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教师如何应对幼儿园孩子的袭击性行为
摘要：幼儿袭击性行为是幼儿园孩子常见的一种行为，每个孩子发展过程中都会有不同限度的袭击性行为。幼儿袭击性行为的产生有先天性因素，但更多的是与后天的教育环境因素有关，综合国内外有关研究，重要有生理因素、心理因素和社会因素。一方面我们要了解袭击性行为是什么回事，它在学龄前幼儿的身上又是如何的产生，如何体现的？同时作为他们的教养者，我们应当采用的对的方式是什么，如何的方式方法才是对“问题幼儿”最佳的。
关键词：袭击性行为；产生因素；现状；教育方法
（一）袭击性行为的概念
袭击性行为 (aggressive behavior)通常定义为故意伤害别人身心健康的行为。而幼儿袭击性行为是指幼儿经常性发生对别人、周遭物体进行的行为或言语上的严重袭击表现。0——4岁的幼儿常采用直接的吵架,打架等进行身体袭击,4——6岁的幼儿常采用间接的语 言袭击,漫骂、诋毁,故意给其他幼儿导致心灵伤害等。
（二）幼儿袭击性行为产生的因素
1．生理因素
幼儿时期，大脑仍以兴奋为主，所以幼儿显得喧闹和冲动.当碰到不顺心的事时,有一种急不可待的冲动.本世纪30年代,西方一些心理学家认为,儿童袭击性行为与受挫折有关。例如:5岁的丁丁要与同伴去大型玩具上玩,但老师不许丁丁离开教室,于是他很气愤.假如过去他由于对老师不礼貌而受到过半严厉的批评的话,则在案前后联想下,他产生了另一种转移性的袭击性行为,如:撕老师的书本﹑拆坏班内的玩具﹑用脚踢桌椅等.生理因素又涉及体制因素,应当认可儿童攻性行为的产生重要决定于后天的强有力的社会因素，但也有先天的本能的生物学基础。对儿童来说，体质因素在袭击性行为中有较明显的表现。例如，男孩的袭击性行为就比女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子袭击性行为变发生得多而强。但是，体质只是产生袭击性行为的因素之一，并不起决定作用。
2.心理因素
（1）挫折是引起袭击性行为的一个重要的心理因素。由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目的的实现，剥夺某某活动动机的需求，因而当儿童碰到某种挫折后，最常见的反映是袭击。当然，挫折引起的反映方式，也是因人而异，存在着个性差异的。一般讲，独立性强的儿童，挫折后容易表现出袭击性行为，而依赖性大的儿童，挫折后则容易产生退缩行为。
（2）模仿也是引起袭击性行为的又一个重要的心理因素。由于儿童辨别是非的能力差，而模仿学习的能力却很强，因而成人假如用粗暴的方式谴责孩子。孩子就会学会用同样的方式对付其他儿童：成人假如放任孩子收看大量打斗和枪战的电视像片，孩子就会学会打斗，增强袭击欲，强化袭击性行为。另一方面幼儿假如在生活中常看到成人、同伴的袭击性行为，也会不知不觉仿效。一般来说，幼儿的袭击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受袭击的那个幼儿的反映却又是十分重要的，假如对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方：反之，假如对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。另一方面，看电视和录像中的暴力片而学得不少。幼儿天天花很多时间看电视或录像，电视起了“保姆”的作用，而家长见孩子一看电视便一动不动，目不转睛，也乐意给孩子看，许多成人的武打片、儿童的节目中都具有不少进攻的镜头，往往给孩子输入一种极端的想法，似乎只有采用强有力的进攻，才干打败对手。
3.社会因素
儿童的袭击性行为不是生来就有的，而是在个体社会过程中逐渐养成的。因而社会因素是儿童产生袭击性行为的决定因素。社会因素重要涉及三个方面：
（1）家庭影响：假如儿童生活在一个成员之间矛盾重重，你争我夺，吵嘴打架，情感气氛极不和谐的家庭环境中，耳濡目染，长期熏陶，就会自然而然地形成一些袭击性行为习惯。父母的教养态度和教育方式,假如父母对孩子采用溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样，娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用袭击手段来发泄不满情绪。此外，父母的一些偏激的教育观念，引起的不妥的教育方法运载孩子的袭击性行为边产生较大的影响。
（2）同龄人之间的互相作用：同龄人之间交往，通过交往同龄人之间互相作用、互相影响，这是儿童成长的一个必不可少的条件。假如一个儿童很少与同龄接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个儿童的身心状态就会偏离太多数儿童的正常发展，产生种种心理偏差和心理障碍。如性格孤僻、固执，情感冷漠、冲动，甚至导致儿童孤独症、儿童抑郁症等。研究表白，同龄人之间互相作用的效应，可以是积极的，也也许是消 极的。同龄人之间互相接纳、互相忍让、互相关心等是互相作用的积极效应，而同龄人之间互相排斥、互相争斗、互相袭击等则是互相作用的悲观效应。教育者的任务在于引导儿童发扬正效应，消除负效应。
