做有气场的教师.pptx
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1、 一、一、“气气”场中有正气场中有正气一方面:于学生而言,这里所说的“正气”,更多地与“价值观”发生着关联。几年前,我在教师月刊中看到一封信。“亲爱的老师,我是集中营的生还者,我亲眼看到人类所不应该见到的情景,毒气室由学有专长的工程师建造,儿童由学识渊博的工程师毒死,妇女和儿童被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为什么?我的请求是:请你帮助学生成为具有人性的人!因为只有我们在具有人性的情况下,读写算的能力才有价值!”“911”的评论双面人生,摇摆不定的价值观,折射出当下教育的无奈和悲哀。金马在情感智慧论里写道:一流的情感、一流的智慧,一旦合流,常可导致光辉的人生;而一流的智
2、慧、二流的情感,一旦合流,常可导致三流的道德、四流的奉献、末流的人生。叶圣陶文集强调:教育的根本价值和目的是“育人”,是培养“自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的人,是使学生能做人,能做事,成为健全的公民”,简而言之,就是教育者要目中有人,必须进行人性的“立人”教育。温家宝曾指出:近年来相继发生的“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等事件。这些恶性的食品安全事件表明,诚信的缺失、道德的滑坡已经到了需要警醒的地步。一个国家,如果没有国民素质的提高和道德的力量,绝对不可能成为一个强大的国家、一个受人尊敬的国家。一位老师在讲完乌鸦与狐狸之后,让孩子对受骗后的乌鸦说句话时,参考答案是:“
3、乌鸦,你一定要吸取教训啊!狐狸再怎么夸你羽毛美丽、歌声动听,你都不要理它啦!”可是,偏偏有个女孩这样说:“乌鸦,你被狐狸骗走了嘴里的肉,可别太难过了,我们家冰箱里有好多肉,我拿给你吃好吗?”老师不耐烦地打断她,认为这个女孩的回答太不靠谱。这位老师没有掂量出这个答案中“善”的含量,没有去分析在这个看似离谱的答案后面,跳动着一颗怎样的悲悯的情怀。教学“在钉字板上围成一个圆”“三八二十三三八二十三”的故事的故事 至善的境界,就是在宏观上判断最大的至善的境界,就是在宏观上判断最大的利益。利益。顶着压力顶着压力“装糊涂装糊涂”,真难,但有时也,真难,但有时也真好!真好!教师要修炼自己对“真伪”、“正邪”
4、、“高下”、“优劣”有敏锐的判断力。教学教学“圆周长的计算圆周长的计算”我思考我思考 课堂就像一个小社会,这个特殊的小社课堂就像一个小社会,这个特殊的小社会也会与大社会一样,有着会也会与大社会一样,有着“如何尊重客如何尊重客观事实观事实”、“是否遵守法律法规?是否遵守法律法规?”、“如何处理个人与集体的关系?如何处理个人与集体的关系?”“”“如何与如何与人相处?人相处?”、“如何给别人提建议和批评如何给别人提建议和批评?”、“如何接纳别人的意见?如何接纳别人的意见?”等需要等需要关注的问题。关注的问题。“德”的甲骨文是个会意字符,正气,是学生以后无论从事什么职业都要具备的素养,也是各科教学都要
5、达到的共同目标。优秀教师都有一个共同特点,那就是既优秀教师都有一个共同特点,那就是既为为“人师人师”,又为,又为“经师经师”。作为作为“人师人师”,就是要培养孩子的,就是要培养孩子的“精精神骨骼神骨骼”,孩子的精神骨骼健康,才能在,孩子的精神骨骼健康,才能在天地之间傲然挺立。天地之间傲然挺立。另一方面:于教师而言,这里所说的“正气”,更多地与“个人修养”发生着关联。清官的死穴-“赃官墨吏固不好,清官则未必佳”。小说家刘鹗在老残日记中说-“清廉人原是最令人佩服的,只有一个脾气不好。他总觉得天下都是小人,只他一个人是君子。这个念头最害事的,把天下大事不知害了多少”,“赃官可恨,人人可知;清官尤可恨
6、,人多不知。盖赃官自知有病,不敢公然为非;清官则自以为我不要钱,何所不可?则愎自用,小则杀人,大则误国”。对领导和学校而言,一些优秀教师说不得、管不得。视学校规章如无物,甚至以践踏制度为快乐。因为制度只针对平庸的老师,而破坏制度正是优秀教师个性之所在。于是我们常常看到,校园里的这些人特立独行,我行我素,横着膀子走路,竖着眼睛看人。他们的口头禅就是“我就这德行,校长又能让我怎样?”对同事面言,这类人很难相处,无法合作。普通老师说:当他看我们的时候,我知道他的眼神游离于九霄云外;当他们和我们谈话时,我知道他们并不在倾听,他们所关心的只是自己的独到见解,能否被我们这些凡夫俗子所接受,并且深信不疑。当
