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幼儿园自主游戏观察记录（10篇）
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇1
一、案例现象
今日，在旺旺糕点铺前，好多人都在排队买东西。希希一家也来到了旺旺糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既廉价又好吃，这几天是在搞促销活动，所以希希就确定买一些尝尝味道，他们一家找了桌子坐下来渐渐品尝。希希说：“这个鸡蛋夹心饼干味道好极了，里面的鸡蛋又香又甜。”希希对宝宝说：“宝宝，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？”宝宝点点头说：“好吃、好吃，我们下次再来吃吧。”吃完饼干后，希希又去把好消息告知好伴侣，让好伴侣也来品尝。
二、案例分析：
希希小伴侣是独特格较内向的孩子，在平常的嬉戏中与同伴沟通的话题并不多。但在今日的嬉戏中，她主动去把好消息告知好伴侣，让好伴侣也来品尝鸡蛋夹心饼干。由此可见，在嬉戏中，在供应必要的材料后，在详情处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展现自我。
三、措施与效果：
在以后的嬉戏中，老师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的嬉戏注入活力和生气。如旺旺糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动，也可以推出迎新年打折等的优待活动，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的嬉戏，提高幼儿的嬉戏水平。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇2
观看目的
1.是否主动参加语言区活动，仔细阅读故事书，并讲解并描述故事。
2.能否为同伴起到好典范的作用。
观看记录
区域嬉戏开头了，我观察赵彻小伴侣第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中渐渐地选择着，一边选择，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《皇帝的新装》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面认真看起来。看他的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不熟悉，所以愣了了好一会儿。我准时过去告知了他这本书的名字，他很快乐，跟念了一遍书名后，仔细翻阅起来，一边当心地翻阅着，一边轻轻地讲解并描述……这时他看到金婉婉也搬了小椅子过来看书了，就急忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”金婉婉开心地点点头并坐了下来，于是他俩亲热地边看边讲了起来。
嬉戏结束讲评的时候，我引导大家观看了一下她们看过的这本书，大家发觉书的角都是平的，我准时表扬了她们，盼望其他小伴侣也能爱惜书籍，看懂看好每一本书，并给了他们一朵美丽的小红花。
分析与措施
这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读爱好及阅读的主动性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜爱看图书，但是还没养成看图讲解并描述的习惯及爱惜图书、有序翻看的好习惯。今日我抓住赵彻这个典型事例，准时让孩子们共享他看书的乐趣，并引导孩子学习他好的习惯和方法，还在集风光前对他进行了嘉奖，信任对孩子们会有肯定的促进作用。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇3
情景描述：
嬉戏时间到了，今日玩的是自主性嬉戏，小泽插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，兴奋地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，准时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好，再想想，把这个搭得更美丽，好吗？”“好的”可是过了一会儿，他并没有再去搭建，而是走到别人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回头看看自己搭建的，我走过去，看着他旁边的涛涛说：“涛涛，你跟小泽一起合作搭建吧！你看，我觉得你的房子很美丽，他的雪花积木也搭得好看，假如你们合作的话，信任你们的作品肯定特别棒！”“好”！涛涛爽快地容许了，而小泽也低着头笑了笑。
评析：
作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应当做到主动与其沟通，并且可以采纳同伴互助的方式来鼓舞孩子更主动主动地参加各项活动，今日，小泽能够有士气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的胜利。信任多给他鼓舞和信念，他会变得更加自信。面对孩子的点滴进步，我进行了准时的鼓舞，并且请来了力量较强的涛涛与他一起合作搭建，这样的方式也是让他在和同伴一起合作搭建的同时互相之间有语言上的沟通，也是为了提高他的进展交往力量。从今日嬉戏的方面来看小泽，还是进步许多的，能主动抛过来跟我沟通已经跨出了很大的一步，开头和同伴交往也是一个很好的开端，信任进过接下来的连续观看，孩子肯定会得到更大的提高。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇4
目标
1、具有初步的探究力量。
2、能对事物或现象进行观看比较，发觉其相同与不同。
