信息技术应用课题结题报告.doc
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1、信息技术应用课题结题报告 襄阳市教育科学规划课题研究成果 鉴 定 书 课题名称: 现代信息技术在教育教学中的应用研究 课题立项编号: 课题负责人: 周启毅 鉴定日期: 襄阳市教育科学规划领导小组 课题承办单位: 南河镇中心学校 信息技术与课程整合课题 课题承担单位: 课 题 名 称:信息技术与课程整合研究 课题开始时间: 课题结题时间: 课题组负责人: 联系电话: E-mail地址: 结题报告英山县温泉镇小学C. 新型教学模式的研究 C1.在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 2002年9月xx年10月 姜意安 程树民 0713-7013721 yuzhiwp xx 年 9 月
2、 一、课题研究报告 在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 英山县温泉镇小学 一、课题的研究背景 现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃,发展最迅速,影响最广泛的因素之一。以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式,而且深刻地影响着我们的教育教学方式。新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观,深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的网络技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响,无论是宏观的教育目的、教育内容,还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段,最终都在因之而发生根本性的变革。
3、 以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用;超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似,有利于促进学生认知能力的发展,同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合,信息技术在课堂教学中的应用,不仅为学生提供了理想的学习工具,而且极大地拓宽了教育教学的时间和空间,有利于培养学生的创新精神与实践能力。 所谓在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究,即是在已有课程的学习活动中,全面结合使用计算机、网络、多媒体技术等手段,对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、内容、方
4、法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识的同时,提高信息素养。教师学生革命性地以一种的全新的教学模式、工具、方法进行教学和学习,这种区别持续了多年的一支粉笔一张嘴的教学方式,在实践中有还有很多的值得我们探讨,我们在以计算机为基础的多媒体和网络环境下教学的组织、评价等各个环节如何实施、如何操作这是一个全新的领域,我们这项课题正是基于 此而开展。 综上所述,在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究这一课题 ,体现了在保证学生主体性的前提下,促进学生全面发展的现代教育思想,必将成为教育改革的着力点和发展方向。自二十世纪八十年代以来
5、,建构主义理论,尤其是计算机多媒体技术、网络技术的日臻成熟,多媒体、网络在我们生活中无处不在,无时不在快速的影响甚至改变我们的生活、学习和工作。人类在享受现代文明带来的方便快捷的同时,世界各国对信息技术在教育教学中的应用都做了一定的研究和大胆的尝试,也总结出“抛锚法”、“搭脚手架法”等教学方法。我国的一批学者亦不甘落后,大力推进和实施信息技术与课程整合,以期利用计算机科学这一现代化利器给我们传统教育带来事半功倍的教学效果。从而极大提高我们的教学和学习效率。 二、课题研究的目的意义 1、通过“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究,我们要力求从理论和实践层面共同推进,
6、提高师生的信息素养,增强师生的信息技术操作能力,真正掌握最先进的教育技术,促进教与学的革命。网络技术在课堂教学中的运用,能够促进教育观念的更新。多媒体技术在课堂教学中的运用,使教师从“教的角度”出发考虑问题,变为现在注重对学生主动学的启发,更多的用启发式去探索学习的过程,循循善诱的培养学生的思维能力,提高了学生分析问题、解决问题的能力,使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合,而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。 2、多媒体和网络技术在教学中的运用,使教学模式的探讨丰富多样。在网络环境下构建的教育学习环境,不仅为主体性课堂教学的实施提供了可能、创造了条件,而且也为主体性课堂教学注入了活力。
7、3、探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术,创设有利于学生探究 发现、建构知识的学习情境;努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系; 4、培养提高师生的信息素养,学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发,从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中,提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力; 5、在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下,探索新的教学方法,拓展学生学习的时间和空间,提高教师的教学效率和学生的学习效果,
8、并尝试探索研究整合课程的评价; 四、课题研究方法步骤 “在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究方法主要采用行动研究法,课题组成员带领教师立足课堂教学实践,加强学习现代教育教学理论,学会反思、学会批判,在实践中边学习边总结,一方面提高自身专业素养,另一方面提高课堂教学的质量,把全新的课堂带给学生,让课堂焕发出生命力。文献研究法:搜集、整理和分析信息技术与学科教学整合、数字化教育的有关研究成果,为课题研究提供参考、借鉴和启示。 专家咨询法: 聘请有关专家进行咨询与全程指导。 案例研究法:在试点研究中,不断积累教学案例。 本课题研究分三个阶段进行: 第一阶段:准备阶段 确
9、定课题,成立课题研究领导小组,进行课题申请,开题论证,申报立项。 制定课题研究计划,请专家来校指导。 举办课题研究人员培训班,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握 相关的研究方法,提高研究水平。 第二阶段:实施阶段 总结第一阶段的经验,扩大实验对象和研究范围,以实验班为载体,根据各学科特点探索信息技术在课堂教学中的应用,对该课题进行深入研究。 组织全体教师学习网络知识,学习网络教学理论。 带领骨干教师走出去到他校学习,请专家来校指导,积极探索 教学模式、教学规律,完善课题研究方案。 开展阶段性研究成果总结、评比活动。 第三阶段:总结阶段 收集整理课题研究的数据资料,并进行统计分
10、析。 对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告,做好课题的结题工作,请专家进行鉴定。 召开课题研究总结表彰大会,对骨干教师进行表彰,对好的经验、对实验成果进行推广,最终达到提高我校教学质量的目的。 五、课题研究的阶段性成果 1、师生信息技术素养得到有效的发展提高,会应用计算机等工具进行信息收集、处理,多数教师能运用信息技术进行课堂教学,将计算机和网络作为自己教和学生学的工具,学生的信息素养也有了明显的提高。 2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学,使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化,学生的主体特征凸现,动手欲望加大,创新意识增强,达到较之以往更高的学 信息技术与学科教
11、学整合的实践与研究课题结题报告 一、课题研究的背景和意义 所谓信息技术与学科教学相整合,即是在课程的学习活动中,结合使用计算机、多媒体技术等手段,对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识的同时,提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合,不是被动的纳入,而是主动地适应和变革课程的过程,信息技术与学科教学的整合,将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等,尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性,使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会,营
12、造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响,无论是宏观的教育目的、教育内容,还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段,最终都将因之而发生根本性的变革。同时,一方面,高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求,另一方面,飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果,为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据,从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义,归纳如下: 信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。 二
13、十一世纪是信息化的世界,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响,面对信息化的趋势,各国政府都在采取有效措施,以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势,世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施校校通工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。 在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程
14、整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合是一种思想方法,信息技术与学科教学整合,就是要利用这种思想方法,将信息技术与学科教学融为一个整体,使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高,自然而然地融到所有学科的教学过程之中,以促进教学改革,使学生得到可持续的全面发展。 2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议,成为推动我国中小学教
15、育信息化的强劲动力。在会上,侯靖方同志指出:“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域,是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用,大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式,也正是改变教育和学习方式,使得教育的时空界限不断拓宽,人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高,成为教育改革和发展的强大动力。”也就是是说,以信息化实现教育现代化,将成为教育的时代强音。陈至立部长还指出,我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”,“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻
16、件制作转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改革,突出强调信息技术与课程的整合,要把信息技术与课程改革有机地结合起来,使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合,信息技术不仅仅是一种手段,而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作 为辅助教或学的工具,而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学习的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 信息技术与学科课程整合的实践与研究是打造新时期现代化学校的需要。 我校是一座新建的现代化的学校,我们的目标是打造一流的省重点高中,培养德智体美劳全面发展的现代化
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