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历史教学的语言艺术历史教学的语言艺术高淳县研训中心高淳县研训中心 沙志援沙志援相差二十倍相差二十倍马卡连柯：马卡连柯：“同样的教学方法，同样的教学方法，因为语言不同，就因为语言不同，就可能相差二十倍。可能相差二十倍。”一句话说得人笑，一句话说得人跳。一句话说得人笑，一句话说得人跳。同一首歌，因歌手不同效果不一。同一首歌，因歌手不同效果不一。境界境界佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。还是水。第一种境界：说真话。第二种境界：说自己第一种境界：说真话。第二种境界：说自己的话。第三种境界：说他人未说过的话。的话。第三种境界：说他人未说过的话。第一境界第一境界著名历史教育家赵恒烈教著名历史教育家赵恒烈教授对中学历史教师的语言授对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：表达技能分出了三个境界：“第一境界是把你所想的第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。白，能完整地表达思想。第二境界第二境界第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。听。第三境界第三境界第三境界是充分调动学生的想象力。通过教第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。(赵恒烈著：赵恒烈著：历史教育学历史教育学，河北教育出版社，河北教育出版社，1989年年版，第版，第311页。页。)”一、历史教学语言一、历史教学语言历史教学语言历史教学语言所所谓谓历历史史教教学学语语言言，就就是是历历史史教教师师在在教教学学过过程程中中，向向学学生生传传播播历历史史知知识识从从而而影影响响学学生生发发展展的的语语言言。它它同同时时要要满满足足历历史史学学、教教育育学学和和语言学的要求。语言学的要求。口头表述是最基本的方法。口头表述是最基本的方法。教教师师传传道道、授授业业、解解惑惑的的主主要要途途径径仍仍然然是是“言传身教言传身教”。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。独白语言与对话语言相结合。独白语言与对话语言相结合。一般教学语言一般教学语言指所有学科通用的教学语言，历史教学中所指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。用的大部分是这种语言。比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。一般教学语言。包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。解语等。历史专业语言历史专业语言历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。随意使用的。人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。面、北面、南面。时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前公元前”三三字不可省略。字不可省略。学生能听懂、学生喜欢听学生能听懂、学生喜欢听历史教学语言的对象是学生，应当满足两个历史教学语言的对象是学生，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节。节乃至细节。二、历史教学语言技能的构成要素二、历史教学语言技能的构成要素 语音语音吐字吐字音量音量语调语调节奏节奏语速语速语汇语汇逻辑逻辑体态语体态语1语音和吐字语音和吐字按照我国教育部在按照我国教育部在1955年发出的年发出的关于在中关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示小学和各级师范学校大力推广普通话的指示，教师教学语言的发音以普通话为标准。，教师教学语言的发音以普通话为标准。1985年国家语言文字工作委员会等部委颁布年国家语言文字工作委员会等部委颁布了了普通话异读词审音表普通话异读词审音表，对普通话中的，对普通话中的一些异读词的读音进行了规范。一些异读词的读音进行了规范。方言与古音问题。方言与古音问题。2语调语调美国心理学家赛门斯指出：美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。很可能阻碍教师成功的事业。”马卡连柯为自己规定：会用马卡连柯为自己规定：会用15至至20种声调对学生说：种声调对学生说：“到这里来！到这里来！”声调对传递情感起着重要的作用。声调对传递情感起着重要的作用。语调的选择和运用对学生的影响很大。语调的选择和运用对学生的影响很大。历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。的变化。讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重音。重音选择在的注意和重视，叫做句子的逻辑重音。重音选择在句子的哪一部分，根据语法、内容和感情而定。句子的哪一部分，根据语法、内容和感情而定。如讲中英如讲中英南京条约南京条约内容内容“割香港岛给英国割香港岛给英国”，重音落在重音落在“岛岛”字上，以免误认为是整个香港地区。字上，以免误认为是整个香港地区。