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有关故事的幼儿园教案
【篇一：关于幼儿园故事教学的实行策略】

摘要:故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段,开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用,而要真正发挥这些作用必须采用恰当的方法、遵循对的的原则。
关键词:故事教学 幼儿园 品德 策略
心理学家研究发现,3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期,而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此,故事作为幼儿最爱慕的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相称大的比重。同时,故事还能较好地应用于其他各项领域,如社会、科学等,能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂,能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣,是幼儿园教育的重要手段之一。但是,由于幼儿阅读能力有限,幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见,如何将故事教学的教育作用发挥到最大,关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此,笔者就简朴谈谈在自己的教学实际中,是如何实行故事教学的。
一、要讲好故事,一方面要选好故事
在儿童故事中,有适合少年阅读的故事,有适合童年期幼儿读的故事,尚有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣赏的,尚有适合幼儿语言讲述的,尚有适合幼儿复述的故事。这就规定教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的规定,结合本班幼儿的实际情况,制定出教学计划,选好教材。
1.选择对幼儿成长故意义的故事。从思想性方面的规定是要选择主题明确、单一,具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的结识。不能认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须具有品德教育的内容,而应结识到凡是一切对幼儿成长有益的作品,都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。如《萝卜回来了》,故事通过小动物们互送食物,反映了新时代人与人之间互相关心,先人后己的道德风尚和美好情感。
2.选择接近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿,各种心理过程带着明显的具体形象性,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以,对小班幼儿所讲的故事,内容一定要接近他们的生活,是他们所熟悉的事物形象,使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的爱好。教师还要将故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情,就要给小朋友起上名字。
二、教师为讲述故事发明良好环境
为了使幼儿能集中注意,在讲述故事前,要发明良好的条件,如环境应安静、整洁;没有多余的物品分散幼儿的注意;座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后,教师要先组织幼儿安静的坐好,稳定他们的情绪,集中他们的注意力,要在安静的气氛中开始教学。开始,教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的爱好和愿望。
在讲故事的过程中,教师要以饱满的情绪,真实的情感,生动而形象的语言,使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此,教师一方面要尽量运用故事的原文讲,以保证文学作品的价值,另一方面又必须考虑如何把书面语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适当的修改,使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。
在讲述过程中,对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然的进行,尽量不要打断故事。
在讲故事时,一般不适合向幼儿提问,特别是那些内容丰富的,情节曲折、紧张的故事,更不适合中间提问,否则会影响作品的效果。在教师讲述结束后,如尚有时间,可当堂提一些问题,检查一下幼儿掌握故事内容的情况,加深他们对故事内容的理解,对大班后期的幼儿,还可引导他们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时,要注意照顾他们理解事物的特点。如三四岁的幼儿,重要是靠具体形象,以直观形式结识事物。教师给他们讲故事时,应讲得具体,可用一些拟声动作,图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。
三、讲故事过程中,辅之以适当的手势
1.用于教师讲述故事。假如教师能边讲述边用手势表演故事内容,使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激,那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时,教师左手做公鸡状,右手做狐狸状,边讲边演,幼儿爱好倍增,听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势,学讲故事,提高了幼儿听和学的积极性。
2.用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一,难以调动幼儿反复讲述的积极性,而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性,有助于他们对故事的记忆。例如:师生合作复述故事时,教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性,并且便于对幼
儿进行及时的指导。
3.用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述,而是让幼儿对手势进行发明性的想象和表达。例如,教师单手握拳,让幼儿想象这个手势像什么。通过幼儿的大胆想象,便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势,让幼儿对此进行发明性想象,并据此讲出小故事。
四、善于引导幼儿复述一个好故事
