历史细节和辩证思维以义和团运动为例.pptx
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1、历史细节和辩证思维历史细节和辩证思维以义和团运动为例以义和团运动为例阅读与备课系列阅读与备课系列阅读与备课系列阅读与备课系列一、选题由来一、选题由来二、探讨问题二、探讨问题 1、民教冲突、民教冲突 2、义和团运动中的迷信行为、义和团运动中的迷信行为 3、清政府为何向列强宣战?、清政府为何向列强宣战?4、如何评价义和团运动、如何评价义和团运动 义和团运动义和团运动选题由来选题由来历史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题教学实践中的反馈教学实践中的反馈选题由来选题由来历史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题 在在1919世纪和世纪和2020世
2、纪,西方既表现为帝国主义,又体现世纪,西方既表现为帝国主义,又体现为现代化,这两方面同样成为义和团运动的起因与目标为现代化,这两方面同样成为义和团运动的起因与目标当西方被定性为侵略者和剥削者(魔鬼般的西方)时,义和当西方被定性为侵略者和剥削者(魔鬼般的西方)时,义和团对西方的反抗使中国的爱国者深感满足团对西方的反抗使中国的爱国者深感满足然而,当西方然而,当西方被看成是现代生活的源泉(天使般的西方)时,义和团那种被看成是现代生活的源泉(天使般的西方)时,义和团那种毁坏西方电报电话设施、铁路和汽轮船的行为,则往往毁坏西方电报电话设施、铁路和汽轮船的行为,则往往成为造成严重困境的缘由而遭到严厉的谴责
3、成为造成严重困境的缘由而遭到严厉的谴责这就使得中这就使得中国历史学很难对义和团有一致的看法,也无法确定其在中国国历史学很难对义和团有一致的看法,也无法确定其在中国历史上的地位了。而且,这并非是一个可能会瞬时即逝的问历史上的地位了。而且,这并非是一个可能会瞬时即逝的问题。题。柯文:柯文:有争议的往事:作为历史神话的义和团有争议的往事:作为历史神话的义和团,转引自王学典:转引自王学典:语境、政治与历史:义和团运动评价语境、政治与历史:义和团运动评价5050年年选题由来选题由来历史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题 的确,在近代中国,没有哪一个事件能像义和团运动那的确,
4、在近代中国,没有哪一个事件能像义和团运动那样,包含着如此多的相反的信息、相反的价值和互相冲突的样,包含着如此多的相反的信息、相反的价值和互相冲突的目标。老实说,任何一个真诚的学者,面对义和团运动都会目标。老实说,任何一个真诚的学者,面对义和团运动都会产生产生“价值价值”与与“理性理性”的撕裂感,善与恶在这里是如此的的撕裂感,善与恶在这里是如此的纠结,其界限是如此的模糊,以至于使任何一个明察秋毫的纠结,其界限是如此的模糊,以至于使任何一个明察秋毫的人都有可能判断失误。人都有可能判断失误。王学典:王学典:语境、政治与历史:义和团运动评价语境、政治与历史:义和团运动评价5050年年选题由来选题由来历