观看要点
1、能区分各种不同的种子并进行归类。
2、把握各种子的名称，知道种子的不同用处。
观看记录
上周我们组织了教学活动《好玩的种子》，请孩子们从家里收集了许多种类的种子来幼儿园。孩子们还用种子制作了种子粘贴画，等到孩子们的种子粘贴画做完后他们还意犹未尽，新朔说：“好好玩啊！我还想玩。”轩轩说“这么多的种子我还都没有全都熟悉呢！”于是我们便把各种种子都投放到科学区，让孩子们能够在嬉戏的时候连续去探究。
蒋涵和雨涵正在玩“分种子”，他们俩很娴熟地将盘子中的各种豆子往分类盒中放。蒋涵一边放种子嘴里还一边说：“这是黑豆、这是蚕豆，这是什么豆啊？这么大。”雨涵看了看说：“我也不知道，是白豆吧！”〔其实是芸豆〕蒋涵听到了说：“那就是白豆吧！你快点放呢！我都要分完了。”说完把分好的豆子从分类盒里拿出来，重新开头分。而雨涵则连续慢吞吞的一颗一颗豆子的在分。悦然也来到了科学区，她拿着恐龙和小石子开头玩了。一旁的蒋涵就有点分心了，他也拿起了一只恐龙开头给恐龙喂豆子吃了。边喂还边说：“我喂个豆豆给恐龙吃。”雨涵听到了，停下了手里分豆子的活看着蒋涵喂恐龙。蒋涵喂了几次就开头玩恐龙了，把分种子的嬉戏停下来了。后来直接就和悦然一起做“恐龙娃娃家”的嬉戏了。悦然把小石子都摆在一起说：“这是恐龙的床，它在睡觉呢！”而蒋涵也同意了悦然的说法把另一头恐龙也拿过来让它睡觉。雨涵连续分着豆豆，间或看他们两个玩恐龙。嬉戏结束了，她的豆豆还没有分完。
观看感悟
在嬉戏过程中可以发觉蒋涵对于种子的不同特征已经能够很好地把握了，由于他能够正确地将各种种子进行分类，对于一些常见的种子也能把握其名称，只是有些不常见的种子〔芸豆〕没有很好地把握。正是由于他觉得他已经会区分种子了，所以就显得有点漫不经心，始终督促雨涵快点分，甚至到后来放弃分种子嬉戏，开头悦然玩起了恐龙。而雨涵则始终在完成她的分种子任务，虽然间或会开会儿小差，但是整个嬉戏却没有中断过。嬉戏结束时我问过雨涵：“这些种子你都熟悉吗？”雨涵摇摇头。《指南》中指出“敬重幼儿进展的个体差异。”所以我们在投放材料时要依据幼儿的学习进展来投放，对于蒋涵这类力量较强的孩子我们可以让他在分完种子之后给他供应各种种子用处的图片让他自己探究，这样蒋涵可能对这个嬉戏的持续时间要久一点，而且学到的学问也更多一些。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇5
观看目的：
观看幼儿在玩打电话嬉戏时语言的表达力量，以及幼儿的想象力。
儿童行为表现与分析：20xx年12月23号老师开展了一次名为《打电话》的嬉戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都可以做出很简洁的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩嬉戏，发觉大多数幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有到达嬉戏的目的。
反思：
幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平常的训练是有关系的，所以老师应当在发觉问题后要多开展有利于幼儿语言表达力量的活动。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇6
观看实录：
小衡今日选择了自主角色嬉戏并当起了电影院的老板，他选了笑笑和小琦当电影院的员工，嬉戏开头前，他先跟笑笑说：“你跟小琦去画打算表吧，我来做座位号。”笑笑根据老板的要求开头画打算表规定价格，小衡依据电影的内容画了好几张电影票并且写上了不同的座位号。电影院的生意很好，小琦负责检票，小衡负责播放。小衡放了一分多钟后就暂停了电影说结束了，顾客开头不满电影被暂停与老板吵了起来。
行为分析：
小衡是一个做事有打算的孩子，从他嬉戏的行为中可以发觉，他招收员工后可以清楚合理地给她们支配各个工作进行分工合作。他的嬉戏阅历比较丰富以及语言表达力量也较高，所以在开展新嬉戏时是比较顺当的。但在嬉戏过程中，为了不让外面的顾客等待就暂停了正在播放的电影，与顾客发生了冲突。小衡没有为如今观影的顾客考虑，脱离了现实生活阅历，所以导致了嬉戏的中断。
指导与调整：
1.梳理幼儿嬉戏阅历，在嬉戏发生冲突后我首先考虑了材料的投放，在电影院中播放的电影都在3分钟左右，不存在电影太长的问题，在嬉戏中，小衡是老板，观察顾客在外等待便想直接中断电影，开头其次场，所以引发了与正在观影中顾客的冲突。在嬉戏后我与小衡和其他小伴侣们沟通在日常生活中我们看电影的阅历。如在本场电影开场后，买了票的顾客是否能进入电影播放厅看电影？在电影院看电影会中途停止吗？电影院还有哪些服务可以供应等等问题，通过商量沟通和共享来丰富幼儿的阅历。
2.丰富幼儿交往阅历。在嬉戏中，由于小衡的操作不当，与其他小伴侣发生了争吵，消失了消极心情。在嬉戏结束后，我与小衡单独进行了沟通，在嬉戏组织方面，小衡是很有条理的，但在发生冲突时应当要实行合适的方法解决问题。我通过情境回忆，与小衡一起商量事情还有哪些解决方法，关心其丰富交往阅历。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇7
实录
老师介入指导
今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有爱好也很有耐烦。一开头，孩子们都在清静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，源开头烦躁起来，她面对自己手中较为冗杂的拼板有些失去耐烦。
