儿童心理发展基本规律三.pptx
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1、儿童发展与学习综合 第三章 心理发展的基本规律 儿童发展与学习综合第一节第一节 儿童心理发展儿童心理发展动因动因的讨论的讨论 一一.一因素说一因素说 以高尔顿(以高尔顿(F FGaltonGalton)、霍尔为代表的遗)、霍尔为代表的遗传决定论为一派,强调儿童心理的发展是先天不传决定论为一派,强调儿童心理的发展是先天不变的遗传的结果。变的遗传的结果。儿童发展与学习综合天才高尔顿天才高尔顿v 他从小就聪颖过人,出生他从小就聪颖过人,出生 12 12 个月后,他便能认个月后,他便能认识所有的大写字母,识所有的大写字母,18 18 个月后则能辨别大写和小个月后则能辨别大写和小写两种字母。到了两岁半左
2、右,高尔顿已能阅读写两种字母。到了两岁半左右,高尔顿已能阅读蛛网捕蝇蛛网捕蝇之类的儿童读物。之类的儿童读物。3 3 岁时他学会签名,岁时他学会签名,4 4 岁时他能写诗,岁时他能写诗,5 5 岁时已能背诵并理解苏格兰叙岁时已能背诵并理解苏格兰叙事诗事诗马米翁马米翁,6 6 岁时,他已精熟荷马史诗中的岁时,他已精熟荷马史诗中的伊利亚特伊利亚特和和奥德赛奥德赛,7 7 岁能欣赏莎士比亚岁能欣赏莎士比亚名著,对博物学产生兴趣,并按自己的方法对昆虫、名著,对博物学产生兴趣,并按自己的方法对昆虫、矿物标本进行分类。矿物标本进行分类。儿童发展与学习综合v 高尔顿高尔顿(1822182219111911),
3、),他的学术研究兴趣广泛,包他的学术研究兴趣广泛,包括人类学、地理、数学、力括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学、气象学、心理学、统计学等方面。他是达尔文的表学等方面。他是达尔文的表弟,深受其进化论思想的影弟,深受其进化论思想的影响,把该思想引入到人类研响,把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异,究。他着重研究个别差异,从遗传的角度研究个别差异从遗传的角度研究个别差异形成的原因,开创了优生学。形成的原因,开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究了个体心理和心理测验研究的新途径。的新途径。儿童发展与学习综合重要专著重要专著v遗传的天
4、才遗传的天才(18691869)v书中提出了大量关于智力遗传的论据,列出了来自书中提出了大量关于智力遗传的论据,列出了来自300300个家个家庭的近庭的近10001000个知名人物的数据。书中还提出智力能力在人个知名人物的数据。书中还提出智力能力在人群中呈正态分布的观点。群中呈正态分布的观点。v人类官能极其发展的研究人类官能极其发展的研究(18831883)v书中包括了高尔顿关于心理表象、词语联想、作为智力指书中包括了高尔顿关于心理表象、词语联想、作为智力指标的感觉辨别,以及双生子研究的内容。标的感觉辨别,以及双生子研究的内容。v指纹学指纹学(18921892)v高尔顿关于指纹研究的重要专著。
5、在书中作者总结了指纹高尔顿关于指纹研究的重要专著。在书中作者总结了指纹的特性和应用。的特性和应用。儿童发展与学习综合心理学家霍尔(心理学家霍尔(1844184419241924)v 美国心理学家、教育家,美国美国心理学家、教育家,美国第一位心理学哲学博士,是美国第一位心理学哲学博士,是美国心理学会的创立者,发展心理学心理学会的创立者,发展心理学的创始人,将精神分析引入到新的创始人,将精神分析引入到新大陆的第一人,也是冯特的第一大陆的第一人,也是冯特的第一个美国弟子。他出生于美国马萨个美国弟子。他出生于美国马萨诸塞州艾士非(诸塞州艾士非(AshfieldAshfield)的乡)的乡村,病逝于美国
6、马萨诸塞州渥斯村,病逝于美国马萨诸塞州渥斯特。杜威和卡特尔的导师;美国特。杜威和卡特尔的导师;美国心理学会第一届主席。心理学会第一届主席。儿童发展与学习综合贡献贡献v1.1.开创发展心理学研究开创发展心理学研究 1893 1893 年,霍尔在一场演讲指出:年,霍尔在一场演讲指出:“过去我们都到欧洲去研习心理学,从现在起我们应建立属于过去我们都到欧洲去研习心理学,从现在起我们应建立属于美国的心理学;美国心理学的特色就是儿童心理发展的研究。美国的心理学;美国心理学的特色就是儿童心理发展的研究。”霍尔提倡儿童心理发展研究的目的,并非将发展心理学作霍尔提倡儿童心理发展研究的目的,并非将发展心理学作为纯