复述是教师一方面教给幼儿的一种讲述形式,他是幼儿用富有表现力的口语,对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背,而是在对作品对的理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原文讲,但又不规定过死;可以按照自己的理解,用比较自然的口语去讲述。复述前一方面应选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中,不是每个故事幼儿都能复述,规定幼儿复述的故事篇幅比较短小,情节生动并有适当的反复,结构简朴、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解,可以唤起幼儿想象和情感的,如《拔萝卜》、《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时,教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的爱好和愿望。在幼儿复述过程中,教师始终要起主导作用。在复述较长作品时,开始可分段反复,内容熟悉后,再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简朴的评议外,课结束时,还应对幼儿的复述有总的评价,以启发幼儿复述的爱好和提高复述的质量。
总之,在幼儿园开展故事教学活动,要以幼儿为主体,以爱好为中心,从幼儿的心理和生理特点出发,遵循幼儿语言发展的规律,改变传统的学习方式,计幼儿通过体验、参与,生动活泼地进行学习。
【篇二：浅析幼儿园语言活动中的故事教学】

浅析幼儿语言活动中的故事教学
汪云伟电话
重庆市长寿区长寿湖镇红光幼儿园
摘要：《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目的，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地贯彻到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，涉及活动目的、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。
关键词：幼儿园语言活动故事教学如何有效教学
语言教育活动的内容是实现教育目的的手段，是将目的转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的重要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。那么如何才干有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢？
一、一方面，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们来说有哪些益处
（一）故事让孩子打开智慧的窗户，增长了孩子的知识性。
为什么孩子对故事感爱好呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的内容除了趣味性，自身还具有知识性，是儿童结识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，由于孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界。”为了使儿童结识世界，增长见识，最佳的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。
（二）故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。
故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，并且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供楷模，提高了孩子崇高的情商。
（三）故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。
列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。
二、另一方面要了解在我们的故事教学活动中普遍存在哪些弊端和误区
（一）语言活动目的不明确，活动内容不实际。有的教师在制定的教学目的时只是为了单纯讲故事，很少甚至主线不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；尚有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。
（二）老师积极地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。
目前大部分老师由于时间的关系或者其他因素基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的积极性，孩子很被动地听了故事，预期的故事教学目的效果没达成，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充足发挥孩子的主导性，把学习的积极权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大限度制约了孩子的想象力及语言表达能力。
（三）语言活动形式过于单一，注重倾听复述，轻视判断想象。
孩子的参与过程的形式过于单一，也许很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才干让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更可以让孩子的语言表达能力得到全面的发展。
（四）教具准备不充足，缺少创新意识。
教具准备得不够充足，老师缺少创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和爱好，在活动的过程中参与的积极性不高，导致孩子学习的成效不大。
三、了解了故事教学对于孩子们的益处，那么如何才干有效的组织幼儿语言教学活动的故事教学
我们要做到在教学活动前认真探讨故事的教育目的、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特性，探讨活动开展的每个环节，如何设计一堂有效、生动的语言故事课，涉及在活动中老师如何用语言去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每个活动环节，孩子是如何有效积极参与整个活动的，以及在教学实践中是如何展现出来的。具体做法如下：
（一）拟定活动目的。
目的明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用的教育过程。一方面要掌握儿童语言发展地规律，知道一定年龄阶段的儿童他们语言发展水平应当到什么限度。了解本班幼儿已有的语言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，或是欣赏文学作品、初期阅读的行为培养。
如中班主题故事活动《蛇偷吃了我的蛋》，假如不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目的定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿结识会生蛋的动物，并理解故事反复的结果预测故事的结局，那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去结识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增长“理解故事反复的结果预测故事结局”的经验。