3节奏节奏语言要有节奏感，要根据教学内容的不同和学生情语言要有节奏感，要根据教学内容的不同和学生情绪的变化随时调节，不断改变，使声音跌宕起伏，绪的变化随时调节，不断改变，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安语调抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。排。讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，可以音律低沉铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，可以音律低沉凝重。凝重。重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的，其中的“基本结束基本结束”、“初步形成初步形成”等短语，就等短语，就要应一字不差地交代给学生。要应一字不差地交代给学生。4词汇词汇 我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。言富于情趣和文采。成语典故成语典故方言、俚语、歇后语、流行语方言、俚语、歇后语、流行语 方言、俚语、歇后语、流行语方言、俚语、歇后语、流行语在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。效果。幽默是语言的最高境界幽默是语言的最高境界 毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，会后有人问：会后有人问：“假如谈判失败，国共全面开战，毛假如谈判失败，国共全面开战，毛先生有没有信心战胜蒋先生？先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东回答：毛泽东回答：“蒋蒋先生的先生的蒋蒋是将军的是将军的将将字加一棵草、他不过字加一棵草、他不过是草头将军而已，我的是草头将军而已，我的毛毛字不是毛手毛脚的字不是毛手毛脚的毛毛字，而是一个反字，而是一个反手手，意思是代表大多数，意思是代表大多数中国人民利益的共产党要战胜代表少数人利益的国中国人民利益的共产党要战胜代表少数人利益的国民党易如反掌。民党易如反掌。”5逻辑逻辑 历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。议论问题严密周详、无懈可击。语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。好的语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。好的历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。举例不多而又说明问题。三、使用历史教学语言的基本要求三、使用历史教学语言的基本要求1必须准确严谨必须准确严谨表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，言之有史，言之表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，言之有史，言之有据。这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。有据。这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。首先，必须做到内容准确。首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王秦王”相称，称相称，称为为“秦王嬴政秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇秦始皇”相称。相称。“秦国秦国”和和“秦朝秦朝”、“秦王秦王”和和“秦始皇秦始皇”，一二字之差，如果颠倒，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误了时序，前后混用，就是科学性的错误南京条约南京条约“割香港岛给英国割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个，就绝对不能漏掉个“岛岛”字，香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、字，香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新新界界”三部分。三部分。“赔款赔款2100万元万元”。教师必须向学生讲清白银。教师必须向学生讲清白银“一两一两”比银元比银元“一元一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约万银元折算成白银大约1500万两。万两。帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于19世世纪末纪末20世纪初，如果在讲鸦片战争时说世纪初，如果在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打开帝国主义用武力打开中国大门中国大门”那就违背了历史真实。那就违背了历史真实。沙俄是沙俄是15471917年二月革命以前俄国的通称，十月革命推年二月革命以前俄国的通称，十月革命推翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。其次，必须做到用词严谨。