7、基本科学的研究,而是为了配合教育的需要。霍尔的发为纯基本科学的研究,而是为了配合教育的需要。霍尔的发展心理学研究,摆脱实验法,改采取观察法和调查法搜集资展心理学研究,摆脱实验法,改采取观察法和调查法搜集资料,而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展料,而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生命全程发展为研究取向的基础。心理学以生命全程发展为研究取向的基础。v 讨论:霍尔的学术观念对我们的教育教学研究工作的启示讨论:霍尔的学术观念对我们的教育教学研究工作的启示?儿童发展与学习综合贡献贡献v 2.2.提出复演论提出复演论 霍尔霍尔1904 1904 年提出了复演论,认为个
8、年提出了复演论,认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。他认为生前体心理的发展反映着人类发展的历史。他认为生前胚胎期像蝌蚪形状,代表人类最初在水中生存的时胚胎期像蝌蚪形状,代表人类最初在水中生存的时期期;婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期;青年期婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期;青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期,霍尔认为青年情绪不稳定代表人类进化的混乱期,霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象,故而他主张应特别重视期之情绪不稳是必然现象,故而他主张应特别重视青年教育。青年教育。儿童发展与学习综合 v彪勒彪勒(奥地利)认为儿童心理发展是儿童内部素质向奥地利)认为儿童心理发展是儿童内部素质向着自
9、己的目的有节奏的运动过程,外界因素只不过着自己的目的有节奏的运动过程,外界因素只不过起延缓和促进这个过程的作用,而不能改变这个过起延缓和促进这个过程的作用,而不能改变这个过程。程。v弗洛伊德强调存在于潜意识的性本能是推动儿童心弗洛伊德强调存在于潜意识的性本能是推动儿童心理发展的动力。理发展的动力。儿童发展与学习综合 另一派以华生为代表的环境决定论,完全否另一派以华生为代表的环境决定论,完全否定遗传的作用,否定儿童的主动性,否定儿童定遗传的作用,否定儿童的主动性,否定儿童心理发展的内部规律,片面夸大、机械地看待心理发展的内部规律,片面夸大、机械地看待环境和教育的作用,认为儿童心理的发展完全环境和
10、教育的作用,认为儿童心理的发展完全是外界影响的结果,是环境决定的。是外界影响的结果,是环境决定的。儿童发展与学习综合 二.二因素因素说 二二因因素素说说主主张张儿儿童童心心理理的的发发展展是是由由遗遗传传和和环环境境两两个个因因素素决决定定的的,实实际际上上是是遗遗传传决决定定论和环境决定论的混合体论和环境决定论的混合体 儿童发展与学习综合 v施太伦(施太伦(W Wsternstern)提出辐合说,他认为心理的发展是)提出辐合说,他认为心理的发展是内在的品质及外在的环境合并发展的结果。内在的品质及外在的环境合并发展的结果。v吴伟士(吴伟士(WoodworthWoodworth伍德沃斯的简称)提
11、出相乘说,他伍德沃斯的简称)提出相乘说,他认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。v格赛尔提出成熟势力说,他认为先天成熟和后天学习共格赛尔提出成熟势力说,他认为先天成熟和后天学习共同决定儿童心理的发展,成熟更为重要。同决定儿童心理的发展,成熟更为重要。儿童发展与学习综合v 施太伦施太伦(1871(18711938)1938)是一位出色的儿童心理学家。他的是一位出色的儿童心理学家。他的六岁以前早期六岁以前早期儿童心理学儿童心理学是一本权威性著作,他受普莱尔的影响,和他的夫人一起是一本权威性著作,他受普莱尔的影响,和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的
