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篇一：幼儿园教师读书笔记
幼儿园教师读书笔记
张丹丹
近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。
《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在教育孩子过程中所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评估、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思考着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的视角审阅我们的许多教育现象和解决方法。
我不由地思考,教师和孩子究竟应当保持一种如何的关系才最有益于孩子的成长，现在我终于知道了作为幼儿教师，在我的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒孩子的童心，只有这样我们才干走进孩子的世界里面去，让孩子们感受你的爱，并和你做朋友。平时的工作中，我们往往忽略了孩子们的内心，忽略了孩子们真正需要的东西，我想我们要成为一位优秀的幼儿教师，就必须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”，真诚地尊重孩子，敢于在孩子面前认可自己的错误。 “教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂”，假如我们认可教育对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而是应当充满人情味。 这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的主线。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，
强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对孩子真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的孩子其他方面的优点”，“通情达理的教师会注意黑板礼节——尊重孩子、理解孩子上黑板做题时的感受”等等。
从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着孩子的成功与失败，表扬孩子还是批评孩子，促进孩子进步还是克制孩子发展，是我们教师应当思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。有一句话说得好，选择一行，爱一行，我也是这样，我不知道选择幼儿教师这个职业对还是不对，但是当我面对那一帮小鬼时，我觉得我应当做一个最佳的教师，至少我要对得起这帮孩子！不知道我的将来会是如何的，但是至少我现在一直在努力，尽我的心去做我作为一名幼儿教师应当做的，应尽到的一切义务与责任。
一个真诚的教育者同时必然又是一位真诚的人道主义者。素质教育，一方面应当是充满人情的教育，一个受孩子爱慕的老师，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最佳的幼儿教师。
篇二：幼儿园读书笔记
幼儿园教师读书笔记
我认真读过《捕获孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自认为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们故意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的平常规律和相关法律教导幼儿要如何做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们可以安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才干和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。
孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充足了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在平常生活中时时刻刻注意对的的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相相应的发展关键期。
0--2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观测这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口结识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的严禁。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在安全的条件下，采用满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的因素。
2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采用制止的方法告诉孩子们这些行为时不对的的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充足的选择，不要谴责还自己的行为，若是逼迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。
在对的引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观测，皮亚杰认为：儿童一方面是通过简朴图式发展认知和结识外在世界的。因此，儿童起初对世界的结识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班天天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观测细小事物对孩子的重要性。为孩子“发明”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观测教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用对的的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的平常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，本来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要对的结识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现和谐、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行对的的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得 “受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采用着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法对的的解决幼儿之间出现的问题。
年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就规定最为儿童导师的我们在生活中认真观测、对的指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。
很多时候，孩子经常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必通过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。
篇三：幼儿园教师读书笔记
幼儿园教师读书笔记:《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。
走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育抱负的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特性的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养爱好，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说!但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们经常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。请看她是如何看待阅读的：
“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远;读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。”
“读书，是我心灵的振翅;读书，是我精神的呼吸。”
“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。”
“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱郁、气象万千。”
“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂??一个人，只有在读书中才干体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被报酬。”
读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实行于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应当具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名语文老师，我经常为自己语文课堂缺少生动、灵性、激情、思想??而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最重要因素之一吧，是的， “唯有读书”才干让自己长“高”啊!人，读书与不读书肯定是不同的。身为教师，读书与不读书，就更不同样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧!