这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对她说：“源，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“源，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见她也许拼出了头绪鼓舞她说：“源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师信任你们一起合作肯定能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头伸展了许多，兴奋地点点头，连续自己手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。”孩子们听了鼓舞快乐的连续拼着自己的拼图。
分析：
源小伴侣性格内向，做事情缺乏耐烦和自信，对于一件事情的专注力总是不能很长久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候老师应耐烦指导并赐予鼓舞，坚持要她自己完成，体验胜利的喜悦。并在嬉戏中熬炼了幼儿的合作意识，学会相互关心。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇8
观看目的：
1、用涂色的方法给自己喜爱的物品装饰。
2、体验绘画活动的欢乐。现象描述：在美工区里，DYT小伴侣选择了一件衣服开头涂颜色。DYT小伴侣说：“我给衣服涂上美丽的颜色。”小瑶小伴侣也来给衣服涂颜色。我请幼儿观看小伴侣衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小伴侣等幼儿看了一会，就各自选择了自己喜爱的颜色涂了起来。DYT小伴侣涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服，这个颜色是妈妈最喜爱的一件衣服。”
思索与分析：
《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行嬉戏或其他活动。DYT小伴侣比较喜爱参与涂颜色的嬉戏活动。在嬉戏中，DYT小伴侣对于老师供应的嬉戏材料感爱好，能主动尝试操作，大胆地制作自己的作品。DYT小伴侣在活动中，有自己的想法，能自己选择颜色，匀称涂色。努力尝试完成作品。在以后的嬉戏中，可以引导幼儿认真观看同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关阅历。
建构区里的小伴侣在拼搭小花，DYT小伴侣也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小伴侣搭了一个大的花，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小伴侣说：“我要搭一个大花篮，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很快乐地在和旁边的小伴侣说话。DYT小伴侣看到了，把积木主动捡起来了。
在玩建构区的嬉戏中，幼儿主动参加，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。互相合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3 具有自尊、自信、自主的表现，DYT小伴侣在活动中能按自己的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这表达了《指南》中幼儿进展的个体差异。我们应当敬重幼儿的个体差异，关注个别幼儿，引导幼儿爱惜嬉戏材料，一起来拼搭作品，使幼儿之间能互相学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇9
观看对象：
雅雅〔6岁2个月〕，贝贝〔3岁8个月〕，乐乐〔6岁3个月〕
年龄段/班：
混龄
观看时间：
15:20～16:20
观看背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育要“以嬉戏为基本活动，寓于教育于各项活动当中之中”。《3-6岁儿童学习与进展指南》中明确指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和嬉戏中通过观看和仿照潜移默化地进展起来的，在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时，可以常常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体的活动”。我园是按年龄分班，在前期的户外角色嬉戏中，小伴侣们有了混龄玩的阅历，在室内角色嬉戏中很多小伴侣们也产生了去隔壁班玩的愿望，因此，我们开展了“大带小”的室内混龄角色嬉戏活动，每周取若干个时间点开放各个班级的活动区，让幼儿自由穿梭其中查找同伴开展嬉戏活动，让大孩子和小孩子在大家庭式的嬉戏环境中充分互动、相互学习、相互关心。
本班是大班，左右两边分别是两个小班，本班幼儿在与小班幼儿一同嬉戏中完成从“适应”到“接纳”再到“共同嬉戏”，在这一“大带小”的嬉戏过程中，大班幼儿多充当领导者与组织者来带着小班幼儿嬉戏，以至于缺乏对小班幼儿的谦让、关爱与责任，怎样通过混龄角色游增加本班幼儿的责任感，成为了本班最为关注的问题。
　　幼儿园自主嬉戏观看记录 篇10
观看目标：
如何利用混龄角色嬉戏增添幼儿的责任感
观看过程：
实录与分析
观看实录:
案例一
嬉戏开头了，“海之家餐厅”的工作人员穿戴好服饰在自己的工作岗位上就位了，顾客们也从走廊的'“材料超市”里拿了包包和手机等工具。这时来了一个小班的幼儿，站在门口纹丝不动，有点不知所错，雅雅牵起了一个小女孩的手，说“:我们一起去玩吧！”小女孩点点头，雅雅又问:“你叫什么名字啊？”小女孩说:“我叫贝贝。”雅雅笑着说:“那你当我的宝宝，我当妈妈，好吗？”贝贝回答:“嗯……好。”
雅雅说；“我们一起去餐厅吃饭吧，要自己去选食材哦！”说完她在餐厅门口的架子上拿了一个大托盘、两个纸盘、一个夹子，贝贝跟随着她进入了生鲜自选区，雅雅夹了一些蔬菜和鱼放在纸盘里，贝贝先只是看着她做这一切，过了一会儿她也开头选食材，但她并没有用夹子，而是用手去拿，雅雅看到后惊呼：“不能用手拿，用手拿不卫生，要用夹子,你也去门口拿一个夹子吧!”
