七年级第一学期地理期中考试质量分析.pptx

一、试卷分析一、试卷分析 （一）（一）各章知识点的考察比重各章知识点的考察比重 本份期中试卷考察了前两章与第三章中一二节的知识，本份期中试卷考察了前两章与第三章中一二节的知识，共共4040分，分数分配如下：单项选择题中第一章占分，分数分配如下：单项选择题中第一章占4 4分，第二分，第二章占章占1212分，第三章占分，第三章占4 4分；在综合题中第二章占分；在综合题中第二章占1313分，第三分，第三章占章占7 7分。各章考察知识点比重为：第一章分。各章考察知识点比重为：第一章10%10%，第二章，第二章62.5%62.5%，第三章，第三章27.5%27.5%。（二）试题特点（二）试题特点 本套试卷重基础，覆盖面广，能全面考查学生的综本套试卷重基础，覆盖面广，能全面考查学生的综合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课改的理念，并结合了学生的生活实际，具有很强的灵活改的理念，并结合了学生的生活实际，具有很强的灵活性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方面能力的考查，对以后教师的教学行为和方式都能起到面能力的考查，对以后教师的教学行为和方式都能起到很好的指导作用。本次测试卷选择题很好的指导作用。本次测试卷选择题50%50%，综合题，综合题50%50%。具体分析，本试卷具有两大特点：具体分析，本试卷具有两大特点：1 1、重基础，题灵活、重基础，题灵活 本份试卷单选题就占了本份试卷单选题就占了2020分，这些题目都是课程分，这些题目都是课程标准中要求学生掌握的基础中的基础，选择题考查的标准中要求学生掌握的基础中的基础，选择题考查的知识，有一部分题目基础性强，只要学生记住了知识知识，有一部分题目基础性强，只要学生记住了知识点、稍加用心即可得分，这类题约占点、稍加用心即可得分，这类题约占80%80%多。还有一部多。还有一部分，重视学生的读图用图能力，题目较灵活，需要学分，重视学生的读图用图能力，题目较灵活，需要学生具有一定的读图能力和空间想象能力，这类题占不生具有一定的读图能力和空间想象能力，这类题占不到到20%20%。当然，关键是要细心、灵活，相反，死板、马。当然，关键是要细心、灵活，相反，死板、马虎是得不了高分的。虎是得不了高分的。2 2、重读图，题多变，并赋予不同的问题情境、重读图，题多变，并赋予不同的问题情境 地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重头戏，本份试卷中读图分析占了头戏，本份试卷中读图分析占了2020分，主要考查了学生的分，主要考查了学生的读图能力及地理知识的综合应用能力。该试卷强调地理读读图能力及地理知识的综合应用能力。该试卷强调地理读图能力的考查，特别是图文转换能力的考查，引导学生用图能力的考查，特别是图文转换能力的考查，引导学生用所学知识简单分析和解决实际问题。试题有一定的灵活性。所学知识简单分析和解决实际问题。试题有一定的灵活性。有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知识，都能灵活解答。本试卷考察的方面从一般读图到实际识，都能灵活解答。本试卷考察的方面从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、灵活多变、无所不考，从而全方位应用，可谓面面俱到、灵活多变、无所不考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。二、学生考试情况分析二、学生考试情况分析（一）考试成绩分析一）考试成绩分析（二）学生在试卷中出现问题情况分析（二）学生在试卷中出现问题情况分析 1818人失分较严重，特别是第人失分较严重，特别是第1313题，澳大利亚位题，澳大利亚位于哪一个板块，能拿到分的学生寥寥无几。于哪一个板块，能拿到分的学生寥寥无几。第第2121题题“东西半球图东西半球图”，4848人失分较严重，特别是人失分较严重，特别是“A”A”点的经纬度位置，答对的学生非常少，用字母点的经纬度位置，答对的学生非常少，用字母“F”F”在在图中标出巴拿马运河的位置，约四成的同学因为粗心马虎给图中标出巴拿马运河的位置，约四成的同学因为粗心马虎给忽略了。忽略了。