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浅谈幼儿园教育的创新
[摘 要] 作为实行素质教育的重点，教育的创新倍受幼儿园的重视，发明一个民主、宽松的教育环境，激发幼儿的好奇心、求知欲,培养幼儿的想象力，促进创新活动的开展,同时，开展幼儿实践动手操作活动，培养幼儿创新思维能力，并根据幼儿的年龄特性，选择适宜的教学内容与方法，培养幼儿的创新个性。从而实行创新教育，提高幼儿的素质。
[关键词] 创新能力 创新意识 创新精神
据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算机能力最强,但发明能力却在所有参与调查的国家中排名倒数第五。作为一个有着一度让人骄傲的四大发明的古国来说, 创新已不能不被重视。创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而担负着这一历史任务的正是我们教育工作者。因此,在幼儿园开展教育的创新,培养幼儿的创新精神和实践能力,是当前我国基础教育的伟大使命。
一、教育创新的概念
我们所说的“幼儿教育的创新”，绝非仅仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种综合素质。
1、 知识经济理论中的“创新”
知识经济理论中特指的“创新”不仅涉及“发明”前所未有的事物，并且涉及“再次发现”和“重新组合”，涵盖的内容较“发明”更广泛。因此，对幼儿实行教育的创新，可以创建适合每个儿童的教育活动，促使每个孩子在原有水平上发展，有助于破除对“发明”的神秘感——中小学生可以创新，学前儿童也可以创新。例如，引导儿童自主体验和自行探索，重新结识和再次发现已有的知识，也可以视为一种幼儿创新活动。
2、实践中的教育创新
在实际教育中，教育的创新就是以培养人的创新意识、创新能力、创新精神为基本价值取向的教育实践活动。幼儿教育实行创新教育的开端，其改革目的更须定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”（江泽民语），幼儿园实行教育创新重要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，是每一个受教育者自身的主体地位、主体力量都得以增强，使其生命的活力得以充足的发挥，发明的潜能可以充足开发。
二、幼儿园如何对幼儿进行教育的创新
幼儿园的教育的创新是依据发明学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为重要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。
1、幼儿创新教育要寓教育于游戏之中
　　儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来结识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达成良好的教育效果。如通过 角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的对的态度，模仿角色的良好行为；通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。
2、培养幼儿的想象力，促进创新活动的开展。
心理学的研究表白，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，并且发明性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺少旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅涉及幼儿对事物的联想能力，还涉及他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有发明性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。为培养幼儿的想象力，家长和教师要尽也许开阔他们的视野范围，扩大知识范围，增长表象储备。只有在对事物形象和表象知识积累得比较具体丰富时，他们才干产生想象的基础。在幼儿想象力的培养过程中，游戏是十分有效的手段之一，如在“开商店”“当小老师”等游戏中，幼儿会把自己想象成为现实生活中的某一角色，表演各种情景，这都需要发挥幼儿的发明性想象。通过游戏，尚有助于提高幼儿的观测能力以及创新思维能力。由此可见，想象力在发明性活动中是不可缺少的重要因素。
3、将教育的创新渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的教育的创新内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具有这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如：儿童喜欢玩 水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了爱惜每一滴水的重要性。
4、根据幼儿年龄特性，选择适宜的教学内容与方法，培养幼儿个性的创新。
越来越多的心理学家调查研究表白，教育创新、人才创新的培养不仅仅是一个智力、能力开发的问题。要培养一个人的创新思维也必须要培养与创新思维有关的个性特性，这重要涉及求知欲、独立性、灵活性、好胜心、坚韧性、责任心、自我意识等个性品质。这就规定教师要根据幼儿的年龄特性在各科教学以及平常活动中，给幼儿提供一定期间、必要场合及活动用品，让幼儿自由地进行发明性的活动。如，让幼儿续编故事、童话；不提供范画，让幼儿自由创作，按自己意愿自由画画；给幼儿提供材料，鼓励幼儿制作简朴的玩具，尽力能让幼儿自由选择玩具，鼓励他们玩出新把戏；一日活动中，幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷，可让幼儿发表意见，提出解决问题的办法等等。当幼儿进行创新活动时，教师应予以必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有更多机会获得成功的喜悦。这样幼儿的创新意识、创新精神等就会更加强烈而持久，创新能力就会不断增强和提高，创新个性就会得到不断的发展和完善。在选择和设计教学内容时必须注意以幼儿的生活实践为基础，即选择和设计的内容是在幼儿生活的周边，是他们可以看得见，听得见，摸得着的；是可以让他们感爱好，能激发他们的好奇心和求知欲的；是可以让他们提出问题，产生想象，乐于去做的。选择和设计教学内容一定要从幼儿身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展。教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑，对幼儿提出的问题要及时作出适合幼儿知识经验、心理水平的回答，并引导他们提出新问题，产生新疑问，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维中逐步形成自己的创新个性。