5、史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题 应当指出的是,义和团课题在中外研究者层面的分歧已应当指出的是,义和团课题在中外研究者层面的分歧已经越来越小,而义和团的负面影响在民众(尤其是西方国家经越来越小,而义和团的负面影响在民众(尤其是西方国家民众)层面还是相当存在的。其主要原因还是民众)层面还是相当存在的。其主要原因还是“史实史实”不完不完全清楚,从开始到现在耳闻目睹的多是不全面不客观的宣传全清楚,从开始到现在耳闻目睹的多是不全面不客观的宣传报道。如何更好地正视历史和发展现实,是中外各界人士的报道。如何更好地正视历史和发展现实,是中外各界人士的共同责任和期盼。共同责任
6、和期盼。看历史看历史:“被评价被评价”的义和团的义和团 对话中国对话中国义和团研究会常务副会长苏位智义和团研究会常务副会长苏位智 没有别的没有别的 近代史事件像义和团这样受到深入研究。近代史事件像义和团这样受到深入研究。德国学者余凯思德国学者余凯思选题由来选题由来历史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题 这一教学难题的破解,不单纯依靠这一教学难题的破解,不单纯依靠“辩证辩证”的思维方式和谨慎的表达,更需要史实的澄的思维方式和谨慎的表达,更需要史实的澄清。清。选题由来选题由来历史事件本身的特殊性造成的教学难题历史事件本身的特殊性造成的教学难题教学实践中的反馈教学实践中
7、的反馈实践反馈 甲午之丧师,戊戌之变政,甲午之丧师,戊戌之变政,己亥之建储,庚子之义和团,名己亥之建储,庚子之义和团,名虽四事,实一贯相生,必知此而虽四事,实一贯相生,必知此而后可论十年之朝政。后可论十年之朝政。恽毓鼎:恽毓鼎:崇陵传信录崇陵传信录实践反馈义和团为什么要反抗洋教?义和团为什么要反抗洋教?义和团为什么要反抗洋教?义和团为什么要反抗洋教?义和团义和团义和团义和团“刀枪不入刀枪不入刀枪不入刀枪不入”的迷信是怎么的迷信是怎么的迷信是怎么的迷信是怎么“骗人骗己骗人骗己骗人骗己骗人骗己”的的的的?慈禧如何敢于向慈禧如何敢于向慈禧如何敢于向慈禧如何敢于向1111国宣战?国宣战?国宣战?国宣战
8、?如何看待义和团如何看待义和团如何看待义和团如何看待义和团“扶清灭洋扶清灭洋扶清灭洋扶清灭洋”的口号(课堂观察)的口号(课堂观察)的口号(课堂观察)的口号(课堂观察)如何评价义和团运动(课堂观察)如何评价义和团运动(课堂观察)如何评价义和团运动(课堂观察)如何评价义和团运动(课堂观察)反思:如按教科书叙述去讲,学生不会产生这么反思:如按教科书叙述去讲,学生不会产生这么反思:如按教科书叙述去讲,学生不会产生这么反思:如按教科书叙述去讲,学生不会产生这么多的困惑(至多是攻打使馆会很诧异),所以先要肯多的困惑(至多是攻打使馆会很诧异),所以先要肯多的困惑(至多是攻打使馆会很诧异),所以先要肯多的困惑
9、(至多是攻打使馆会很诧异),所以先要肯定自己的教学。对于第一个问题,需要补充定自己的教学。对于第一个问题,需要补充定自己的教学。对于第一个问题,需要补充定自己的教学。对于第一个问题,需要补充“民教冲民教冲民教冲民教冲突突突突”的相关知识;第二个问题,需要参阅能够引进社的相关知识;第二个问题,需要参阅能够引进社的相关知识;第二个问题,需要参阅能够引进社的相关知识;第二个问题,需要参阅能够引进社会心理学的论述;第三个问题,自认为教学中做足了会心理学的论述;第三个问题,自认为教学中做足了会心理学的论述;第三个问题,自认为教学中做足了会心理学的论述;第三个问题,自认为教学中做足了铺垫,但为何仍为悬疑?
