全国历史卷与山东卷的区别及对策.pptx
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1、1.全国卷与山东卷的区别(1)全国卷的特点:没有阅读障碍(主观题材料用白话文或加注释,不是考语文,而是考历史)和伪项(正确选项在材料里面或课本里面能够直接找到);学科主干知识而非教材知识(“用教材考”而不是“考教材”);新观察(角度)、新认知、深理解、活迁移(旧知识的新应用);答案简捷、深刻而全面(令师生意想不到);材料信息的深刻解读;解题技能;历史论证题不断创新;选修的内容继续远离教材且难度系数基本均衡;1.全国卷与山东卷的区别没有单纯复述教材内容或直接提炼材料信息的题目;中外关联、小切口、大跨度、贯通综合等;设问简约、普通而深刻;答案有三种来源(补充:来源于教材的不多;来源于材料的较多,但
2、是不直接用材料;来源于学科素养,材料和教材均无,在于平时学习积累,选择题总有两个选项拿不准,非选择题总有2条答案想不到);不求知识点的覆盖率。(例题见课件)(2015新课标全国)24、吕氏春秋上农在描述农耕之利时不无夸张地说,一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人,耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加A促进了个体小农经济的形成B抑制了手工业和商业的发展C导致畜力与铁制农具的使用D阻碍了大土地所有制的成长(2015新课标全国)40(25分)阅读材料,完成下列要求。材料一在历史中,儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居,排斥佛、道,鄙薄汉代以来的儒学,认为周公、孔子之
3、道在孟子之后已经断绝。他在原道中说:“吾所谓道也,非向(先前)所谓老与佛之道也。尧以是传之舜,舜以是传之禹,禹以是传之汤,汤以是传之文、武、周公,文、武、周公传之孔子,孔子传之孟轲。轲之死,不得其传焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代“新儒学”的先河。摘编自卞孝萱等韩愈评传材料二19世纪末,康有为撰写新学伪经考孔子改制考二书,认为汉代以来儒者奉为经典的周礼左传等书,是汉代学者为王莽篡汉而伪造的,影响恶劣,导致“中国之民,遂二千年被(遭受)暴主夷狄之酷政”。他主张回归孔子所编定的诗经礼记等原典,理解真正的儒学精神。在他看来,孔子是一位伟大的改革家,春秋便是孔子为“改制
4、”而创作的。他甚至用西学来解释春秋,认为春秋公羊传中的“三世”说为:“始于据乱(世),立君主;中于升平(世),为立宪,君民共主;终至太平(世),为民主”。摘编自张海鹏等编中国近代史(2015新课标全国)40(25分)阅读材料,完成下列要求。材料一孟子中记载了孟子与其学生关于法律问题的讨论。学生问:“舜做了天子后,假如其父杀人,舜的法官该怎么办呢?”孟子回答:“抓起来就行了。”学生又问:“难道舜不阻止法官吗?”孟子说:“舜怎么能阻止呢?法官是按职责办事。”学生问:“那舜又该怎么办呢?”孟子说:“舜应当放弃天子之位,毫不顾惜。然后偷偷地背上父亲逃到海边住下,一辈子都很快乐,把曾经做过天子的事情忘掉
5、。”据孟子材料二公元前399年,苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明和蛊惑青年的罪名判处死刑。他与他的弟子们都认为判决不公。当弟子们安排苏格拉底逃走时,他却认为,虽然逃走是一种正义,但审判过程符合雅典法律程序,遵守合法的判决也是正义的要求,而且是更大的正义,因为如果他不服从判决,就等于践踏法律,倘若人人都以自己认为的正义为借口而任意践踏法律,社会秩序将混乱不堪,城邦将无法存在。最终他选择在弟子面前饮下毒药,从容赴死。(古希腊)柏拉图苏格拉底的申辩等(2015山东)38(16分)宋代理学是传统儒学的新发展。阅读材料,回答问题。材料一城市与生活图10北宋东京(开封)内平面示意图(略)材料二生活与观念近