篇四：有关幼儿园教师读书笔记精选
有关幼儿园教师读书笔记精选
幼儿园教师读书笔记一：
只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才干管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则。
心得：这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。可是这种 “约束” 对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。由于在此时我是“主人”，而孩子们是“服从者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会不久的开始交谈起来。
当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，特别当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。
作为教师的我们要忘掉那些“不许动”的原则，由于这种“不许动”的背后，隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动”的欲望。所以不管用什么活动，我们都应当让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出规定，这时孩子们“安静”了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。 所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予对的的引导，他就能很好的发展。 幼儿园教师读书笔记二：
对的看待幼儿之间的争吵，有助于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，经常是采用简朴的阻止方法。从表
面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发生。由于对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，并且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的见解，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有也许得到锻炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好办法也能玩到的，去想想办法吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，故意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去解决的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?” 雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?” 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教师经常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思绪灵敏，用语丰富。可见，争吵有助于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺少，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，并且语言的情景性较强;他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达限度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老
师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差导致的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有也许得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。本来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，由于孩子们自己已经知道该怎么去解决了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他积极给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是由于起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观测分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有助于问题的解决。
(三) 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有也许得到培养
一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝忽然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我!” 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!”贝贝恳求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。” 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝大约见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦?”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗?”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴
趣的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观测和分析，有了学习与别人交往的机会，并在观测学习过程中掌握与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人经常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长期记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以立即发生冲突，也可以立即和好。
如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺少与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺少，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有袭击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的因素，对的评判幼儿的行为，注意给予适时对的的引导，帮助幼儿尽也许地掌握与伙伴和谐相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。
(四) 在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我控制和忍让
那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”??这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗?”牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新鲜，忙说：“我也要做汽车。”森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，忽然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了!”森森说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗?”边说边气愤的将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森气愤的样子，就说：“我俩一起做汽车行不?”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。
事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。很多时候都是由于其生理和心理特点导致的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处在抽象思维为主的阶段，所以行动缺少明确的目的性，常会不假思考就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会忍让。
我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采用简朴的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。由于对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，并且往往有助于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简朴地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的见解，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有也许得到提高。
二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有也许得到锻炼。
三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有也许得到培养
四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和忍让。
由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简朴从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采用适当的方法，给予对的的引导和帮助。
篇五：《观测儿童》幼儿园教师读书笔记
《观测儿童》幼儿园教师读书笔记
开学初，因课题研究和理论学习的需要，到徐主任处借了一本幼儿园教师必读丛书——《观测儿童》实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，一直没有机会阅读，直至前几天得空，才随手翻阅起来。
本书的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻译是单敏月、王晓平。本书共有7个章节。在第一章里，重要解释了“我们为什么要观测”，并介绍了几种记录观测的方法;第二章是“一步步教你如何观测”，同时也给读者提供了大量自我实践的机会;第三章是更全面地介绍各种观测法，并给出许多实例，罗列了一些目的、目的，以便于读者决定采用最恰当的模式来记录观测;第四章是更详尽地回顾了记录观测的益处，以及观测对于儿童的重要意义;第五章是“将观测和评价与基础阶段的初期学习目的联系起来”，第六章是对各个发展性领域分别作了介绍，并列举了一些与初期学习目的的标准有关的活动，对我们想拓展儿童经验有所帮助。第七章是“发展的里程碑：从出生到8岁”，可供我们参考察阅，但它只是一个指导方针，由于每个儿童都有各不相同的社会背景和文化经验。
作者创作本书的初衷是鼓励照料婴幼儿的工作者乐于观测儿童，通过观测和记录儿童的成长情况进而满足儿童的需要，同时也使自己在规划未来的专业发展时，能更清楚自己需要学习和完善的方面。
作为一名幼儿教师，或许你已明白观测儿童绝对不是一件浪费时间的事情。由于观测，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观测、如何来记录，只要我们按顺序通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步进一步，旨在带你逐渐掌握观测记录的全过程，并且其中观测记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加方便，书中尚有许多具体的练习活动，完毕它们会让你更好地建构起你的观测技术和知识体系。 虽然只是粗略地看了一遍，但我还是被它的实用性给吸引了。它真可谓是一本不可多得的观测记录工具书。它让我更全面进一步地明白了观测的价值所在，让我熟知了观测儿童的全过程，让我了解了观测儿童的方法，习得了许多
观测的技能，更让我有信心成为一个观测儿童的技能娴熟的操作者??所以，在工作室活动时，我把它介绍给了我的姐妹们一改往常理论学习的形式，我先根据第一章的学习内容出了3个简答题，让姐妹们即兴作答，并把答案写在白纸上。问题1.我们为什么要观测儿童?问题2.通过观测儿童，我们能看到什么，了解什么?3.通过观测儿童，我们如何帮助他们?