其实制定故事教学目的应根据一定的原则：一是以幼儿的年龄特点为依据，以本班孩子的实际特点为依据；二是目的的描述要具体明确，可操作；三是目的既要指向结果又要指向过程；四是目的的描述需要归纳，一般认知目的放在首位，
情感目的放在第二位，能力目的放在最后，特殊性的领域目的放在前面，一般性的全面发展目的放在后面；五是几种目的的主语要一致，建议以孩子为主语来描述，如“懂得、感受、体验、学会、理解”等词汇来放在句首进行描述。如大班故事活动《没有牙齿的大老虎》我们可以设定这样的教学目的；①让幼儿理解故事中词语；厉害——剧烈、难以对付；瘪嘴——因没牙而口形不饱满。②通过看图片，可以说出老虎没有了牙齿的因素。③懂得保护牙齿的重要性。
而故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目的应有所变化，由浅入深，逐步提高规定，并且应在各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，通过一系列的活动完毕故事教学所需达成的总目的。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目的，假如活动分两次进行，第一次活动的目的可以稍浅一些，通过欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。第二次活动的目的则要加深，规定幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再美术活动中，绘画或手工制作表演《三只蝴蝶》的道具（头饰、花朵、太阳公公等），为故事表演作充足准备。科学活动中，可以组织幼儿欣赏蝴蝶标本。
（二）选择活动内容。
教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目的的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。
1、关注作品的价值取向。
传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。
2、关注幼儿的生活经验。
选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。如设计“动物出租公司”这一案例的具体活动，假如幼儿对“出租公司”的经验局限性，在孩子们的世界里主线没怎么接触，不做充足的准备，孩子们会对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问，效果是不会好的。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读爱好的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多反复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推动教学进程，取得良好的教学效果。
（三）策划活动方式与环节。
活动目的、内容和结构都决定的前提下，教师如何去策划活动方式与环节是最为关键的，活动组织方式与环节的策划安排，最可以反映出一个教师的发明性和经验能力，直接影响到孩子的语言目的是否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的体现。策划活动方式与环节，教师经常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充满吸引力的活动方式，借此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有所交代，从而保证教育活动进展顺利。老师要思考如何巧妙的去设计一堂有趣的故事课，让孩子得到爱好的同时，可以让孩子充足发挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学方法也许展示挂图，重要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立目的的基础上，大家对活动环节与过程要进行精心预设与现场实践：
1、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的爱好。
例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注意力，提高孩子学习的爱好。我们根据故事设立一个情景，画了一幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在相关的背景音乐随着下，讲出几句开场白，神秘地引出故事，激发了孩子的好奇心和爱好，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。
2、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。
学习过程中充足运用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象的思维特性，孩子学起来比较感爱好并且容易接受。我们在向孩子具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，引发孩子对故事的爱好和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考讨论故事情节、人物和思想倾向。
3、鼓励幼儿积极参与，激发孩子的表演欲和学习的积极性。
运用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些道具如：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自己的想象用肢体动作、语言、表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份参与其中，通过故事的角色表演，简朴的对话，亲身去体验整个故事的情节内容，加深了孩子对故事人物的结识和整个故事的理解，不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参与的积极性。
4、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合。故事教学对促进孩子语言的发展特别突出，所以老师在讲故事的时候一定要抓住这个难得的机会给孩子自由发挥，老师可以充当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，积极权交给孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，运用提供的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比如：为了让幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与幼儿简朴讨论如何来用建造材料等反映“我们的幼儿园”，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。