第第2222题题“等高线地形图等高线地形图”，6464人失分严重，特别是图中小河人失分严重，特别是图中小河的大致流向和该图的比例尺失分严重，前者表现为思维能力不强，的大致流向和该图的比例尺失分严重，前者表现为思维能力不强，后者表现为学习方法机械死板，比如比例尺只知道用数字式表示，后者表现为学习方法机械死板，比如比例尺只知道用数字式表示，而且零的个数错了，如果用文字式和线段式表示则很容易，但是没而且零的个数错了，如果用文字式和线段式表示则很容易，但是没有一个学生这样做。有一个学生这样做。第第2323题题“世界人口分布图世界人口分布图”，绝大多数学生掌握到，绝大多数学生掌握到位，很少有失分现象，失分严重的学生只有位，很少有失分现象，失分严重的学生只有7 7人。人。三、反思教与学存在问题三、反思教与学存在问题（一）学生学习：（一）学生学习：从成绩来看，过半学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性从成绩来看，过半学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性强、机动灵活、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理强、机动灵活、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，特别是学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，特别是一部分思维能力较强但成绩较差的学困生因为缺乏学习的主动性而导致一部分思维能力较强但成绩较差的学困生因为缺乏学习的主动性而导致成绩糟糕，这一人群尤其需要关注，个别智障学生除外。成绩糟糕，这一人群尤其需要关注，个别智障学生除外。（二）教师教学：（二）教师教学：在教学中只强调学生的识记和理解，忽视了应用，对学生读图能力在教学中只强调学生的识记和理解，忽视了应用，对学生读图能力的培养和综合运用地理知识解决问题的能力重视程度不够；的培养和综合运用地理知识解决问题的能力重视程度不够；学生动手能力差，眼高手低，一下笔就错误百出，这也是失分的原因；学生动手能力差，眼高手低，一下笔就错误百出，这也是失分的原因；没有对学生的学习情况及时反馈，对学生个体分析不到位，没能完全做没有对学生的学习情况及时反馈，对学生个体分析不到位，没能完全做到因材施教。到因材施教。四、今后教学改进措施四、今后教学改进措施 （一）创造性使用教材，用好导学单，及时反思教学（一）创造性使用教材，用好导学单，及时反思教学 1 1、要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，、要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，避免避免“教教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科；用，切忌照本宣科；2 2、充分利用好导学单这一重要抓手，精心设计，高效运用，真正发、充分利用好导学单这一重要抓手，精心设计，高效运用，真正发挥它的核心作用，一堂课效果如何往往不是看课上的多好，而是看导学挥它的核心作用，一堂课效果如何往往不是看课上的多好，而是看导学单落实的如何，这一点非常重要；单落实的如何，这一点非常重要；3 3、课后要认真反思，总结经验教训，查漏补缺，改进教学，为下一、课后要认真反思，总结经验教训，查漏补缺，改进教学，为下一堂地理课提供补充和借鉴。堂地理课提供补充和借鉴。（二）落实好基础知识，使学生学会学习（二）落实好基础知识，使学生学会学习并运用地理知识分析问题和解决问题并运用地理知识分析问题和解决问题 在教学过程中必须夯实基础，注重课堂教学，向在教学过程中必须夯实基础，注重课堂教学，向4545分钟要效率，努力提高学生的学习兴趣，将课堂反分钟要效率，努力提高学生的学习兴趣，将课堂反馈落到实处。同时尽量创设情景，赋基础知识于生活、馈落到实处。同时尽量创设情景，赋基础知识于生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。力，达到学以致用的目的。（三）重视读图能力的培养，有针对性培养学（三）重视读图能力的培养，有针对性培养学生学科素养生学科素养 地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第二地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第二语言，地理试题可谓无图不成题。