7、他们的眼光,含着一种说不清的笑容,从我们的脸上划过,我知道,他们正在同情我们的不幸,并且嘲弄我们的愚蠢。对学生而言,优秀教师或许不是一个喜剧。那些平庸的教师,就像刘鹗笔下的贪官,诚惶诚恐,因为肚里没货,心中有愧,所而善待学生,倾听学生意见,时时修正,勤勉有加,最终情商战胜了智商,学生反而获得了好成绩。而那些优秀教师,因为无需证明自己,孤高自傲,目无下尘,江山已经坐稳,天下已经打下,对学生的关注度严重不够,学生考得好,就是名师出高徒,学生考不好,就是生源有问题。如果一个老师不能对学生持续保持热情,他的教学效果可想而知。二、二、“气气”场中有才气场中有才气 其其一一:才才气气,意意味味着着你你有有
8、正正确确的的“儿儿童童观观”学校花圃里有学校花圃里有2行菊花,每行有行菊花,每行有6棵,棵,共多少棵?共多少棵?学校花圃里有学校花圃里有2行菊花,一行有行菊花,一行有6棵,一棵,一行有行有5棵,共多少棵?棵,共多少棵?皮亚杰的“认知发展阶段理论”告诉我们:年龄在年龄在2-82-8周岁的儿童,虽然可以进行以周岁的儿童,虽然可以进行以符号代替外在事物的表征性思维,借此来符号代替外在事物的表征性思维,借此来进行各种活动或游戏,但是这些表象都具进行各种活动或游戏,但是这些表象都具有自我中心性,还不可以从事物的变化中有自我中心性,还不可以从事物的变化中把握事物概念的本质,符号表征还缺乏系把握事物概念的本
9、质,符号表征还缺乏系统性和逻辑性。统性和逻辑性。再如:穷人街的墙洞再如:穷人街的墙洞 其其二二:才才气气,意意味味着着你你有有科科学学的的“教教育育观观”一位富翁在一家饭店宴请朋友一位富翁在一家饭店宴请朋友这一幅漫画还可以让我们联想到这一幅漫画还可以让我们联想到“学校学校的职能是:你不想干嘛偏让你干嘛,教师的职能是:你不想干嘛偏让你干嘛,教师的这一种的这一种“霸道霸道”,却往往被我们忽视。,却往往被我们忽视。在教育教学中,学生的在教育教学中,学生的“需要需要”常常得常常得不到满足,学生的不到满足,学生的“不需要不需要”常常得不到常常得不到尊重,这在很大程度上制约着教育的民主,尊重,这在很大程度
10、上制约着教育的民主,侵蚀着教学的真实,消解着学生和教师的侵蚀着教学的真实,消解着学生和教师的幸福感。幸福感。不了解学生是否已经了解了知识而硬把学生看作“白纸”,不了解学生是否喜欢开展的活动而硬让学生成为“角色”,不了解学生是否需要探究式学习而硬给学生发下了“研究单”教师的教学热情恐怕只是自作多情,教师的良苦用心也就难以转化成学生有效的发展。教师只有了解学生的需要,不把学生不需要的东西硬塞给他们,才是最大程度上尊重了学生的需要。建议之一建议之一:要尊重学生的要尊重学生的“不需要不需要”时装界有句名言时装界有句名言花花绿绿的不都是花花绿绿的不都是范思哲。范思哲。法国哲学家丹尼斯法国哲学家丹尼斯狄德
11、罗狄德罗 “狄德罗效应”给我们一种启示:对于那:对于那些非必需的东西尽量不要。因为如果你接些非必需的东西尽量不要。因为如果你接受了一件,那么外界的和心理的压力会使受了一件,那么外界的和心理的压力会使你不断地接受更多非必需的东西。你不断地接受更多非必需的东西。本可以用板书与动手演示就能轻松解决问题本可以用板书与动手演示就能轻松解决问题的偏偏使用多媒体教学,以示现代化手段;的偏偏使用多媒体教学,以示现代化手段;本可以用思考或想象就能清楚理解教学内容本可以用思考或想象就能清楚理解教学内容的偏偏使用操作或游戏,以示活动化过程;的偏偏使用操作或游戏,以示活动化过程;本可以从知识内部就能自然延伸的偏偏还要
12、本可以从知识内部就能自然延伸的偏偏还要回到生活,以示生活化情境;回到生活,以示生活化情境;本可以用语言、眼神或手势就能激励学生的本可以用语言、眼神或手势就能激励学生的地方偏偏还要使用纸质或物质奖励,以示过程性地方偏偏还要使用纸质或物质奖励,以示过程性评价评价 种种附加的外在形式,人为地让教育教学更种种附加的外在形式,人为地让教育教学更加复杂,加重学生学习的负担。加复杂,加重学生学习的负担。建议之建议之二:为学生的二:为学生的“不需要不需要”优化教学优化教学 苏格拉底的学生怂恿他去逛集市:“有很多好听的、好看的和好玩的,衣、食、住、行各方面的东西应有尽有。您一定会满载而归!”第二天,苏格拉底看着