（3）玩具的作用：一些家长投孩子所好，特别是给男孩子买手枪、大刀、宝剑等玩具，许多孩子便在游戏中经常使用这些“武器”对着同伴比划。尚有的家长孩子买拳击袋或拳击手套，目的在于当孩子发火时，用拳击的方式发泄，岂不知这只会增长孩子更多的进攻性行为。
（4）环境刺激：经验表白，不良环境刺激的影响儿童产生袭击性行为的重要渠道，是大众传媒渠道和社会小团伙渠道。大众传媒渠道，如电视、电影、游戏机等，给儿童间接提供学会袭击性行为样例，影响极坏。社会小团伙渠道则通过种种手段，直接教会儿童进行袭击性行为的技术和技巧，危害极大。因此，对前者严格控制，对后者要严加打击。幼儿形成袭击性行的因素是多方面的。一些研究表白，幼儿的某些生理特性（如荷尔蒙的分泌、外貌特性、体质、气质等）对其袭击性行为的表现有一定影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，将来也许较易产生袭击性行为。
但是，研究者们在谨慎地出上述结论的同时反复强调，这些生理特性只是综合影响因素的一部分，它们总是社会与社会环境、文化教育因素综合起作用的。并且往往必须通过环境、教育的因素才干体现影响。比如，“难带型”的婴儿，其袭击性行为并不直接由其气质类型所导致，而是由于该类型婴儿的某些特点，使抚养在教养过程往往更多地采用规则、规定等控制手段，使得该类型婴儿形成暴躁、易怒、易反抗等特性，表现出更强的袭击性倾向。可见，即使在这类幼儿身上，其袭击性行为的形成与其环境、教育的某些因素也是密切关系的。
（三）幼儿袭击性行为的现状
在幼儿园里，经常会见到教师们因幼儿有过度的侵犯行为而苦恼，特别是学龄前儿童，他们自控能力弱，而语言和动作已有了一定的发展，很容易受到外界众多因素的影响。在自己的家长身上也能发现有袭击性行为的倾向。这些在我们生活中不难见到，有的家长生怕自己的孩子在幼儿园里吃亏，便会过度的维护自己的孩子，并且尚有教育幼儿用武力解决问题之类的问题存在，这是孩子们产生了一种随时可以袭击别人的想法，长此以往，很多幼儿的袭击性行为便会加重。
根据幼儿的年龄特点，他们慢慢适应了集体生活，身心各方面有了一定的发展，但此时的他们辨别能力差。同时，他们并不知道自己的行为会对别人导致什么样的影响。在这一阶段，幼儿的情绪很容易冲动。因此可以看出，现在的家长对孩子的教育观念、教育方法存在一定危害。因此，作为孩子们的启蒙教师，对幼儿的袭击性行为进行矫正是很有必要的。同时，幼儿的袭击性行为必须从小给予重视和彻底矫治以及正面的、积极的强化教育。
（四）幼儿袭击性行为的教育方法
1、树立科学的儿童观、教育观。一方面，教师要树立科学的儿童观。平常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展规定的儿童观和教育观。对幼儿的袭击性行为，我们应更多地强调爱、安静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、忍让、合作等良好品格，这才干铲除孩子袭击性行为的土壤，切忌当孩子有了过失或袭击别人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。另一方面，幼儿园与家庭教育要互相配合协调一致，家庭成员间对孩子的态度也要一致，否则教育的作用就互相抵销，导致幼儿思想的混乱或行为上的矛盾。另一方面，家长应树立科学的儿童观。不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采用间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。指导家长采用对的的教养方式，逐步树立科学的儿童观。在与“袭击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是一方面向家长报告孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体规定，这样往往能取得良好的效果。由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺少对的的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到楷模的作用。
2.遵循幼儿年龄特性，合理组织一日活动。科学设计、合理安排幼儿一日活动，可保证幼儿各器官、组织有节奏的活动，防止神通过度疲劳或过于克制，对于形成良好的习惯有积极促进作用，减少环境中易产生袭击性行为的刺激是很必要的。另一方面，教师不仅要给幼儿提供足够的活动空间、丰富多样的游戏材料等，同时还要营造融洽、积极的人际互动氛围，创设和谐自然、温馨舒畅的心理环境，从而减少袭击性行为的产生。