读图教学在地理教学中语言，地理试题可谓无图不成题。读图教学在地理教学中占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了读占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了读图教学的地位。因此，在教学过程中要重视探究活动，加图教学的地位。因此，在教学过程中要重视探究活动，加强读图训练，培养读图析图能力。强读图训练，培养读图析图能力。（四）要创设学生自主学习的空间，为每位（四）要创设学生自主学习的空间，为每位同学提供成功的机会同学提供成功的机会 在教学各个环节，注意分层教学。充分调动学生在教学各个环节，注意分层教学。充分调动学生学习的积极性，学习的积极性，所以，在课堂教学中要所以，在课堂教学中要“多一些自主，多一些自主，少一些灌输少一些灌输”，“多一些简、易、新，少一些繁、多一些简、易、新，少一些繁、难、旧难、旧”，“多一些有效训练，少一些无效讲解多一些有效训练，少一些无效讲解”。（五）注重课堂上老师与学生配合的默契度五）注重课堂上老师与学生配合的默契度 高效的课堂不是盲目的单单以学生活动为中心，学生活动的越热闹高效的课堂不是盲目的单单以学生活动为中心，学生活动的越热闹越好，也不是以教师讲解为中心，讲的天花乱坠，自我感觉良好，而是越好，也不是以教师讲解为中心，讲的天花乱坠，自我感觉良好，而是要在中间找到一个师生配合的默契点。要在中间找到一个师生配合的默契点。1 1、讲解：讲解要有趣味，要生动、形象、规范，富有感染力和说、讲解：讲解要有趣味，要生动、形象、规范，富有感染力和说服力，让学生喜欢听，有实际收获；服力，让学生喜欢听，有实际收获；2 2、讨论：讨论时老师要融入学生当中，积极参与讨论，而不是简、讨论：讨论时老师要融入学生当中，积极参与讨论，而不是简单的巡视指导，更不是袖手旁观；单的巡视指导，更不是袖手旁观；3 3、检测反馈与作业：课堂检测反馈，老师也要与学生一道积极参、检测反馈与作业：课堂检测反馈，老师也要与学生一道积极参与反馈过程，让老师与学生在反馈中展现动态的互动过程；作业批改应与反馈过程，让老师与学生在反馈中展现动态的互动过程；作业批改应该在课堂上完成，应该是师生动态的完成，让学生在动态的反馈过程中该在课堂上完成，应该是师生动态的完成，让学生在动态的反馈过程中及时发现问题，分析原因，把问题解决在课堂上。而不是老师在办公室及时发现问题，分析原因，把问题解决在课堂上。而不是老师在办公室批改而批改过程学生全然不知的单边活动，更不是简单的打对号，甚至批改而批改过程学生全然不知的单边活动，更不是简单的打对号，甚至出现只有布置而没有批改只管种不管收的情况，这样就失去了作业的意出现只有布置而没有批改只管种不管收的情况，这样就失去了作业的意义和功效。这些过程是动态的，配合是默契的。义和功效。这些过程是动态的，配合是默契的。（六）要有效地运用课堂讨论（六）要有效地运用课堂讨论 课堂讨论不能走形式、图热闹，摆花架子，感觉如果没有利用课课堂讨论不能走形式、图热闹，摆花架子，感觉如果没有利用课堂讨论就不能体现学讲方式了，这实际上是一个误区。课堂上运用课堂讨论就不能体现学讲方式了，这实际上是一个误区。课堂上运用课堂讨论，关键在于涉及的问题到底有没有讨论的必要，讨论后对学生堂讨论，关键在于涉及的问题到底有没有讨论的必要，讨论后对学生来说到底能有多大收获。特别是农村的学校学生，大多思维能力不强，来说到底能有多大收获。特别是农村的学校学生，大多思维能力不强，很多问题让学生盲目讨论后都是无果而终，反而浪费了宝贵的课堂时很多问题让学生盲目讨论后都是无果而终，反而浪费了宝贵的课堂时间，甚至造成在有限的间，甚至造成在有限的4545分钟内因为完不成教学任务而拖堂。因此应分钟内因为完不成教学任务而拖堂。因此应该做到三不讨论：该做到三不讨论：1 1、难度过高讨论后可能无结果的问题不讨论、难度过高讨论后可能无结果的问题不讨论2 2、非重难点、无关痛痒的问题不讨论、非重难点、无关痛痒的问题不讨论3 3、不需要讨论学生基本上都能掌握的问题不讨论、不需要讨论学生基本上都能掌握的问题不讨论 此外，教师要融入学生中间，和学生一道积极参与讨论过程，巧此外，教师要融入学生中间，和学生一道积极参与讨论过程，巧妙引导，而不是简单的点拨，更不是袖手旁观，让学生唱独角戏。妙引导，而不是简单的点拨，更不是袖手旁观，让学生唱独角戏。