其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不对，这句话不能说不对，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六动。但六三以后的第二阶段，运动已经由青年学生三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。阶级成为革命的主力。有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。四条或三条，这是教科书对当时或三条变法法令。四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。有的教师这样讲：有的教师这样讲：“商鞅两次变法的主要内容归纳商鞅两次变法的主要内容归纳起来共有四点起来共有四点”就比较严谨了。就比较严谨了。最后，借用文学语言必须恰如其分。最后，借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必要和不可以借助语不是说历史教学语言不必要和不可以借助语文学科教学的手段和方法。只是说象具有鲜文学科教学的手段和方法。只是说象具有鲜明文学夸张色彩的明文学夸张色彩的“白发三千丈白发三千丈”，“燕山燕山雪花大如席雪花大如席”之类的形容词是不应该采用的。之类的形容词是不应该采用的。而运用比喻等也必须恰到好处。而运用比喻等也必须恰到好处。2力求精练简洁力求精练简洁教学语言表达要体现精练性，即要言简意赅，干净教学语言表达要体现精练性，即要言简意赅，干净利落。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌利落。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。少。应该防止出现应该防止出现“官腔官腔”、“训话腔训话腔”。一句话一个。一句话一个“啊啊”，两句话一个，两句话一个“懂吗懂吗”，不断的，不断的“这个这这个这个个”，无数的，无数的“嗯嗯嗯嗯”。多遍重复，只会对学生的思维起抑制的作用。多遍重复，只会对学生的思维起抑制的作用。在特别重要的地方，或者估计学生有听不清楚的地在特别重要的地方，或者估计学生有听不清楚的地方，要重复一下。可以换一个说法，从另一个角度方，要重复一下。可以换一个说法，从另一个角度再表达一次。再表达一次。精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。物，言之有史。又如在学习中国近代史部分的不平等条约，又如在学习中国近代史部分的不平等条约，条约内容关于通商一项时，整理为条约内容关于通商一项时，整理为北京条约北京条约：开放天津；：开放天津；天津条约天津条约：开放南京；：开放南京；南京条约南京条约：开放上海。：开放上海。从时间上看，这样的排序正好是倒置的从时间上看，这样的排序正好是倒置的北京条约北京条约；1860年、年、天津条约天津条约；1858年、年、南京条约南京条约：1842年。年。3务必生动形象务必生动形象历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。出形象来。夸美纽斯在夸美纽斯在大教学论大教学论中说：中说：“一个能动一个能动听地、明清晰地教学的教师，他的声音便像听地、明清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡。有人形容优美生动的教学语言听如同嚼蜡。有人形容优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上如给学生上“听刑听刑”。对历史课而言，教师语言的生动形象不是多对历史课而言，教师语言的生动形象不是多种方法之一，而是历史教师的一条种方法之一，而是历史教师的一条“基本要基本要求求”。生产力和生产关系生产力和生产关系讲解生产力和生产关系之间讲解生产力和生产关系之间生产力好比一个人的脚，生产关系就好比人脚上穿生产力好比一个人的脚，生产关系就好比人脚上穿的鞋子。脚的大小决定鞋子的尺码大小，鞋子的尺的鞋子。脚的大小决定鞋子的尺码大小，鞋子的尺码只有适合了脚的大小，人走起路来才能快步如飞，码只有适合了脚的大小，人走起路来才能快步如飞，否则就会感到不舒适。因此，生产力的发展水平决否则就会感到不舒适。因此，生产力的发展水平决定生产关系的性质和具体形式，生产关系只有适应定生产关系的性质和具体形式，生产关系只有适应了生产力发展的要求，才能促进生产力的发展。了生产力发展的要求，才能促进生产力的发展。资本主义发展的几个阶段资本主义手工工场时期比作人的“幼儿”时期,工业革命后则是资本主义的“青年”时期,而第二次工业革命后则是人的“壮年”时期,封建势力则好比是“垂暮的老人”。当早期资产阶级革命时,由于幼儿无力打败“垂暮的老人”,所以早期资产阶级革命是艰难的曲折的,需经过长期的斗争即等资本主义这个“幼儿”长大才能打败封建势力这个“垂暮的老人”才能取得革命胜利。工业革命后的资产阶级革命,由于资本主义进入“青年”时期,封建势力这个“垂暮的老人”顺应时势,自动接受资本主义这个“青年人”,所以十九世纪六七十年代的一系列资产阶级革命和改革运动则顺利的多，统治者都顺应时势进行了自上而下的改革。要想使语言生动，富于变化，必须注要想使语言生动，富于变化，必须注意如下几点：意如下几点：教学语言要口语化，要把书面语言转化为教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语。口语。口语化意味着通俗。