仿平常生活中成人的行为，初步了解了生活的规则，还可让孩子们互相互换角色,使他们了解不同的情感,互相协作,互相帮助。
2、通过角色游戏培养幼儿积极的情感，丰富幼儿的情绪体验
而此处的“积极情感”是指对其他小朋友关心，互帮互助之情。例如当孩子手握“针筒”给病人“打针”,他体会到的是对病人的仔细和细心：应当轻手轻脚；当孩子们在娃娃家里“洗衣、做饭、照顾生病的孩子时”,体会到的是妈妈对自己的爱等。
3、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯
幼儿期是培养道德意识、道德情感,传授道德行为的关键期。此阶段的幼儿,模仿力强,易接受各类行为刺激,故意识的从正面给予对的、美好、规范的行为刺激,将有助于他们养成良好的行为习惯。例如:在玩坐公共汽车的游戏时,有的小朋友想乘车不买票,引起大家的一致批评,使他结识到“上车要买票 ”是人人都要遵守的社会规范。在游戏中让孩子们自己讨论简朴的道德问题,比起大人的说教灌输,更能在孩子们的心目中产生根深蒂固的影响,并可在游戏中即刻得到实践和巩固。
4、通过角色游戏提高幼儿解决问题、解决问题的能力,教会幼儿解决问题、解决问题的方法
在学前教育期,故意识的为幼儿设立一些小问题,鼓励他们去解决,解决,使他们从小就碰到问题不胆怯,碰到问题就动脑筋解决，不能随便放弃和气馁。这对幼儿此后地学习和生活都将大有益处。
最后,通过角色游戏扩大孩子的知识面。在游戏中让幼儿获得知识,对孩子来说学的自在;对老师来说,教的自然轻松。游戏中蕴含着许许多多的知识,诸如:交通规则、中国的文化历史、世界著名的建筑物、社会行为规范等等,都可让孩子们边玩边学,如行云流水,了然于心。
（二）角色游戏材料对于幼儿的作用
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动4、 上海市教育委员会 《上海市学前教育课程指南》（试行稿）[Z] 上海教育出版社，2023（10）第40页
。儿童天性是好动的，他们的生活就是他们的世界，在他们的世界里，玩耍离不开游戏材料。幼儿从小就有一种材料寻觅取向，他们从能看清周边事物的那天开始，就没有停止过对周边游戏材料的寻觅，他们正是在与丰富的游戏材料的互动中不断发展的5、 虞水平 物质材料与幼儿园课程[Z] 幼儿教育，2023（01）
6、 [EB/OL].，《浅谈幼儿园角色游戏的开展》，蔡红秀2023.5
7、 [EB/OL].《幼儿园角色游戏材料的提供》，2023.10
8、 [EB/OL].，2023.11《浅谈幼儿园角色游戏材料的提供》，朱玉红
9、 李生兰：《学前教育学》（修订版）[Z].上海：华东师范大学出版社

。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。
1、对于游戏自身来说
游戏材料是角色游戏的物质条件，不仅起着角色的作用，还能增长游戏情节，丰富游戏内容。
2、对于幼儿来说
（1）幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸和聆听等刺激。例如在娃娃家里面，幼儿通过触摸教师事先准备的娃娃，可以感受到手中的柔软触感。
（2）其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展。在“娃娃家”，幼儿需要扮演家庭成员才可以使这个游戏进行下去，在扮演的过程中，幼儿会逐步了解，人与人之间是需要互帮互助的。
3、对教师来说
对幼儿使用材料的情况进行观测与分析，可以了解幼儿的发展水平，同时根据幼儿的实际情况尽兴及时的材料调整，使幼儿的游戏水平逐步提高。我记得在幼儿园里的时候，有一天，一个小朋友过来和我说：“老师，什么时候可以出新的玩的东西丫，里面的我都玩过，会了呢。”当我听到这句话的时候，我知道，角色游戏里的材料对幼儿来说已经失去了吸引力，同时也反映出了幼儿已经达成了老师预定的一个目的，现在可以在此基础上，进一步的去制定教育目的。材料的魅力也在于此，将幼儿的发展情况诚实的反映出来。