答题完毕，我们当场交流，达成一些共识：如为了了解孩子现在的发展水平，独特的个性特点，更加有的放矢地开展活动，促进孩子的有效发展等??然后我再组织大家一起学习，找出对的的答案，并将自己刚才的回答与书中给出的答案互相比较。附书中的答案：
我们为什么要观测儿童?——为了发现他们独特的特点。
我们能看到什么?——儿童可以做些什么;他们如何接近问题，以及尝试如何解决问题;儿童自得其乐。
我们能了解什么?——他们已达成了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童发展的知识;从儿童的视角去看事物。
我们如何帮助他们?——通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观测儿童：我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
可见，我们老师对“为什么要观测儿童”的目的是比较明确的，其理念和价值观也是比较对的的，只是在“我们能看到什么、了解什么以及如何去帮助他们”这些方面考虑得还不够全面进一步，相信大家通过学习、比较，会让我们的观测记录更加客观、科学、有效，也能更好地促进我们孩子的发展。 《幼儿教师处处要细心》读书笔记
这次环境布置，我为小朋友准备了许多特别的体育玩具，其中跳高的木头架子就是其中的一种。当第一天把它拿出来时，那些男孩子都兴奋不已。看到他们玩得那么快乐，我也仿佛乐在其中，心想：这个玩具总算没白做，孩子的爱好正是我们老师最大的回报。
我正沉浸在喜悦中，忽然，一个老人从我教室门口通过，他严厉地说：“你这个不能这样跳!”，他边说边把跳高架子换了一个方向，继续说：“你这样跳万一小朋友跳但是去，竹子绊一跤，头磕在地上就太危险了，假如这样竹子反对着小朋友，跳但是竹子也会很容易掉下去，就不会有危险了。”我连连点头，是呀，其实之前我已经考虑到这个问题，可真到拿出来玩时，我怎么偏偏忘了呢，我怎么这么粗心，我不断地责备自己。当时尚有几位家长在场，我的心里真是羞愧万分。万一真的出现那种情况，我该怎么办?
这使我感到：幼儿园里无小事，孩子的事再小也是大事。孩子年幼体弱，在各个环节中都也许出现安全事故，这就规定我们幼儿教师处处留心、细心，安全意识要时刻放在心中，万事以安全为首，千万不要做马大哈，不要由于我们的一个小小的疏忽而导致无法挽回的后果。做事细心不仅是一个人应当具有的生活习惯，更是幼儿教师必备的工作习惯，也是对我们的更高规定，以后一定要谨记。
篇六：幼儿园教师读书笔记
读《培养幼儿的成长能力》一书有感
一． 关于幼儿教育的目的：
1. 引导孩子接触世界的方方面面，接触各种各样的人、事物和自然界等。让生活在家庭狭小范围内的孩子可以开阔视野，在活动中通过实际体验来学习，将幼儿教育成为学校教育的基础。
2. 帮助孩子发展自我。一方面要让孩子敞开心扉，对任何事物都抱有爱好，踊跃的参与各种活动。逐渐从与外部事物或人的接触中理解社会规则。
3. 孩子要通过自身整个身体与外界接触才干得到教育。
4. 孩子非常热心于游戏，并从游戏中得到成长。
5. 孩子要在教育工作者的帮助下才干发挥潜力，向更高的水平发展。
6. 在幼儿园里，孩子们的互相接触会提高活动的质量。
二． 教育工作者实行教育的方法：
7. 在实行教育时，在孩子的活动中，会有一个非常合适的时机。孩子做出了什么举动，教育工作者要立即及时的做出应对。假如要实行教育，一定要等待最佳的时机，见机行事。
8. 幼儿教育是一项综合教育，知识教育中有心理教育，社会性教育又融合着知识教育，心理活动关系到孩子的交友关系。幼儿教育经常要同时从各种角度复合的解读孩子的行为。
9. 要随时感知孩子的快乐、悲哀、痛苦、厌恶的情绪。教育工作者可以感知孩子的心情对于教育来说至关重要。特别是孩子对某件事情感到痛苦的时候，是否可以理解孩子的心情，可以包容，能否去拥抱这样的孩子，能否让他们感受到自己是被爱着的很重要。
10. 幼儿教育是在幼儿园的环境中，是在幼儿园的活动中伺机而展开的教育。同时，也是向各个方面扩展孩子能力的活动。在活动中对孩子实行教育，创设教育环境，刺激孩子们的活动。教育工作者要特别营造这样的环境。
收获来自于真实。此书中共收录了27个有关日本幼儿园教育的实际场景。在何时、何地、何种情况下，老师对在场的孩子们如何进行了因势利导的指导及帮助，在孩子们的身上又发生了如何的变化，老师如何促进孩子成长，如何培养孩子各方面的能力及如何导入与发展游戏等等，都被具体记录在内。