3.给孩子富余的情感体验，创设情境，提高孩子的承受力。让幼儿参与与情感经验活动，体验理解袭击性行为的负作用。在幼 儿园里，可以创设相关的情境，培养幼儿解决问题的意志品质，减少袭击性行为。如幼儿遭遇别人的袭击性行为，捂着痛处伤心地哭着，然后启发幼儿进行讨论：别人打了你以后，你痛吗？你还乐意与他交朋友吗？你喜欢这样的孩子吗？幼儿在讨论中自己找到结果。此外，针对一些突发性的袭击性行为事件，可以让幼儿自己分析评判，自己去体验，通过多次的情景体验，强化幼儿对袭击性行为的厌恶的否认性情绪。树立对的的行为观念。如我担任的是小班的教师，对幼儿争抢玩具后袭击性行为，我立即创设情境——“我该怎么办？”让幼儿知道，当别人抢我玩具时，我可以寻求成人帮助或用语言去提醒他。同时我也可预见性的创设挫折情境，以此增长幼儿的挫折经验，使幼儿面对类似事件时，能对的对待解决。
4.通过角色游戏，培养孩子良好的行为习惯。角色游戏是以模仿和想象，通过扮演角色，发明性的反映周边生活的游戏。幼儿在游戏中喜欢扮演他们喜欢的人物，能再现他们的语言和动作，（如在娃娃家中幼儿能重现妈妈洗衣服烧饭的情景）。并且能积极地多次反复练习。可以运用幼儿在角色游戏中这一表现培养幼儿养成良好的行为习惯。汽车游戏中，让有袭击性行为的幼儿去做小警察。也可以让个别幼儿当售票员，售票员要热情的为顾客服务，在这些活动中培养幼儿的自我克制能力。 此外，角色游戏反映幼儿的社会性发展，在角色游戏中，可以学习交往的方法，并且增长与同伴交往的频率，改善幼儿的同伴关系。
5.争取家园配合，帮助孩子改造不良的行为习惯。幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要密切配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐步转变 幼儿不良行为，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。要给孩子一个幸福、温暖、和谐的家庭环境，不让孩子看暴力影片，发现孩子有袭击性行为时要及时指出，家庭成员对幼儿的教育要一致，奖罚分明。当孩子使用袭击性行为得到某种东西时，要对幼儿进行严厉的处罚、批评，不要纵容孩子，更不能当着孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼儿玩他最喜欢的玩具等。当孩子有进步时要及时表扬，老师可以特意的当着爸爸妈妈的面夸孩子今天没打人，有进步了。促进幼儿向好的方面学习。 总上所述，幼儿袭击性行为产生的因素是多种多样的，它往往受生理的、心理的、社会环境、文化教育的各种因素的影响，各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，导致一些心理和行为上的问题。幼儿时期是实行心理卫生的黄金时期，假如这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么早幼儿期袭击性行为严重的孩子，将来容易走上犯罪的道路。因此作为教育者对有袭击性行为的幼儿，我们应当采用正面引导和教育，切忌用粗暴的方式处罚儿童。平时教育者要善于培养他们的爱心和以人为善的品格，这才干铲除幼儿袭击性行为的土壤，使他们的身心得到健康的发展。
6．通过正面教育，为幼儿树立学习的楷模。例如：运用童话故故事中关心别人、助人为乐的正面人物对具有袭击性行为的幼儿进行说教。特别是教育者本人及父母家人更应当言行一致、以身作则，做幼儿的表率。
7．发现优点，淡化缺陷。采用多鼓励、少批评的赏识教育，可有效避免袭击性行为的发生。例如：平日里要善于观测，努力发现幼儿身上的闪光点，找出优点，对其优点或进步要给予充足的肯定和表扬，运用对其优点的鼓励来淡化不良行为习惯；对于幼儿的缺陷则应装在心里，不在其面前强调。
孩子的健康成长对其一生影响是深远的，所以作为父母要对的的引导孩子，面对幼儿的这种袭击性行为，父母应当及时的指出并耐心的进行交流，不要对孩子过度溺爱，当孩子犯了错误，家长应当跟他讲道理而不是打骂孩子，应当教给他们面对这些问题时的对的解决方法。在幼儿园，作为幼儿园老师的我们可以通过一些故事、影片来教育幼儿不打人、不骂人的良好行为习惯，生活中要密切关注幼儿的活动，如出现袭击性行为应指出并改正，可组织“争做文明好楷模”的活动，同时，家园合作也非常重要，有时教师的教育方法很好，但是父母不配合，就难以达成纠正幼儿不良行为的良好成效，所以这就需要老师跟家长共同努力，并且减少社会上的不良传媒带给孩子的影响，为孩子的健康成长撑起一片天。
参考文献
1、于光芳 《如何对待幼儿的袭击性行为》
2、石聪 陈君 李莹 《幼儿袭击性行为的矫正六法》职业技术教育研究 2023年第3期
3、孙华 《幼儿袭击性行为的影响因素及教育建议》辽宁师专学报（社会科学版） 2023年第3期
1． 皮亚杰著. 吴福元 译.《儿童心理学》
4、王鲜明 高英《儿童的袭击性行为剖析》