5、发明有助于创新能力发展的环境
（1）物质环境
我们墙饰的布置、活动区的设立中，应充足考虑教育的创新的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
　（2）精神环境
对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重 要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童发明宽松、自由、快乐的精神环境，使儿童的创新能力得到充足发展。
　　三、时下幼儿教育创新的误区
（1）、智力开发超前化
　　幼儿时期是个体发展的关键时期，就人的智力而言，在这一时期更具发展的也许性。把握时机，开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务。但是，幼儿智力的开发必须与幼儿生理、心理的发展相称。晚则失去良机；过早，特别是超过幼儿接受能力的“超前教育”，则会事与愿违。在现实中，家长、幼儿园教师在对孩子的教育过程中，往往出现过于超前的现象，结果导致了幼儿对学习缺少爱好、情绪消沉、逆反心理较强，甚至产生对学习的恐惊心理。
　　2、素质培养盲目化
　　在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会。所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的爱好、发展也许及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习承担过重，学习爱好不定。
二、走出误区的应对策略
　　儿童是国家和民族的未来，我们切不可一面花费大量的精力、财力改善教育条件，一面又很不经心地使儿童在生理、心理上形成诸多障碍，影响他们健康成长。对于家长和教师，不仅应为幼儿教育投入心血和热情， 并且要以科学的态度对待幼儿的教育问题，通过学习、研究、改革，走出幼儿教育的误区。
　　一方面，家长、教师对孩子要有一个恰当的盼望值。盼望值反映着家长、教师对幼儿教育的重视限度，也是实现教育目的的重要条件。但盼望值假如背离了社会需要或孩子身心发展的内在规律，特别是盼望值过高，则不仅不会有助于教育的实行，相反还会导致教育的负效应。盼望值过高，孩子难以达成，教育者往往在“严” 规定，加“压力”上下功夫，不顾孩子的自身愿望和客观能力，施以恐吓、处罚或利益引诱。结果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障碍。可以说，过高的盼望值是使幼儿教育走入误区的重要因素之一。所以， 对于教育者而言，以科学的态度为孩子确立一个可行的目的是尤为重要的。
　　另一方面，要根据孩子的爱好、发展趋向和也许，进行有选择、主次明确的教育。从幼儿教育的目的来分析，幼儿教育的目的不应只是让孩子识多少字、背多少古诗词、具有某种专长，而重要在于开发人的潜力，使其在 智力发展水平上有所提高，为此后成才奠定良好的基础。因此，培养孩子积极学习的爱好，培养孩子坚定的意志品质，形成良好的学习习惯是非常重要的。教育者切不可把自己的爱好、需要强加给孩子，而是要在发现、 培养孩子爱好的方向上下功夫。
　　2、创新教育作为实行幼儿素质教育的关键环节，需要走出填鸭式的教育模式，将实践活动真正还给幼儿，让他们充足实践，快乐操作，使孩子们重要通过实践了解自然、探索社会、体验人生，同时在实践中学习认知、学会关心、学会交往和合作，在实践中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。创新教育的核心内容涉及启发培养幼儿的自主探索、好奇求新的创新意识，以及综合重组、建构知识和动手动脑解决实际问题的能力。游戏是幼儿实践的最佳途径，国外一位教育心理学家说：“规定一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇摆苹果树而向往得到几个苹果；它不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来可望在秋天得到的果子也就无望了。”
　　3、幼儿教育要寓教育于游戏之中
　　儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来结识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达成良好的教育效果。如通过 角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的对的态度，模仿角色的良好行为；通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。
总之, 幼儿教育的创新是我国实行素质教育的重点, 是关系到培养世纪人才的百年大计,不是一个简朴而轻松的话题,更不能随着人的意愿一蹴而就。它涉及面广,需要社会各界与教育界的联动, 更需要我们广大教育工作者付出长期不懈的努力,使我们的教育的创新结出丰硕的成果。
参考文献
1、朱明达：《谈学生发明思维能力培养》，小学数学教学，1999(1～2).
2、张武升：《培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命》，中国教育学刊，1999(1).
3、，《幼儿园创新教育初探》，中国教育文摘
4、王玲凤：《培养儿童发明性思维的方法初探》，中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《心理学》，1998年第9期
5、.M.Sawrey,C.W.Ttelford著、高觉敷等译，教育心理学.人民教育出版社,1983年版,第296页
6、郑也夫：《游戏人生》，海南出版社，1997年版。

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