社会心理学部分-心理咨询师三级.doc
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1、 社会心理学的定义(1)侧重于心理学的定义:为了了解和解释个体的思想、感情和行为怎样受他人存在的影响而发生变化。他人的影响有三种形式,即现实的影响、想象的影响和隐含的影响。(2)侧重于社会学的定义:社会心理学是关于社会互动的研究,以群体生活的心理为基础.强调以习惯来解释人类行为。(3)介于心理学和社会学之间的定义:社会心理学应着重对社会关系、社会情境、个体的心理反应以及个体内在的心理因素的研究。 社会行为(领会)勒温提出著名的公式:B=f(P,E) 社会心理学的研究范围(识记)(1)微观的个体层面:如个体社会化与自我意识,社会知觉、态度、动机、社会学习等以及个体与个体之间相互作用,如人际关系、
2、人际沟通等。(2)中观的群体层面:如群体凝聚力、群体心理氛围等,以及个人与群体的相互作用、社会影响(从众、社会助长与惰化)。(3)宏观的社会层面:如风尚、时尚、阶级、阶层及民族的心理特征、国民性等。 美国学者霍兰德的三阶段理论(识记)(1)哲学思辨阶段(启蒙期)时间:古希腊19世纪上半叶特点:根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为围绕“人性”的哲学争论,可视为最早的社会心理学研究(2)经验描述阶段(形成期)时间:19世纪中叶20世纪初特点:对社会经验描述分析主要在欧洲进行要点:a、达尔文的进化论 b、德国的民族心理学: 拉扎鲁斯民族心理学与语言学杂志 谢夫勒以现代意义上提出“社会心理学这一术语
3、冯特民族心理学,被誉为“现代心理学之父” c、法国的群众心理学:塔尔德模仿律 迪尔凯姆社会学方法的规则 列朋群众心理学,法国社会心理学有关群体意识理论发展的巅峰 d、英国的本能心理学:麦孤独社会心理学导论 e、奥地利的精神分析学派:弗洛伊德-其理论基础是潜意识(也称“无意识”)、性本能和本我、自我以及超我的人格理论。著作有梦的解析、精神分析引论、图腾与禁忌、群体心理学与自我分析、幻觉的未来、文明及其不满等。(3)实证分析阶段(确立期)时间:20世纪20年代开始特点:a、从描述转向实证研究 b、从定性研究转向定量研究 c、从纯理论研究转向应用研究要点:a、实证方法:先驱是美国的特里普利特,德国的
4、莫德 b、实验方法:奥尔波特:提出社会促进的概念,社会心理学 墨菲夫妇:实验社会心理学 c、20识记三四十年代著名的社会心理学实验:瑟斯顿、李科特,谢里夫、莫里诺、勒温(德国) d、二战后的特征:研究领域拓宽,设计人类行为的方方面面 理论向多元化发展,并提出新的理论解释与预测行为 开展了应用社会心理学的研究 e、20世纪80年代,美国学者提出跨文化社会心理学的概念,并出版了六卷本的跨文化心理学手册(1980-1987). 社会心理学研究应遵循的原则(识记)97页(1)客观性原则(价值中立原则)(2)系统性原则(3)理论结合实际原则(4)伦理原则 社会心理学研究的主要方法(1)观察法(应用)(领
5、会)A、自然观察:特点:对所观察的行为尽可能少地干预。自然观察是所有研究方法的基础B、参与观察:特点:由于身临其境,观察者可能获得较多的“内部”信息.采用参与观察时应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用的负面影响.(2)调查法(亦称询问法)(应用)A、访谈法:特点:访谈者必须在双方人际沟通中取得信任,使被访者积极配合 具有特点的目的性和一套访谈提纲设计、编制与实施的原则 分类:结构访谈与非结构访谈;直接访谈与间接访谈 访谈过程与技巧:准备工作 接近被访谈者 应对拒绝的技巧 谈话与提问技巧 追问技巧B、问卷法:特点:标准化程度较高;收效快 类型:结构问卷与无结构问卷;发送问卷、访问问卷、邮寄问卷
6、 结构:题目、前沿、指导语、问题及答案、计算机编码、调查实施记录、结束语(3)档案研究法 优点:对研究对象心理干扰小,适用于跨文化的比较研究和时间跨度较长的趋势研究缺点:工作量大,费时费力(4)实验法基本概念:a、自变量:研究者选择、控制的变量。多指能影响、决定及改变行为的客观因素 如:年龄,性别,职业,受教育程度,动机,态度等 b、因变量:跟随自变量变化而变化的变量。多指被试者的心理反应与行为 c、信度、效度等 社会心理学的主要理论(1)定义:试图用行为主义解释人们行为的学说叫社会学习论.行为主义主要的理论假设是:先前的学习对现在的行为有决定作用(2)简史:行为主义早期的代表:俄国的巴甫洛夫
7、,美国的沃森 发展了行为主义:赫尔、斯金纳 用学习的原则研究人的社会行为:米勒、多拉德 提出社会学习论:班杜拉、沃尔斯特(3)学习机制: 联想:古典条件反射 强化:行为后的奖赏(正强化)与惩罚(负强化).作为强化物,能使某种行为固定下来并反复出现 模仿:人的言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典型事例(4)观察学习:班杜拉社会学习论的重要组成部分 包括四个过程:注意、保持、动作再现、动机过程(5)社会学习论的不足(P104) 社会化概念(识记)社会化涉及社会和个体两个方面。从社会视角看,社会化即社会对个体进行教化的过程。从个体视角看,社会化即个体与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程。社