贝贝拿了夹子和纸盘后，夹了好多食物，雅雅端起大托盘说:“宝宝，把你的食物放在上面，我要去收银台付钱啦，你先去坐一会儿。”
于是贝贝就在一个人餐桌旁的椅子上坐着等妈妈，此时收银台需要排队，而雅雅在却收银台旁玩起手机，迟迟没有回来……
行为分析:
在结伴而行的过程中，可以看到贝贝作为小班幼儿，因年龄小社会交往阅历缺乏，刚来到一个生疏的环境里，显得较为害怕，但对新伴侣是接纳的看法。而雅雅作为大班幼儿，交往力量比较强，能够主动结交新伴侣，主动发起嬉戏，并与同伴协商安排角色，在她的带着下贝贝已经学会自助选食材了，但作为“新手妈妈”雅雅在嬉戏中，只是充当领导者来安排“任务”，责任感稍显缺乏，买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，自顾自玩起了别的嬉戏。
案例二
乐乐〔服务员〕看到贝贝〔宝宝〕：“这是谁家的宝宝啊，怎么一个人在这里?妈妈呢？”贝贝指着收银台方向回答：“妈妈在那边。”乐乐大声道：“宝宝一个人在餐厅，是很危急的呢，被坏人带走了怎么办？”
雅雅〔妈妈〕听到了抓紧过来：“珍宝，你跟我一起吧。”贝贝紧紧跟随雅雅，在收银台用手机扫码付款后，雅雅得到了一个号码牌:“我们是2号！”接着她把托盘的食物送到厨房加工，对厨师说:“不要加辣椒，我的宝宝不能吃辣的。”雅雅带着贝贝坐到餐桌旁，突然又想起来一件事：“我们一起去拿筷子吧，你会用筷子？”贝贝回答：“不会。”“没关系，我帮你拿一个叉子，我们还可以拿两杯奶茶，是免费送的呢。”这一次，雅雅没有留贝贝一个人……
服务员乐乐叫号了:“2号，2号在哪里！”雅雅大声回答:“在这里，在这里！”乐乐把餐送到了，她们开头吃起来。进餐过程中，雅雅不时夹菜喂给宝宝:“宝宝乖，要多吃蔬菜！”当贝贝用嘴咬住吸管喝奶茶时，雅雅提示她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃饱喝足后，雅雅:“宝宝，吃完饭我们去照相馆玩好吗？”贝贝：“好哇，妈妈，太好了。”贝贝起身预备离开，雅雅说到：“我们要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行为分析:
在服务员乐乐的提示下，“新手妈妈”雅雅很快意识到了自己的问题，不再让宝宝一个人，并成为了“典范妈妈”。大班幼儿处于爱照看比自己年龄小的幼儿的阶段，混龄角色嬉戏则正好供应了这样的机会，雅雅始终在关怀和关心贝贝，考虑到宝宝不能吃辣，特意叮嘱厨师“不要加辣椒”，还帮贝贝拿适合的餐具，提示贝贝不能用嘴咬玩具吸管，要整理好玩具才能去下一站玩，这种关爱他人的行为，整理玩具的责任心，不仅有利于自身社会情感的进展，对贝贝也发挥了典范的作用。
观看分析与反思:
〔一〕支持性策略
1.丰富角色认知，了解角色的职责
《指南》中建议：“结合社会生活实际，关心幼儿了解基本的行为规范或其他嬉戏规章，体会规章的重要性，学习自觉遵守规章。”我们在社会生活中扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任，需要遵守一些规章。幼儿扮演的角色反映了现实的生活印象，仿照呈现了成人的日常行为,但部分幼儿在角色嬉戏时，对角色的职责熟悉不够，对自己扮演的角色理解肤浅，例如案例中，雅雅扮演的“妈妈”买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，老师要在嬉戏前供应相关资料，丰富幼儿生活阅历，提高幼儿对角色的认知，关心幼儿了解“妈妈”这一角色的职责和“妈妈带娃”时的要留意事项。同时，在嬉戏时，老师要多关注、多观看，在适当的时机，可以角色的身份介入，提示幼儿不能擅离职守，引导幼儿增添责任意识。
2.混龄结对子，共同商定“大带小”的嬉戏规章。