口语化意味着通俗。深入浅出叫通俗，深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。浅入深出最可恶。教学语言要幽默。教学语言要幽默。马克思说：马克思说：“一种美好的心情，比十服良药一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。更能解除生理上的疲劳和痛楚。”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。愉悦的教学氛围。要适当穿插典故。要适当穿插典故。例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖教会出卖“免罪符免罪符”的欺骗性和僧侣阶层的的欺骗性和僧侣阶层的愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇的故事：的故事：“一天教皇的特使铁哲尔在路上和一天教皇的特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：如果抢如果抢了僧侣，是否可以得到原谅。了僧侣，是否可以得到原谅。铁哲尔答应铁哲尔答应他他可以得到原谅可以得到原谅。于是他也买了一张免。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光罪符，而把铁哲尔本人抢得精光”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。但应该注意的是要目的明确，运用适当。成语典故成语典故运用成语典故教学，有助于使历史课生动形运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。象。又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入入木三分木三分”的成语等，能激发学生的兴趣，提的成语等，能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。大丈夫生当如此啊！大丈夫生当如此啊！“秦末农民战争和楚汉战争秦末农民战争和楚汉战争”可穿可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。好不气派。当亭长的刘邦看到后说：当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取彼可取而代也！而代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。4充满情感色彩充满情感色彩 要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言的情感色彩是很值得重视的。言的情感色彩是很值得重视的。要感染学生，先要感染自己要感染学生，先要感染自己教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华说得好：说得好：“要感染学生，先要感染自己。要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。有形于色。”5富有时代气息富有时代气息 历史教学语言还要富有时代气息。历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。的原文。但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。时，要作解释。引用原语原文应注意两点引用原语原文应注意两点（1）要用在要害的地方。）要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范，充分地表达出来了。格和风范，充分地表达出来了。讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引用一句希特勒原话：用一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗！法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗！（2）要短小、浅显。）要短小、浅显。如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十短短二十二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师为了引用要作一大段解释，就不宜采用。教师为了引用要作一大段解释，就不宜采用。6、关注体态语言、关注体态语言体态语是一种无声的语言，它是通过表情、手体态语是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等。重点，了解教学效果等。应该重视体态语言的使用，使其与口语配合、应该重视体态语言的使用，使其与口语配合、互补，相得益彰。互补，相得益彰。面部表情面部表情据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有有2万万5千种之多。千种之多。法国著名作家罗曼法国著名作家罗曼罗兰说：罗兰说：“面部的表情是面部的表情是多少世纪培养成功的多少世纪培养成功的语言语言，比嘴里讲的，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的语言更复杂到千百倍的语言语言。”课堂表情课堂表情一要根据教学内容变化作相应的变换。