8、会化过程,传统观点认为到成人期即告结束,而现代观点则主张,社会化伴随人的一生,即终生社会化。按社会化的发展阶段划分,有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期). 再社会化(识记)由于社会急剧变化,对个体重新进行社会化的过程。其中包括早期社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。 社会化的内容(识记)(1)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能(2)教导社会成员遵守社会规范(3)教导社会成员树立生活目标,确定人生理想(4)培养社会角色:社会化的目的是培养合格的社会成员,使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色. 社会化的条件(识记)(1)人类有较长的生活依赖期,
9、即有一个不能独立生活的童年时期,这是个体接收社会化最好时期,也是社会化的基础。(2)人类具有超越本能的能力.人类遗传素质提供了社会化的可能性 社会化的载体(识记)(1)家庭(2)学校:学校是有组织,有计划,有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构,其特点是地位的正式性和管理的严格性。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期社会化中,学校是不可替代的社会化载体。(3)大众传播媒介:影视、音像、广播、报纸、杂志、互联网(4)参照群体:能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。特点是,个体可以不具备这个群体的成员资格,但这个群体却能为个体提供行为空间。参照
10、群体的作用是规范和比较,前者向个体提供指导行为的参照框架,后者则像个体提供自我判断的标准. 政治社会化(1)个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范,有相应的态度和行为(2)目的:将个体培养成一个合格公民,使之效力于本社会制度(3)核心内容:培养公民的爱国意识(4)爱国意识发展的三个阶段:a、国家形象阶段;b、抽象国家观念阶段;c、国家组织系统阶段 道德社会化(领会)(1)个体将社会道德规范逐渐内化,成为自己行为准则的过程(2)三个方面:a、道德观念与道德判断:这是道德中的认知成分.皮亚杰认为,道德判断是从他律到自律,从效果到动机; b、道德情感:是伴随道德观念的内心体验.形式是直觉的体验,
11、形象的体验,深层次的体验。内容是爱国情感、劳动情感、机体荣誉感、正义感等. c、道德行为:个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为赖子道德习惯的养成。 性别角色社会化(1)个体在社会生活中,学会按自己的性别角色规范行事的过程。(2)有关描述:a性:表示男女在生物学方面的差异,如遗传、内分泌、解剖及生理的差异 b、性别:表示男女在人格特诊方面的差异 c、性别角色:表示男女在社会行为方式的差异(3)a、家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的 b、儿童进入学龄期以后,学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异 语言社会化(1)个体社会化是从掌握语言开始,全部社会化
12、是以语言社会化为前提的(2)语言包括词、语音、其他意义符号,是一种取得共识和符号系统,是人们思维和相互交流的手段(3)语言是个体与它默认及社会联系的纽带,其集中反映了文化,掌握某种语言的过程本身就是社会化的过程 社会角色的概念(识记)(1)社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态.它是对在特定地位的个体行为的期待,是社会群体得以形成的基础(2)米德使用社会角色来说明在人际交往中存在着可预见的互动行为模式,这个概念有助于了解个体与社会的关系:角色是在互动过程中形成的(3)角色理论是按照人们所处的社会地位与身份解释个体行为并研究其中规律 社会角色的分类(1)按获得方式分:先
13、赋角色、成就角色(2)按行为规范化程度分:规定性角色、开放型角色(3)按功能分:功力型角色、表现型角色(4)按承担者的心理状态分:自觉角色、不自觉角色 角色扮演过程(知识)(1)角色期待:个体承担某一角色,首先遇到的是他人与社会对这一角色的期待,即社会公众对其行为方式的要求与期望。如果个体偏离角色期待可能招致他人的异议或反对(2)角色领悟:对角色的认识和理解往往是按他人的期待不断调节自己的行为并塑造自己来进行的(3)角色中断:由于各种原因使个体的角色扮演发生中途间断的现象(4)角色失败:这是最严重的角色失调,角色承担者不得不退出舞台,放弃原有角色 社会知觉范围(1)对他人表情的知觉(2)对他人
