自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略幼儿园.doc

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略游戏是幼儿的天性。36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。1自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，2因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。3在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采用不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充足活动，更好地促进幼儿的发展。一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。指南的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和此后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有助于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充足发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应当怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。如通过协商，幼儿觉得要爱惜好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表达音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。此外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表达在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表达在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此可以促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，可以很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。 二、运用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以运用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。指南的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的重要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与爱好，积极探索和控制外在环境，可以表现出很强的个体积极性。区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作环节示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充足感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可认为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习爱好、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。三、通过合理规划让材料摆放更有序蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。5指南也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有助于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。在区域材料摆放中，教师可故意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观测类、测量类、制作类。实验类涉及沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观测类涉及树叶、种子、标本等材料；测量类涉及天平、称重量等材料；制作类涉及风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标记，如实验类画天平符号，观测类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的爱好，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会积极有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。四、运用家园配合让材料更加生活化指南提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。6同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。7大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目的隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、爱好，充足地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本也许丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿发明性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的爱好、想象力与发明力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与发明力的发展。五、通过付诸情感让材料更显互动性指南提倡以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是由于快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 8材料是幼儿活动的载体，新奇、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究爱好，9因此教师将材料设立于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，涉及硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的爱好。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真美丽”等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提高幼儿观测、思维、动手操作、语言表达、想象及发明能力的发展。总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们积极探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。