12、观察,直到六岁。过去的儿童心理观对他们的孩子进行了长期的系统的观察,直到六岁。过去的儿童心理观察研究,包括普莱尔的工作,大多限于三岁以前,而施太伦则把它扩充察研究,包括普莱尔的工作,大多限于三岁以前,而施太伦则把它扩充到六岁年龄(谈谈如何你在教育领域里感兴趣的观察对象)。到六岁年龄(谈谈如何你在教育领域里感兴趣的观察对象)。v 施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家,他认为在宇宙中,人格施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家,他认为在宇宙中,人格是唯一的实在,个人是这一人格的具体体现,这完全是一种唯心主义的是唯一的实在,个人是这一人格的具体体现,这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目
13、的性的,目的的实现又和客观环境分不开,观点。他并且认为人格是有目的性的,目的的实现又和客观环境分不开,一方面,目的要选择适合于自己的环境;另一方面,环境又可以影响目一方面,目的要选择适合于自己的环境;另一方面,环境又可以影响目的的实现。因此,他在遗传环境的关系问题上,提出了所谓的的实现。因此,他在遗传环境的关系问题上,提出了所谓“辐合说辐合说”,认为遗传环境是不可分的,表面是折中调和论,实质还是唯心主义的,认为遗传环境是不可分的,表面是折中调和论,实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样,特别强调复演说,这是和他的唯心主义观遗传决定论。他和霍尔一样,特别强调复演说,这是和他的唯心主义观点分不
14、开的。点分不开的。儿童发展与学习综合v 吴伟士吴伟士(Woodworth(Woodworth,伍德沃斯,伍德沃斯的简称的简称)(1869186919621962)是美国)是美国哥伦比亚机能心理学的主要代表。哥伦比亚机能心理学的主要代表。他在心理测量方面有很显著的成他在心理测量方面有很显著的成就,第一次世界大战针对美国士就,第一次世界大战针对美国士兵中出现的恐惧、多疑、失眠、兵中出现的恐惧、多疑、失眠、紧张、过度疲劳等情况的增多,紧张、过度疲劳等情况的增多,对士兵的心理状况进行调查,这对士兵的心理状况进行调查,这一方法被视为一方法被视为自陈式个性测验的自陈式个性测验的发端。发端。他反对华生机械性
15、的他反对华生机械性的S-RS-R公公式,式,提出了提出了S-O-RS-O-R。将驱力的概念。将驱力的概念引入心理学,提出了动力心理学。引入心理学,提出了动力心理学。儿童发展与学习综合著作有名著作有名v 武德沃斯的著述甚丰,影响了几代学生。武德沃斯的著述甚丰,影响了几代学生。v 生理心理学生理心理学(19111911,该书为修订赖德原著,后改为赖,该书为修订赖德原著,后改为赖德、武德沃斯合著)、德、武德沃斯合著)、v伍德沃斯伍德沃斯v 动力心理学动力心理学(19181918,该书集中表述了他的机能主义观,该书集中表述了他的机能主义观点)、点)、v现代心理学派别现代心理学派别(19311931初版
16、,初版,19641964年三版时改为武德年三版时改为武德沃斯、汉舍合著)、沃斯、汉舍合著)、v 心理学心理学(19211921年初版,年初版,19471947年五版)、年五版)、实验心理学实验心理学(19381938,19591959)、)、v 行为动力学行为动力学(19581958)。)。v 由于他的重要贡献,由于他的重要贡献,19561956年美国心理学基金会将第一枚金年美国心理学基金会将第一枚金质奖章授予他。质奖章授予他。儿童发展与学习综合v 格塞尔(格塞尔(1880-19611880-1961)美国)美国心理学家。心理学家。19061906年,获得克年,获得克拉克大学的心理学博士学位。