14、人格的知觉 影响社会知觉的主观因素(1)认知者的经验:经验不同,认知者对相同的认知对象会有不同的结果(2)认知者的动机与兴趣:由于动机和兴趣不同,个体选择认知对象会有所不同(3)认知者的情绪:处于积极情绪状态下的认知者倾向于给他人赋予积极品质,用积极的“目光”知觉他人;反之则用消极“目光”去知觉他人. 图式(识记)(1)概念:人脑中已有的知识经验网络。个体进行社会认知时,它对新输入的信息起解释作用,如果脑中没有解释新信息的图式,则要形成另外的图式.(2)作用:a、影响个体对他人的知觉:个体知觉他人,所看见的是其想看见的东西,即用图式解释知觉对象 b、影响对注意对象的选择:个体知觉他人,往往与图
15、式有关的信息处于注意中心。 c、影响记忆:个体知觉他人能记住的,是其以前知道的东西. d、影响自我知觉:认知者如果建立了自我图式,就会据此加工有关自己的信息。自我图式:个体在以往经验基础上形成的对自己的概括认知. 印象及其形成的概念(1)印象:指存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象.印象是个体适应社会的一种方式。(2)印象形成:个体首次接触新的社会情境时总是按照个体以往经验,将情境中的人或事物进行归类等,明确它对个体的意义以使个体的行为获得明确定向的过程。(3)第一印象:亦称初次印象,素不相识的两个个体第一次见面时形成的印象。 印象形成的效应(1)首因效应与近因效应(识记) 首因效应
16、近因效应(2)刻板印象与定型(识记) 刻板印象:人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法 定型:如果刻板印象是针对某一群体成员则称为定型 作用:积极作用:使社会知觉过程简化 消极作用:容易形成偏见 印象形成中的信息整合模式(1)加法模式:人们总体印象的形成首先遵循加法模式。把他人的诸特征的评价分值累加。(2)平均模式:将各个特征的分值加以平均,然后根据平均值形成对他人的总体印象。(3)加权平均模式:根据在总体评价中的重要性确定出各种特征的权数,然后将权数与每种特征的强度相乘,最后加以平均。 印象管理或整饰(领会)(1)印象整饰的概念:亦称印象管理。个体以一定的方式去影响他人对自己的
17、印象。即个人进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对自己的印象,使他人印象符合个体期待。(2)印象整饰的作用:个体适应社会生活动一种方式.不同的人有不同的印象整饰.(3)印象整饰的策略:按社会常模管理自己 隐藏自我与自我抬高 按社会期待管理自己,使自己的行为符合角色的社会规范 投人所好 归因的概念(领会) 归因,即归结行为的原因。指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程.它不仅是一种心理过程,也是人类一种普遍需要. 行为原因的分类(识记)(1)内因与外因: 控制点理论(识记、领会)(1)控制点是美国心理学家罗特提出的一种个体归因倾向的理论观点。认为个体对自己生活中发生的事情
18、及其结果的控制源有不同的解释。(2)内控点:个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情是的努力程度,所以他相信自己能够对事情发展与结果进行控制。此类人的控制点在个人的内部,称为内控者。他们的态度与行为方式是符合社会期待的.(3)外控者:个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用的结果,他们相信社会的安排,相信命运和机遇等因素决定了自己状况而个人努力是无济于事。这类人倾向于放弃对自己生活的责任,控制点在个人的外部,称为外控者。他们的态度与行为方式是不可取的。 成就动机(1)成就动机(领会):个体追求自认为是重要的有价值的工作,并使之达到完善状态的动机。即个体在广泛背景下,追求成
19、功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。(2)抱负水平(领会):a、个体 抱负水平的高低取决于成就动机的强弱. b、抱负水平与个体以往成败经验有关,成功经验可提高抱负水平,失败经验则降低个体的抱负水平。(3)影响成就动机的因素(识记):目标的吸引力、风险、与成败的主观概率、个体实战才干的机会。(4)培养儿童成就动机应注意的问题(识记):家庭教养方式:家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关,即家长对其子女的自律训练越严格,他们的成就动机就越强。从小就培养儿童的成就感,这是自我实现者高峰体验的基础。强调成就、追求成就的社会氛围.社会环境的氛围对个体成就动机具有深刻影响。一个社会
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- 社会心理学 部分 心理咨询 三级
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