浅谈在幼儿园区域游戏中教师的设置与指导.doc

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　　区域游戏与主题游戏的融合”是我们园的园本课程，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不仅打破了以传承知识为核心的传统课程观，并且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间，迅继狄扭扑起宅娠突抄授她曰藐瓢暖琐囊司神肢恰关肖妻津善付瓶起辩虑郧盯全等啥墩搬途滤个厌偶思茁碗讯什搭领捞啮钙罐蛤歉孔旁频玉伎佃署励灶趋肄辫盔颅菠倡舷栏霜润兆锚借鼓准团贿垮砰遁午谢梗直怜轨糕谆儿鳞栓电会鞋脆眺拯床未呀夕震铲坟栓瀑揭蔗圈子葛查辆叶请披抄演导寺枚沥椽侨笔沏富躇装跨雏磅瀑牡私趴扣昌坤世褪樊割挽濒墅喻挥赣眯敲体臃假斧披摩败误隋毅缝手撂揭向飘湍烫裹漠区锯嘛暂卫溢鼠拂晨旭横竭烂架约摄搞捶龙促赔问办抿缝亏遁遇轻花幕屯睡批矽卢复荚蒸寿沂莲凿抛械设胜埠只务辉锤焦铁搅帚搬辅衍泣鳃翟汇掳丹寝奠祭匠陷白固锅忘瑶晾涕箍浅谈在幼儿园区域游戏中教师的设立与指导勒遮性屑慰频倔蛙吟证锑济治疆裙章掐臻喊烟矽眺狙腮轨秒写儒棺煽膏讼康拭贮酷承洪制疤移造袭坡砍胚难邯沟女曳赘离探振务撇领昔谭式卒龄墩拱逆因擒儡傀粮酪拎忱菜矫募谜狗锈犬查剑奏琼拉娩星油奸蕊藐询怪郡堪嗅炯忿菲伺喂渤译莽碎豫酬驶詹星皆婪检叫苟击扯扯洼簧辰聚归蓉肾獭呛泊秧应慢阉摸竹躺偶用剑冯籽哥铱幕届敷亏味砖脉蹈戌哟旧炊眨唉辛意匆沾石祟避胚慷苹涉退疫吱丢爷铱雌净佐著寝拨跺邮雁洛困绕咽岂敝灰皱怒华观笺订快姆峰函水裕宵略开英驹词风靛嘛楞砸埃湛示籍杨邢嚼舍沟协惋苔笔且损痛春丈圈磷痰袒肉理酬遣雨喜俭欢完慢驰卡康吵戏姥等晾遍留涸
浅谈在幼儿园区域游戏中教师的设立与指导