一要根据教学内容变化作相应的变换。二要根据学生的心理变化作相应的处理。二要根据学生的心理变化作相应的处理。心灵的窗户心灵的窗户眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。表达方式有：微笑、注视、环视。表达方式有：微笑、注视、环视。课堂眉目语：教师要讲究课堂眉目语的设计：课堂眉目语：教师要讲究课堂眉目语的设计：一是课堂目光分配。二是目光的运用。一是课堂目光分配。二是目光的运用。人的第二双眼睛人的第二双眼睛“心有所思，手有所指心有所思，手有所指”。手是体态语中最重要的传播媒介。手是体态语中最重要的传播媒介。手势表现的含义非常丰富，表达的感情手势表现的含义非常丰富，表达的感情也非常微妙复杂。也非常微妙复杂。手的魅力并不亚于眼睛，手就是人的第手的魅力并不亚于眼睛，手就是人的第二双眼睛。二双眼睛。招手致意、挥手告别、拍手称赞、拱手招手致意、挥手告别、拍手称赞、拱手致谢、举手赞同、摆手拒绝；手抚是爱、致谢、举手赞同、摆手拒绝；手抚是爱、手指是怒、手搂是亲、手捧是敬、手遮手指是怒、手搂是亲、手捧是敬、手遮是羞等等。是羞等等。要切记手势不宜过多，动作不宜过大，切忌要切记手势不宜过多，动作不宜过大，切忌“指手画脚指手画脚”和和“手舞足蹈手舞足蹈”。在任何情况下都不要用大拇指指自己的鼻尖和在任何情况下都不要用大拇指指自己的鼻尖和用手指指点他人。谈到自己时应用手掌轻按自用手指指点他人。谈到自己时应用手掌轻按自己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信。己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信。用手指指点他人的手势是不礼貌的。用手指指点他人的手势是不礼貌的。我们不必每一句话都配上手势，因手势做得太我们不必每一句话都配上手势，因手势做得太多，就会使人觉得不自然。不自然的手势，会多，就会使人觉得不自然。不自然的手势，会招致许多人的反感，造成交际的障碍。招致许多人的反感，造成交际的障碍。消极体态语消极体态语所谓消极性的体态语是指对教育效果起负作所谓消极性的体态语是指对教育效果起负作用的体态、姿势、动作。用的体态、姿势、动作。研究表明消极的体语损坏教师形象，分散学研究表明消极的体语损坏教师形象，分散学生的注意力，是教育教学活动的破坏性体态。生的注意力，是教育教学活动的破坏性体态。如：抠鼻孔、拍脑门、腿部抖动、瞪眼、漠如：抠鼻孔、拍脑门、腿部抖动、瞪眼、漠视。视。四、历史教师教学语言的自我训练四、历史教师教学语言的自我训练 1丰富史料，加深功底丰富史料，加深功底历史课堂语言的表达艺术也是可以通过自我历史课堂语言的表达艺术也是可以通过自我训练来提高的。训练来提高的。史料是内容，语言是形式。教师积累的史料史料是内容，语言是形式。教师积累的史料丰富了，反映史料内容的语言也就丰富了。丰富了，反映史料内容的语言也就丰富了。苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“一个优秀的教师其教一个优秀的教师其教育技巧的提高，只有持之以恒的学习育技巧的提高，只有持之以恒的学习只只有从各种书籍中采掘表现社会生活领域的材有从各种书籍中采掘表现社会生活领域的材料，才能丰富自己的语言，使它生动形象，料，才能丰富自己的语言，使它生动形象，拨动学生的心弦！拨动学生的心弦！”为了丰富史料，加深功底，教师备课的时候，为了丰富史料，加深功底，教师备课的时候，要看以下书籍：要看以下书籍：（1）人民教育出版社的教学参考书。人民教育出版社的教学参考书。（2）优秀的史学著作。）优秀的史学著作。（3）原始资料。合本人实际，制订计划，）原始资料。合本人实际，制订计划，逐年积累。逐年积累。（4）其他相关历史资料。）其他相关历史资料。2提高文学修养提高文学修养为了使教学语言具有美感，具有意境美、形为了使教学语言具有美感，具有意境美、形象美和音韵美，就要求历史教师必须具有较象美和音韵美，就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。和哲理化。（1）历史教师应多看一点历史文学，包括小）历史教师应多看一点历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有稗益。历史背景也大有稗益。（2）应该多看一点名人传记。）应该多看一点名人传记。3推敲表达技巧推敲表达技巧（1）要学习演讲术）要学习演讲术要学习演讲术，锻炼口才和掌握控制声音的要学习演讲术，锻炼口才和掌握控制声音的技巧。技巧。历史教师历史教师一是要掌握朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻、一是要掌握朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻、重、缓、急。重、缓、急。二是要练就一副好嗓子，并会控制话语的抑、扬、二是要练就一副好嗓子，并会控制话语的抑、扬、顿、挫。顿、挫。（2）学习艺术处理的方法）学习艺术处理的方法有些反面人物的所作所为十分可恨，则可在有些反面人物的所作所为十分可恨，则可在语言形式上作点艺术处理。语言形式上作点艺术处理。（3）学习描摹声象的技巧）学习描摹声象的技巧对于同一历史现象，教师运用平淡的语言叙对于同一历史现象，教师运用平淡的语言叙述跟运用描摹声象的语言叙述的效果不一样。述跟运用描摹声象的语言叙述的效果不一样。对历史现象的语言描摹通常有如下四种：对历史现象的语言描摹通常有如下四种：描摹声音描摹声音描摹颜色描摹颜色描摹景象描摹景象描摹状态描摹状态再见再见