6、岁士庶之家侈靡相尚,居第服玩,僭拟公侯宋会要辑稿刑法二自淳祐(南宋理宗年号)年来,衣冠更易。有一等晚年后生,不体旧规,裹奇巾异服,三五为群,斗美夸丽,殊令人厌见,非复旧时淳朴矣。梦梁录卷十八1.全国卷与山东卷的区别(2)山东卷的特点:材料阅读量小(特别是选修题目);题目设问和答案有误(商鞅变法只是其中一个例证;20题、40题(2)(3)等);直接提取材料信息,40题(1)、选择题等;牵强附会、漏洞频出(38题,反佛道;匡扶被沦丧的纲常伦纪,为现实服务;文化宽松环境等;理学与反理学的博弈,40题(2)等);1.全国卷与山东卷的区别信息单薄,甚至无用,材料和问题成为了“两张皮”(选修战争与和平题目
7、)答案牵强;试题情境与所学知识的一一对应式题目较多(选择题为多)。亦步亦趋全国卷的形式,邯郸学步(39题的设问、40题的形式等);形式仿造、实质低劣;1.全国卷与山东卷的区别难度远低于全国卷:对史实的理解要求低,答案直接摘取材料或直接复述教材内容,选项间的区分度大。选修题目简单:阅读量小;靠近教材;概括性要求不高;各题间难度不均等。(选修一,选修三)47.(10分)【历史历史上重大改革回眸】指出材料所反映的社会关系变化,结合史实说明商鞅变法与这一变化的关系。(10分)49.(10分)【历史20世纪的战争与和平】据图15和图16,结合中国抗战的史实,说明合作对于反法西斯战争的重要性。(10分)对
8、山东卷的总体评价对山东卷的总体评价1、乍一看感觉不错,再一看大跌眼镜;2、貌合神离全国卷;3、命题人的学科专业素养和命题技能有待提升。(特点及评价主要针对于2015年山东卷,有其局限性,往年山东卷也有其突出特色,宜理性看待此评价。毋庸讳言,2015年山东卷确实过于在乎形式的变化,与全国课标卷的确有些形似神不似;而且,全国课标卷的整体质量及难度确实要远远高于山东卷)2.备考复习的有效对策(1)存在的问题唯教材论,死记硬背,全面记忆,反复温习;唯题目论,讲解不透,能力训练不出来,题目过于简单;对教材内容的重点把握不当,学习不深;对知识点的迁移转换能力弱;信息的概括、提炼、延展和利用不够;解题的规范
9、性不够。(2)两点基本对策第一,立足学科主干知识点,讲深讲透:学科知识;主体知识(骨架知识);深入理解;史料研发;学术观点引入。能够离开、驾驭、利用教材。第二,提高训练的针对性:重点训练信息提取和深挖、选项甄别、信息概括和引申、历史论证等方面的能力;精选题目;加大训练力度;引导学生对解题过程和答案的反思。能够选择有针对性的题目进行训练。(3)具体策略第一,关于复习轮次和目标的问题。(一个轮次到底,不分三个轮次)第二,课标内容与高考试题之间的“不对等”关系:列举古代中国手工业发展的基本史实,认识古代中国手工业发展的特征。(高考题不直接考查课标要求,超越,新的设计和视角)第三,教学内容的选取与考查
10、方式:关于教材的利用问题。取舍教材内容、增添教学内容、深化理解和灵活运用。中国古代经济:赋税、土地、经济重心、区域中心、长途贩运;官营手工业、明代商品经济和棉纺;丝绸之路。儒学思想;人文主义;世界市场(另见课件)。第四,教学设计:核心目标是提升学生的思维力和解题能力。立足学科知识、找主线、主题立意、关键点、有含金量的问题、用教材教的导向、信息丰富的史料、精致而全面的答案、思维力的提升。(播放播放20世纪初中国的宪政治理世纪初中国的宪政治理视频,视频,8分钟分钟;主题主线主题主线,材料问题材料问题)。常见的低层次的设计:注重内容叙述(琐碎、全面、复述);缺乏主线和重点;忽视思维力和概括力的训练;