10、看来还是需要搞清楚更多的铺垫,但为何仍为悬疑?看来还是需要搞清楚更多的铺垫,但为何仍为悬疑?看来还是需要搞清楚更多的铺垫,但为何仍为悬疑?看来还是需要搞清楚更多的细节;最后两个问题属于历史评价。细节;最后两个问题属于历史评价。细节;最后两个问题属于历史评价。细节;最后两个问题属于历史评价。1 1、(日)佐藤公彦:、(日)佐藤公彦:、(日)佐藤公彦:、(日)佐藤公彦:义和团起源及其运动义和团起源及其运动义和团起源及其运动义和团起源及其运动中国民众民族主义的诞生中国民众民族主义的诞生中国民众民族主义的诞生中国民众民族主义的诞生2 2、(美)周锡瑞:、(美)周锡瑞:、(美)周锡瑞:、(美)周锡瑞:义
11、和团运动的起源义和团运动的起源义和团运动的起源义和团运动的起源3 3、相蓝欣:、相蓝欣:、相蓝欣:、相蓝欣:义和团战争的起源义和团战争的起源义和团战争的起源义和团战争的起源4 4、(美)柯文:、(美)柯文:、(美)柯文:、(美)柯文:历史三调历史三调历史三调历史三调作为事件、经历作为事件、经历作为事件、经历作为事件、经历和神话的义和团和神话的义和团和神话的义和团和神话的义和团5 5、林华国:、林华国:、林华国:、林华国:历史的真相历史的真相历史的真相历史的真相义和团运动的史实义和团运动的史实义和团运动的史实义和团运动的史实及其再认识及其再认识及其再认识及其再认识6 6、(美)沙夫(英)哈林顿编
12、:、(美)沙夫(英)哈林顿编:、(美)沙夫(英)哈林顿编:、(美)沙夫(英)哈林顿编:19001900年:西方年:西方年:西方年:西方人的叙述人的叙述人的叙述人的叙述义和团运动亲历者的书信、日记和义和团运动亲历者的书信、日记和义和团运动亲历者的书信、日记和义和团运动亲历者的书信、日记和照片照片照片照片7 7、(英)普特南、(英)普特南、(英)普特南、(英)普特南 威尔:威尔:威尔:威尔:庚子使馆被围记庚子使馆被围记庚子使馆被围记庚子使馆被围记参考资料参考资料8 8、陈旭麓:、陈旭麓:、陈旭麓:、陈旭麓:近代中国社会的新陈代谢近代中国社会的新陈代谢近代中国社会的新陈代谢近代中国社会的新陈代谢9
13、9、蒋廷黻:、蒋廷黻:、蒋廷黻:、蒋廷黻:中国近代史中国近代史中国近代史中国近代史1010、徐中约:、徐中约:、徐中约:、徐中约:中国的奋斗中国的奋斗中国的奋斗中国的奋斗1111、凤凰大视野:、凤凰大视野:、凤凰大视野:、凤凰大视野:国难国难国难国难19001900:义和团事件始末:义和团事件始末:义和团事件始末:义和团事件始末1212、央视:、央视:、央视:、央视:庚子国变庚子国变庚子国变庚子国变1313、陶飞亚:、陶飞亚:、陶飞亚:、陶飞亚:另一视角下的义和团运动另一视角下的义和团运动另一视角下的义和团运动另一视角下的义和团运动以近以近以近以近2020年国际研讨会中文论文为依据的学术史研究
14、年国际研讨会中文论文为依据的学术史研究年国际研讨会中文论文为依据的学术史研究年国际研讨会中文论文为依据的学术史研究1414、王学典:、王学典:、王学典:、王学典:义和团运动评价义和团运动评价义和团运动评价义和团运动评价5050年年年年1515、苏位智:、苏位智:、苏位智:、苏位智:“被评价被评价被评价被评价”的义和团的义和团的义和团的义和团1616、刘宏:、刘宏:、刘宏:、刘宏:义和团迷信及其社会反应考察义和团迷信及其社会反应考察义和团迷信及其社会反应考察义和团迷信及其社会反应考察参考资料参考资料一、选题由来一、选题由来二、探讨问题二、探讨问题 1、民教冲突、民教冲突义和团运动义和团运动 铺垫
15、知识:铺垫知识:黄浦条约黄浦条约(第一课,应设一(第一课,应设一个个“第一批不平等条约第一批不平等条约”环节);巨野教案和环节);巨野教案和德国强租胶州湾(时间允许)德国强租胶州湾(时间允许)1、民教冲突、民教冲突 佐藤公彦:佐藤公彦:义和团的起源及其运动义和团的起源及其运动 基于战败条约的有基于战败条约的有关规定,与清朝国内政关规定,与清朝国内政治体制相对立,在全中治体制相对立,在全中国构筑了教会系统的政国构筑了教会系统的政治体制。可以说,这是治体制。可以说,这是全中国规模的亚双重权全中国规模的亚双重权力结构,显示出在国家力结构,显示出在国家体制上最为典型的半殖体制上最为典型的半殖民地状况。