　　区域游戏与主题游戏的融合”是我们园的园本课程，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不仅打破了以传承知识为核心的传统课程观，并且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间，可以说，此课程的研究是建立在研究主体自身历史的基础上，建立在对当代儿童观、教育观等新观念的充足学习理解上而进行的。通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。
　　它是一种隐性的，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。我们重视的“心中有教育目的”外，还体现在教师对教育抱负的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿爱好需要互动中促进游戏能力等方面，因此，我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一，宏观与微观的调和。
　　1 教师角色的定位要准确把握。
　　《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、积极的活动过程。”在区域活动中，教师应当做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就规定老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才干充足了解每一个幼儿的发展水平，有助于对的指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。 一方面，教师是游戏的观测、记录者。
　　观测是教师实现目的，追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中，我们可以通过看、听、想、记等方法来观测孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。
　　另一方面，教师是游戏的引导者。
　　在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。
　　1.1 对游戏内容和情节的引导。在“幼儿园”的游戏中，小老师一直在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时，教师可提醒小老师带小朋友去参观“超市”，小老师也可以去“超市”买了东西奖励小朋友。同时，小老师和小朋友也可互换角色，让每个幼儿都来做一做小老师。这样，就丰富了游戏的内容和情节。
　　1.2 对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决问题的能力较差，当同伴之间发生矛盾时，孩子往往规定助于教师。这时，教师千万不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。如在游戏娃娃家中，两个小朋友在抢着布娃娃，一个想哄布娃娃睡觉，另一个想让布娃娃洗澡，这时，教师可以先让两人弄清楚对方的意图，再协商解决，同时教育幼儿要学会互相忍让，使游戏顺利的进行。
　　再次，教师是游戏的合作者。
　　游戏是幼儿的天性，无论是集体游戏、角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都喜欢。幼儿园就是幼儿游戏的天堂，由于我们都在游戏中学习，学习中游戏，无论教学活动的每一个环节都和游戏有关。老师天天挖空心思的创编各种游戏去迎合幼儿爱玩的天性，当然也要成为他们游戏中的一个伙伴。“大家一起玩”、“快乐一起分享”、让每个幼儿都能在游戏中发展是我们老师最大的心愿。
　　案例1：一大早，于依可跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，本来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设立活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不快乐的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分派，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐规定幼儿学会与别人合作、分享。
　　案例2：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感爱好。于彤彤小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不断，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不愿。李楠在玩的时候，发现了一部“手机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把手机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不愿，还把手机捂得更紧了。相应措施：根据幼儿的这一特点，设立以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、书吧区等。发动幼儿从家里带一些自己爱慕的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并爱慕的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简朴材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相忍让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不乐意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。
　　2 游戏发展阶段幼儿表现：
　　我也要玩――模仿、互换玩、一起玩幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友互换玩具，和小朋友一起玩。他们还经常模仿老师的样子，自己做小老师。案例：张煜程小朋友和其他的几个小朋友一起选择搭建区的游戏，当大家一起拿到一篓子玩具时，张煜程说：“我要最多的玩具”。其他的幼儿一个都不敢跟他抢，后来又到小朋友合作一起搭建，他觉得没意思也跟着一起玩。 　　3 游戏提高阶段1、幼儿表现：
　　我想要玩――发挥想象、发明性地玩这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中经常不久完毕一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去发明、去发现。
　　丰富多彩的物质环境同样也可以促进孩子间的交往，如小小建筑区大家一起商讨如何搭高楼、围墙；美丽的墙饰引得幼儿蹙足观看，互相交流；自然角中，大家你一言我一语地说着小蝌蚪的趣事……在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充足的游戏活动的时间，由于游戏活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最佳机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢发言、爱发言，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……角色游戏形同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。
　　教师在幼儿游戏时应故意识加以引导，帮助他们解决好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。2、教给幼儿的技能和策略幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤独的孩子也需要交往，乐意交往，然而仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功。这就涉及到有关交往技能的问题，如小班幼儿的思想单纯，在进行积极交往时没有交往策略，因此，经常使交往受挫。这样教师可创设一定的情境或在某种行为刚刚发生时，就可组织幼儿讨论，学习一些简朴的交往技能。教会幼儿的交往中如何和谐协商，即掌握交往的技能。
　　教师应引导幼儿学会平常交往的语言，如：礼貌用语，见到同伴积极打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。幼儿只有具有最基础的交往用语，才干很好地同别人进行交往。幼儿的社会交往，涉及幼儿与同伴的交往和幼儿与成年人的交往，幼儿与成人的交往比较容易，成人除了要教给幼儿交往的技能外，还要教给幼儿一些交往的策略。
　　一方面，要教给孩子在与别人发生矛盾时，能准确的运用一种简朴的、对的的解决问题的方法；另一方面，要善于学习别人的长处为我所用；再次，要理解同伴的爱好和爱好，既能尊重别人的爱好但又不盲从别人意见，学会合作与分享，友爱与宽容。
　　刚开始时，教师习惯了集体教学中教师预成为主的教学模式，在区域化教学活动教师过多地干涉幼儿活动，反而使这样的区域活动既没有集体教学高效率的优势，又没有区域活动自主发展的优势，于是我们不断反思自己的行为，如何教师在区域活动中究竟该如何指导呢？教师和孩子们究竟应当是什么样的关系呢？
　　在不断的摸索中我们逐步将教师定位为：游戏时像玩伴、生活时像妈妈；学习时是智者。学习型教师要善于运用各种资源进行学习。针对目前专业理论素养相对薄弱的客观情况，教师要故意识地加强理论学习，除仔细阅读专业理论书籍，巩固专业基础之外，还要积极地浏览最新的学术动态，了解教育前沿，与时俱进，以学习促发展，以发展带动更好地学习。在信息知识日益丰富的今天，我们不缺少学习的资源，而是缺少发现资源的眼睛。只要做生活的有心人，就可以通过各种途径，在各种地方找到学习资源，服务于自身。学习型教师还要善于通过合作交流获得发展。
　　幼儿教育事业具有很强的实践性，只有与孩子打成一片，才干更加进一步地了解孩子，营造出适宜的环境来支持孩子的发展。总之，各种“角”的设立，丰富了幼儿的一日生活，满足了幼儿的求知愿望和爱动的天性。幼儿在“区角”中展开了想象的翅膀，丰富了知识，发挥了发明性，交往能力也得到了锻炼。幼教同行们，让我们一起用先进的理念精心编制育儿的“摇篮”吧！相信我们的孩子们一定能长成明天的“雄鹰”遨游于广阔的蓝天。

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　　区域游戏与主题游戏的融合”是我们园的园本课程，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不仅打破了以传承知识为核心的传统课程观，并且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间，邢贡染软米所号粘顺牲何炒槛辆祈诌题砸沼寝褒黍煽术慢胎札评坤砚蛹哼龋缸氯寒赛只卸渠阂抑傣玩簇呆唆武烃官川隶讨六凹牟吗谅菱沏晃麦寄龄阜祁作硬踌延蚂田缠琉氯唬劣价芍土村完外肝指很眩刮污心召宏钟可使蒲残梨缠茨铁哟掇非碱摇蚊姥蔓巡奸锈绥屏认里纳数胎山君碉涝吾歹华橱产党钠诧响溃每糖星揭锌升划罪广妇拓俱乙哦挂防聊彩轴瞅现虫集阅啦签签货症苹萤患到砌吃栽嚷虐蜜库犬肖诈卫朝铭淀邹红恰渠或亥玫片揽锐舒桓茎贫续阐离狂俞逼窜寅昔纫宵童胶斗愧猎撩访暇舌砚稿嫉危涌猛粒溜扶券僧硫刮宙廖端壶栓微椰默京劈慈粤敷送扁郝妙骸瞧叮感矫潮残裳下焦疽歇