11、过于琐碎和繁冗。第五,加强解题训练。关注论证题(见专文)。讲解题目不是讲答案,而是答案的来源及为何这样作答案(2015新课标全国卷24题);做题目不是苛求准确率,而是发现问题;题目不在多,而在精,要学会变式,改换题目选项或设问。善于总结技能:答案隐含在题目的设问中;前一设问的答案是后一设问作答的依据和重要的答案来源(以2015新课标全国卷24题、2015全国课标40题为例)。关于材料信息的释读能力、概括能力、运用能力。释读:对显性信息的敏感认知;对隐性信息的深度挖掘和适当延展、引申;对无效信息(背景信息)的准确排除。概括:对信息的整理、抽象、提炼、完善。运用:与题目情境的匹配、问题解决的素材。
12、两种情况:答案仅出自材料信息;结合所学知识解决问题。主要是后者。对于材料信息,不能简单识读、摘抄、罗列。“概括”主要体现为:抓关键词、属概念(上位概念)、本质;迁移所学主要是概要性的知识(结论性、一级条目内容);通用的术语。第六,充分利用历史地图、图表、图画等载体材料,培养有效提炼地图信息的能力和历史思维能力。(2015全国卷的图表较往年有增加)第七,引入新史料、新史观、新视角,多角度理解和认识历史。(对于同一历史事件和历史现象会有新的认识,形成新的观点;反教材、反传统,是对教材观点的新发展、新认识,而非否定教材观点,而且新的观点一般应是史学界形成共识的。例题:2015新课标全国30题)(20
13、15新课标全国)30.1933年到1937年上半年,国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设,又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府()A.力图防范各地兴起的反蒋运动B.对日对日持久防御作战的战略意图持久防御作战的战略意图C.全力“围剿”红军的企图D.试图削弱各地军阀的实力第八,抓住知识的核心体系,开发相应的教学内容。教学内容应从教材知识转向学科知识(课程知识)。首先,要从教材上找出应讲的知识点(具体考点),教材没有的,要补充上这些知识点;其次,把这些点连成线,找到一个主题立意,形成具体的主题化的考点;再次
14、,围绕这些点开发课程资源,补充史料(教材没有的点,教材有但是讲不透的点);然后围绕史料,训练问题;最后,做答案,角度要多,概括要深刻(答案要简约、大气、深刻、全面全面)。教材知识是教材编写者和修订者们围绕课标要求,根据自身的专业水准和学术理解,所选取的学科内容,进而编写进教科书中的知识。这就造成了四个版本教科书编写内容不一的情况。目前,在很多地区,有相当多的教师仍在围绕着某一版本教科书进行施教。而学科知识,就是课程知识,是应进入到学生学习视野的分科知识。对于历史学科而言,学科知识就是那些对于历史发展起着决定性或关键性作用的知识,是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识。由于“教”与“
15、考”的分离,常会出现这种现象:教材中没有详细介绍的内容却频频出现在高考题目中。其实,这无可厚非,因为高考命题是立足历史学科知识而不是立足历史教材知识。为此,我们要改变教学方式,由“教教材”转向“用教材教”,即:依据“课标”,确定教学主题,开发课程资源,择取教学内容。教材中没有的,要补充出来;教材中没有说透的,要讲透彻。教师在教学中要分清“该讲什么”和“不应讲什么”,“课标”中所要求的内容,就要透彻地讲、深刻地讲,即便教材中没有涉及,也要择取出来进行讲解。相反,那些背离“课标”的内容和学生在初中已经学习过的内容,即便出现在教材中,却也不需要再讲解,须知,教材只是实施教学的一种参考而已。第九,选修
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