17、拉克大学的心理学博士学位。19111911年任耶鲁大学教授,提年任耶鲁大学教授,提出成熟势力理论。出成熟势力理论。儿童发展与学习综合双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究 v 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。19291929年,年,他首先对双生子他首先对双生子T T和和C C进行了行为基线的观察,确认他们发进行了行为基线的观察,确认他们发展水平相当。在他们出生第展水平相当。在他们出生第4848周时,对周时,对T T进行爬楼梯、搭进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练,而对积木、肌肉协调和运用词汇等训练,而对C C则不作训练。则不作训练。训练持续了
18、训练持续了6 6周,其间周,其间T T比比C C更早地显示出某些技能。到了更早地显示出某些技能。到了第第5353周当周当C C达到爬楼梯的成熟水平时,对他开始集中训练,达到爬楼梯的成熟水平时,对他开始集中训练,发现只须少量训练,发现只须少量训练,C C就赶上了就赶上了T T的熟练水平。进一步观察的熟练水平。进一步观察发现,发现,5555周时周时T T和和C C的能力没有差别。的能力没有差别。v 研究结果:格塞尔断言,儿童的学习取决于生理上的成格塞尔断言,儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习和训练难有显著的效果。熟,成熟之前的学习和训练难有显著的效果。儿童发展与学习综合环境与成熟的关系环
19、境与成熟的关系v 他把两者关系归纳如下:环境因素对儿童的发他把两者关系归纳如下:环境因素对儿童的发展起支持,影响及特定化作用,但并不能产生基展起支持,影响及特定化作用,但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候,学习才可能发生;在结构得行为相适应的时候,学习才可能发生;在结构得以发展之前,特殊的训练及学习收效甚微。以发展之前,特殊的训练及学习收效甚微。儿童发展与学习综合主要著作v19411941年出版的年出版的发展诊断学发展诊断学v19251925年的年的学前儿童心理发展学前儿童心理发展v19281928年的年的婴儿期和人
20、的成长婴儿期和人的成长v19291929年的年的同卵双生子的学习与成长同卵双生子的学习与成长v19401940年的年的儿童生活的最初五年儿童生活的最初五年v19431943年的年的现代文明中的婴儿和儿童现代文明中的婴儿和儿童儿童发展与学习综合 三三.相互作用说相互作用说 相互作用说认为,遗传和环境相互作用影响相互作用说认为,遗传和环境相互作用影响 着儿童心理的发展。着儿童心理的发展。v 皮皮亚亚杰杰认认为为,遗遗传传和和环环境境两两种种因因素素呈呈相相互互依依存存关关系系,其其中中任任何何一一种种因因素素作作用用的的性性质质、大大 小小都都依依赖赖于于另另一一种种因因素素,他他们们之之间间不不
21、是是简简单单 的的相相加加和和会会合合,遗遗传传和和环环境境两种因素呈相互转化和渗透的关系。两种因素呈相互转化和渗透的关系。儿童发展与学习综合第二节第二节 儿童心理发展的动因儿童心理发展的动因 一、遗传与生理成熟动因一、遗传与生理成熟动因 (一)遗传机制(一)遗传机制v 遗传是指遗传物质从上代传给下代的现象,遗传物遗传是指遗传物质从上代传给下代的现象,遗传物质是指亲代与子代之间传递遗传信息的物质,即脱氧核质是指亲代与子代之间传递遗传信息的物质,即脱氧核糖核酸(糖核酸(DNADNA)。遗传是一种生物现象,通过遗传传递)。遗传是一种生物现象,通过遗传传递祖先的许多生物特征。祖先的许多生物特征。v对
22、心理发展具有最重要意义的是脑的结构和机能特征。对心理发展具有最重要意义的是脑的结构和机能特征。儿童发展与学习综合 (二)遗传的作用(二)遗传的作用 v 遗传为儿童心理发展提供了潜在的动力设备,遗传为儿童心理发展提供了潜在的动力设备,提供了生物前提,遗传在与环境相互作用中对提供了生物前提,遗传在与环境相互作用中对儿童发展起着动因作用。儿童发展起着动因作用。儿童发展与学习综合 v 遗传因素变异或有遗传病,可导致非正常个性或遗传因素变异或有遗传病,可导致非正常个性或低能儿。低能儿。v 遗传因素影响着儿童智力、能力的发展。遗传因素影响着儿童智力、能力的发展。v 遗传通过气质类型影响着儿童个性的发展。遗
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