13、大家说:“此行我很大的收获是发现这个世界上原来有那么多我并不需要的东西。”苏格拉底说:“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候,幸福的生活已经离我们越来越远了。幸福的生活往往很简单,比如最好的房间,就是必需的物品一个也不少,没用的物品一个也不多。做人要知足,做事要知不足,做学问要不知足。”有效的教学往往很简单,就是必需的一点不少,没用的一点不多。我们的教学需要洗去一些无关的东西。教师应该时刻牢记我们的课是给学生上的,学生需要的才是教学需要的,学生不需要的也是教学不需要的。教学的“肥胖症”不是难在教师不知道,而是难在教师舍不得。所以,教师的舍得,需要教学的勇气和教育的自觉。奥斯卡奖告诉你奥斯卡奖告诉
14、你 米歇尔米歇尔.阿扎纳维执导的阿扎纳维执导的艺术家艺术家以最佳影以最佳影片、最佳导演、最佳男主角、最佳配乐、最佳服片、最佳导演、最佳男主角、最佳配乐、最佳服装设计等装设计等5项大奖成为最大的赢家。项大奖成为最大的赢家。艺术家艺术家就是想给你一部纯粹的就是想给你一部纯粹的“看电影看电影”的过程。放弃耳朵,只用眼睛看电影,或许会看的过程。放弃耳朵,只用眼睛看电影,或许会看到更多。到更多。评委们这时候把奖奖给了评委们这时候把奖奖给了艺术家艺术家,也许只,也许只是为了鼓励自己:改变时刻存在,电影则为了纪是为了鼓励自己:改变时刻存在,电影则为了纪录它们而存在!录它们而存在!而我要说:改变时刻存在,教学
15、只是为了儿童而我要说:改变时刻存在,教学只是为了儿童而存在!而存在!其其三三:才才气气,意意味味着着你你有有高高明明的的“方方法法论论”什么是理答?课堂上的提问引发了学生一个又一个的回答,教师对学生说出答案或作答后的即时处理,这样的评价我们称之为理答行为。现在,很多老师,尤其是缺少经验的年轻教师深感,面对学生课堂的回答行为往往有束手无策的感觉,严重时就对此不预理睬。同样的教学设计在不同的执教者身上体现的就是不一样的效果,有时,教师对学生回答的一次回应往往比教师精心设计的一个提问更重要!激励式理答:简单表扬、激励表扬目标性理答:代答式、引答式、归纳式发展式理答:追问、转问、探问、反问诊断性理答:
16、肯定(简单 重复 提升)否定(简单 纠正 引导)由此看出,张老师充分发挥了发展性理由此看出,张老师充分发挥了发展性理答的多样性,激励式理答中的激励性,诊答的多样性,激励式理答中的激励性,诊断式理答中的引导性功能,无消极理答行断式理答中的引导性功能,无消极理答行为,正逐步从积极理答向智慧理答发展。为,正逐步从积极理答向智慧理答发展。师:大家能不能介绍介绍咱们的学校呢?生1:我们通师二附是一所历史悠久的百年老校,由人民教育家张謇先生创办。师:佩服、佩服!一般人只会介绍眼前的,你却想到了过去,想到了创办人。生:我们学校有漂亮的情智楼、静心楼、童话楼,科技楼 师:他把我们由遥远的过去又拉回到现实。生:
17、我叫董思诚,今年11岁,生日是8月9日,星座是狮子座,天天过得很快乐,虽然成绩不算太好。台下一片掌声。师:董思诚,台下老师为什么会给你这么热烈的掌声呢?师:董思诚,听了你的介绍,我想到了爱迪生上小学时成绩就不太好,爱因斯坦上小学时,成绩也不太好”。这时一个女孩憋不住了,不高兴地说:“你这不是打击我们成绩好的人吗?”师:你怎么说我打击你呢?生:你说爱因斯坦、爱迪生,这些名人成绩都不好,是不是意味着成绩好的人就没有前途呢?由于时间关系,华老师没有和她继续交流下去。到晚上回到北京,华老师还在反思,如果当时不打住,如果后面还有时间,我该怎么接住学生抛过来的球呢?他发现,自己的话确实有不妥的地方,如果下
18、次再遇到这种情况,我一定向那些对自己说“不”的学生敬礼,说:“我诚恳地接受你的批评,我的意思是成绩优秀固然让人阳光灿烂,但成绩不佳并不一定前景暗淡,但我更敬佩你质疑老师的勇气!”华老师的理答行为让我们叹为观止。一是“教育要给学生留下什么”的深度思考,让他的理答充满着生命的张力,呈现给我们的是激励、欣赏、点引和智慧。二是对其理答行为不断追问、不断追求完美的态度。理想的理答行为,必须在如下方面努力:1、重视理答行为,是实现智慧理答的根源2、重视理答预设,是提升智慧理答的途径3、突出个性风格,是形成智慧理答的关键4、关注学生发展,是实现智慧理答的归宿 三、三、“气气”场中有底气场中有底气“三个一点”
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