经观看发觉，小班的幼儿在混龄嬉戏中，比较害怕，自主性不是很强，例如案例中的贝贝，一开头是不敢进大班教室，可能是弟弟妹妹们跟哥哥姐姐不是很熟识，不敢跟着“生疏”哥哥姐姐玩。老师可以和幼儿共同商定“大带小”的嬉戏规章，采纳“一对一”或“一带二”相互结对子的方法，每位大班幼儿固定带一到两位弟弟妹妹，增进孩子间的感情，促进幼儿的社会交往。还可以将“大带小”活动渗透到一日生活各个环节中，如区域活动、户外活动、漫步     等其他活动时间与结伴的弟弟妹一起玩。引导大班幼儿从感受和弟弟妹妹一起嬉戏的欢乐开头，学习如何让与比自己小的同伴交往，在嬉戏、生活中学习关怀、照看他人，体验关心比自己小的同龄人的欢乐和骄傲感，随着交往的深化，信任孩子间的协作会越来越默契。
3.嬉戏回顾，准时开展有效的总结评价
《纲要》中指出“幼儿的行为表现和进展改变具有重要的评价意义，老师应视之为重要的评价信息和改良工作的根据。”每次嬉戏结束整理好区域后，老师应当让幼儿们悄悄地坐下来，回想嬉戏时胜利与失败的地方，相互评价自己或同伴的角色。在幼儿相互评价后老师也要准时评价，对于尽职尽责和有制造性嬉戏的幼儿，老师要表扬和鼓舞，对嬉戏中存在的问题要强调和指导，这样会让幼儿更加有自信。例如，案例中的雅雅，老师要表扬她热忱主动结交新伴侣、主动发起嬉戏，在嬉戏中关怀照看“宝宝”，结束后带“宝宝”一起整理整理玩具，这也是特别有责任心的表现，是值得确定和大家学习的，但嬉戏中也有问题，排队时让宝宝一个人在餐厅等，但好在经过提示后很快就改正了，如何当一位有责任心的好“妈妈”，在带宝宝时需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以请雅雅和其他小伴侣们一起来谈一谈。让幼儿在鼓舞和表扬中体会到嬉戏给自己带来的欢乐，通过谈话增添责任意识,幼儿就会在以后的嬉戏中更加尽职尽责，收获良好的自我感觉、同伴的赞许、老师的表扬，健康欢乐地成长。
〔二〕反思与感悟
有名教育家马卡边柯认为:“独生子女没有兄弟姐妹，因此没有相互爱护、照看的经受，没有互爱互助、互相仿照、共同努力和共同分别。这不利于进展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的扩散。”如今的独生子女占相当大的比例，父母过分爱护，娇宠溺爱，事事代劳的现象非常普遍。作为幼教工，让幼儿学会关怀他人，培育幼儿的责任心是非常重要的事情。我园的混龄角色嬉戏活动是在角色嬉戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动，混龄角色嬉戏可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的缺乏，为幼儿供应更多的异龄观摩学习的机会。
生活阅历说明，小的孩子对大的孩子经常有一种崇拜心理，而大的孩子则喜爱在小的孩子面前逞能。年龄小的幼儿同时盼望和比自己年龄大的幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的力量强，是自己心中的”英雄”，是他们将来进展的目标，这样的崇拜、艳羡是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜爱与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被确定、被承认的需求、这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满意，他们更喜爱同伴间的赞扬、确定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认，和年龄小的幼儿交往中充分的展现了自我，同时也付出了爱，懂得如何关怀幼小，照看、关心别人，责任心在行动上有了很大的表达。而小班幼儿在交往过程中，在获得关怀体验的基础上,对责任心也有了感受和熟悉。
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