16、民地状况。1、民教冲突、民教冲突 该图片以直观的形式,反映了列强传教过程中的全面、该图片以直观的形式,反映了列强传教过程中的全面、深入和强势特征,传教士、教民享有深入和强势特征,传教士、教民享有“治外法权治外法权”甚至是政甚至是政治特权是其症结,但教学使用中该图片应做加工处理,并结治特权是其症结,但教学使用中该图片应做加工处理,并结合一定的讲解,不过不需要引用作者前引论述。合一定的讲解,不过不需要引用作者前引论述。1、民教冲突、民教冲突 义和团(又名义和拳)最初是大刀会,义和团(又名义和拳)最初是大刀会,专以洋人,专以洋人,尤其是传教士为对象,民众对洋人也有多年的积愤。外国传尤其是传教士为对象
17、,民众对洋人也有多年的积愤。外国传教士免不了偏袒教徒,而教徒有的时候免不了仗洋人的势力教士免不了偏袒教徒,而教徒有的时候免不了仗洋人的势力欺侮平民。民间许多带宗教性质的庙会敬神,信基督教的人欺侮平民。民间许多带宗教性质的庙会敬神,信基督教的人不愿意合作。这也引起教徒与非教徒的冲突。民间尚有种种不愿意合作。这也引起教徒与非教徒的冲突。民间尚有种种谣言,说教士来中国的目的不外挖取中国人的心眼以炼药丹,谣言,说教士来中国的目的不外挖取中国人的心眼以炼药丹,又一说教士窈取婴孩脑髓又一说教士窈取婴孩脑髓民间生活是很痛苦的,于是把民间生活是很痛苦的,于是把一切罪恶都归到洋人身上。洋人,附洋人的中国人,以及
18、与一切罪恶都归到洋人身上。洋人,附洋人的中国人,以及与洋人有关的事业如教堂、铁路、电线等、皆在被打倒之列。洋人有关的事业如教堂、铁路、电线等、皆在被打倒之列。蒋廷黻:蒋廷黻:中国近代史中国近代史 该段材料简洁且信息丰富,可读性强,可以设问:民众该段材料简洁且信息丰富,可读性强,可以设问:民众反洋教的原因有哪些?哪些做法是可取的,哪些是不可取的反洋教的原因有哪些?哪些做法是可取的,哪些是不可取的?1、民教冲突、民教冲突 陈银崑:陈银崑:清季民教冲突的量化分析清季民教冲突的量化分析,转引,转引自佐藤公彦前引书自佐藤公彦前引书1884,中法战争,中法战争1894,甲午战争,甲午战争1898,德国占领
19、胶州湾,德国占领胶州湾1、民教冲突、民教冲突1884,中法战争,中法战争1894,甲午战争,甲午战争1898,德国占领胶州湾,德国占领胶州湾 该图片除必要的过渡铺垫和基本的交待外,可以只出示该图片除必要的过渡铺垫和基本的交待外,可以只出示三大波峰的年份,让学生回顾知识说明这三个波峰的出现意三大波峰的年份,让学生回顾知识说明这三个波峰的出现意味着什么。味着什么。一、选题由来一、选题由来二、探讨问题二、探讨问题 1、民教冲突、民教冲突 2、义和团运动中的迷信行为、义和团运动中的迷信行为 义和团运动义和团运动2、迷信行为、迷信行为 (义和团的(义和团的“降神附体降神附体”仪式)大师兄拿着香仪式)大师
20、兄拿着香,二师兄拿二师兄拿着黄表纸向东南方磕头请老师着黄表纸向东南方磕头请老师,团员就跟着在师兄后边跪着。团员就跟着在师兄后边跪着。请老师来以后团员就坐在两边求神附体请老师来以后团员就坐在两边求神附体,坐在凳子上两手扶膝坐在凳子上两手扶膝盖盖,低下头不言声(低下头不言声(按:入静按:入静)。各人寻思各人平常最佩服的)。各人寻思各人平常最佩服的英雄好汉英雄好汉,如李逵、武松、关公等(如李逵、武松、关公等(按:沉思按:沉思)。这时当先生。这时当先生的就在屋子里走来走去的就在屋子里走来走去,不断地告诉人们不断地告诉人们:不要胡思乱想不要胡思乱想,各人各人想各人的老师想各人的老师,一口阴气换一口阳气一
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