5、扩展想象与语言表达
比如：给森林的动物写信，规定幼儿想一想，假如你是野猫，你会告诉动物们“城市是什么样的？”说说自己心目中的城市，这个活动请家长协助配合，指导幼儿通过写信的格式，以画画的形式结合简朴的文字表达出来。孩子还没有学习写字，这个规定家长帮忙，引导孩子口述家长代替写，最后让孩子签上自己的
名字，写好信封。
总之幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目的，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地贯彻到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。 所以老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，涉及活动目的、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。
【篇三：10秋幼师幼儿故事教案】

第二周1、2课时
教学目的：1、明白讲故事是幼儿老师必须具有的教学基本功；
2、了解幼儿故事对幼儿的重要作用。
教学重、难点：幼儿故事对幼儿的重要作用
教学方法：讲授
教学过程：
一、导入：
1、提问：作为一个幼儿教师，应具有哪些专业技能？
让学生根据自己所学的课程进行思考后回答，老师总结学生们的答案，从而引出?会讲故事?这一点。
2、举例：
例一：某市举行幼师技能比赛的项目涉及：声乐、舞蹈、琴法、手工、绘画、讲幼儿故事
例二：新闻
全市中职学校幼儿教育专业教师技能竞赛在惠州市外语艺术职业技术学校举行，来自全市11所中职学校共44名幼儿教育专业教师分组参与了?讲故事?和?幼儿园常规教育教学能力测试?两个项目的竞赛。本次比赛围绕幼师专业教学计划中专业技能项目，突出教师的师德、创新能力、实践能力和学习能力等专业素质。其中?讲故事?分自选幼儿故事和即编故事两个内容。
3、总结：讲故事是幼儿老师必须具有的教学基本功。
二、讲授
1、幼儿喜欢故事。
2、讨论：常给幼儿讲故事有什么好处或作用呢？
3、举例：
爱笑的小花
故事目的是让幼儿明白：微笑会让大家喜欢，爱惜花的孩子更让人喜欢。 4、幼儿故事的作用:
1）、有目的、有针对性地讲故事能使幼儿通过科学的训练进而使智力得到提高。
2）、培养幼儿的情感（爱国情感、友谊、亲情、同情弱者、崇敬英雄人物等等）与价值观。
3）、引发幼儿阅读爱好和识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象思维、逻辑思维、语言表达能力。
4）、幼儿故事可以改变幼儿的行为习惯，培养孩子的耐心，树立孩子的自信心，形成良好的性格，使他们健康成长。
5）、幼儿故事影响幼儿的心理和他的爱好、爱好等。
4、小结：
1）、经常给幼儿讲故事，运用发高低音、音量大小、眼神、手势的变化，绘声绘色，幼儿如临其境。既发展了幼儿的理解力、想象力、注意力，又开拓了幼儿的知识面，培养了幼儿初步辨别是非的能力。
2）、讲故事，是幼儿学习母语、语文实践的好方法，童话故事能把幼儿带入充满美好愿望、绚丽幻想的世界，给他们勇气、智慧与抱负，陶冶了情操，更能帮助幼儿展开想象的翅膀。
3）、幼师专业的同学们应当夯实自己的教学基本功，提高讲故事的技巧，努力把自己培养成合格的幼儿教师。
三、布臵作业：准备一本幼儿故事书，挑一篇进行练习，并在课堂上讲述。
第二周3、4课时
教学目的：1、明白讲故事是一门学问；
2、懂得如何针对幼儿特点选择故事。
教学重、难点：如何针对幼儿特点选择故事
教学方法：讲授
教学过程：
一、导入：
1、提问：讲故事容易还是难？
让学生自己讨论，说说自己的见解。
2、有不少人认为，讲故事是最容易但是的了，只要看一本书，消化一下，然后再讲出来就行了。其实，故事教学是以故事类读物为重要内容，以看、听、说、编有机结合为重要手段，从幼儿爱好入手，使幼儿萌发热爱阅读的情感，从而为幼儿日后学习正规的书面语打下基础的一种幼儿语言教育方式。
3、总结：讲故事其实是有很多学问的。
二、幼儿故事的内容选择
1、给幼儿讲故事要选好故事。
1）、不同年龄的幼儿需要不同的故事内容和形式，讲的故事内容要适合孩子的智力水平。时间一般控制在20分钟内。
2）、不同年龄阶段的幼儿适合不同的故事内容。
（1）、给2～3岁的幼儿讲些动物、植物和仙女等故事，故事要短，形象要生动，情节不要太曲折。
（2）、4～5岁有了想象力了就可以讲些神话、童话、民间故事和英雄人物故事。形象可以丰满一些，词汇量要逐步增长。故事要简朴易懂，否则幼儿就坐不住。
（3）、给5到6岁的幼儿讲故事应选情节较曲折的故事，否则孩子不会感爱好，注意力不集中.为了丰富孩子的想象力，要多用夸张的手法，甚至荒唐一些也未尝不可。
2、给幼儿讲故事时应注意：
1）、无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。
2）、讲故事的语言要生动。是讲故事，而不是念故事，最佳在讲的过程中要多用象声词，必要时应手舞足蹈，眼睛、嘴巴连同脸上的肌肉一起调动起来。只有自己讲得津津有味，孩子们才干听得津津有味。
3）、可让幼儿复述故事，用孩子自己的言语来表达故事里的人物和情节，这对孩子的言语、记忆、思考、逻辑、想象等诸方面的能力是很好的锻炼。
3、小结：
1）、讲故事有很多学问，应针对幼儿的年龄和认知水平选择适合幼儿的故事。
2）、选择的故事必须具有思想性，知识性和趣味性。
3）、讲故事时应投入感情，运用生动的语言和肢体动作来吸引幼儿，并鼓励幼儿复述故事。
三、布臵作业：准备一个幼儿故事，下节课在课堂上讲述。
第三周1、2课时
教学目的：1、了解给幼儿讲故事前需做哪些准备；
2、了解为幼儿讲故事时应注意的事项。
教学重、难点：为幼儿讲故事时应注意的事项
教学方法：讲练结合
教学过程：
一、导入：
1、提问：给幼儿讲故事前需做哪些准备？
让学生自己思考后回答，老师总结学生们的答案。
二、讲授
1、给幼儿讲故事前的准备
1）、了解听讲者——幼儿的各种情况，涉及幼儿年龄、班的组织性，有无听讲的习惯，幼儿过去的经验等，讲述者越了解他的听讲者，就越能收到好的效果。 举例：在讲故事前，可以先了解幼儿是否见过河，海，湖，是否见过刺猬，松鼠等，如幼儿有过相关经验，就可以帮助他们了解新的故事。教师应从儿童熟悉的东西出发，并且新讲的故事时要注意应与旧的知识相融贯。
2）、了解作品。教师选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，拟定教育目的。找出故事的重点段落和重点句，重点词，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。
3）、讲故事前对故事内容应作的准备：
（1）、认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局，特别要抓住故事的高潮。
（2）、分析人物或角色的性格特性和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析，准确把握故事的主题思想。
（3）、分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特性，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特性等。