先导变量观念变革.pptx
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1、1 基础教育改革的先导变量 观念变革观念变革先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革2v基础教育改革的逻辑范畴有三个:基础教育改革的逻辑范畴有三个:观念变革观念变革先导变量先导变量 体制变革体制变革导入变量导入变量 内容变革内容变革载体变量载体变量v从基础教育改革研究的知识树角度看,基从基础教育改革研究的知识树角度看,基础教育观念变革属于基础教育改革的根系础教育观念变革属于基础教育改革的根系,从基础教育的本质中汲取营养。,从基础教育的本质中汲取营养。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革3本章内容提要本章内容提要基础教育观念概说基础教育观念概说
2、基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析基础教育观念的总体走向基础教育观念的总体走向先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革4第一节第一节 基础教育观念概说基础教育观念概说v1.1.观念的内涵观念的内涵v2.2.教育观念的诠释教育观念的诠释v3.3.基础教育观念的范畴基础教育观念的范畴先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革51.11.1什么是观念什么是观念 1.1.1 1.1.1观念的含义观念的含义观念是同观念是同物质物质和和意识意识、存在存在和和思维思维的关的关系密切联系的哲学术语。是在意识中反系密切联系的哲学术语。是在意识中反映、掌
3、握外部现实和在意识中创造对象映、掌握外部现实和在意识中创造对象的形式,同物质的东西相对立。的形式,同物质的东西相对立。“观念观念”一词来自希腊文,原意是一词来自希腊文,原意是“看看得见的得见的”形象,在哲学史上这个术语有形象,在哲学史上这个术语有不同的含义。不同的含义。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革61.1.21.1.2哲学家关于观念的诠释哲学家关于观念的诠释柏拉图柏拉图认为它(译作认为它(译作“理念理念”)是永恒)是永恒不变的真实的存在,是感性事物的完善不变的真实的存在,是感性事物的完善的样本或模型,感性事物则是对它的不的样本或模型,感性事物则是对它的不完善
4、的摹写或模仿。完善的摹写或模仿。新柏拉图主义者新柏拉图主义者如如普罗提诺普罗提诺、基督教神、基督教神学家如学家如奥古斯丁奥古斯丁,都认为理念是现象世,都认为理念是现象世界的完善的模型,但说它存在于宇宙精界的完善的模型,但说它存在于宇宙精神中或存在于上帝的精神中。神中或存在于上帝的精神中。16161818世纪的许多哲学家在心灵的世纪的许多哲学家在心灵的表象表象或概念的意义上使用观念这个术语。或概念的意义上使用观念这个术语。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革7R.R.笛卡尔笛卡尔把观念分为天赋的、外来的和把观念分为天赋的、外来的和虚构的虚构的3 3类。类。J.J.洛克
5、洛克反对反对天赋观念天赋观念,认为心灵原是一认为心灵原是一张白纸张白纸,心灵的观念来自感觉和反省。心灵的观念来自感觉和反省。G.W.G.W.莱布尼茨莱布尼茨主张观念是作为倾向、禀主张观念是作为倾向、禀赋、习性或自然的潜在能力,而天赋在赋、习性或自然的潜在能力,而天赋在我们心中。我们心中。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革8主观唯心主义主观唯心主义者者G.G.巴克莱巴克莱认为心中的观念是认为心中的观念是构成现实事物的本原,事物就是构成现实事物的本原,事物就是“观念的集合观念的集合”。在在G.W.F.G.W.F.黑格尔黑格尔哲学中,哲学中,“绝对观念绝对观念”是客是客
6、观存在的永恒的精神观存在的永恒的精神实体实体,是整个世界的基础,是整个世界的基础和本质。和本质。在心理学中,广义的观念是一切心理反映形在心理学中,广义的观念是一切心理反映形式的总称。狭义的观念和表象同义,包括由早式的总称。狭义的观念和表象同义,包括由早先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组合而成的新的观念整体。合而成的新的观念整体。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革9马克思主义哲学马克思主义哲学从正确解决物质和意识从正确解决物质和意识、存在和思维的关系问题出发,认为观、存在和思维的关系问题出发,认为观念是对客观现实的反映形
7、式,是客观存念是对客观现实的反映形式,是客观存在的主观映象。在的主观映象。马克思马克思说:说:“观念的东观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已改造过的物质的东西而已”(资本论资本论第第 1 1卷,第卷,第2424页,人民出版社,页,人民出版社,19751975)。)。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革101.21.2何谓教育观念何谓教育观念教育观念是指按一定时代的政治、经济教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求、文化发展的要求,反映一定社会群体的反映一定社会群体的意愿意愿,对教育功能、教育对象
8、、人才培养对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。看法。(裴娣娜(裴娣娜.对教育观念变革的理性思考对教育观念变革的理性思考J.J.教教育研究育研究,2001(2).,2001(2).)先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革111.2.11.2.1我国教育观念变革历程我国教育观念变革历程v我国教育史上曾发生过两次教育观念的大我国教育史上曾发生过两次教育观念的大变革。变革。第一次大变革,第一次大变革,2020世纪二三十年代。民国中世纪二三十年
9、代。民国中期,深受五四新文化运动的影响,西方大量的期,深受五四新文化运动的影响,西方大量的教育思想和观念流入中国。教育思想和观念流入中国。其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识论、发展观和逻辑学论、发展观和逻辑学,是国外教育教学理论与是国外教育教学理论与方法的移植改造方法的移植改造,是中国多种教育思潮的影响是中国多种教育思潮的影响。例如:杜威的教育思想等。例如:杜威的教育思想等。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革12第二次大变革,第二次大变革,2020世纪世纪8080年代中期以后年代中期以后至今。冷战结束后,世界朝多极化发展至
10、今。冷战结束后,世界朝多极化发展。新时期,各国更加认同教育在国家振。新时期,各国更加认同教育在国家振兴中的重要意义。新的议题需要新的观兴中的重要意义。新的议题需要新的观念与之适应。这一时期,国际上出现了念与之适应。这一时期,国际上出现了终生教育理论、全民教育理论,相应的终生教育理论、全民教育理论,相应的终身教育观念、全面教育观念等。终身教育观念、全面教育观念等。除吸收国际教育经验,中国本土的主体除吸收国际教育经验,中国本土的主体教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革131.31.3基础教育观念变革的范
11、畴基础教育观念变革的范畴 基础教育的本质观基础教育的本质观 基础教育的价值观基础教育的价值观 基础教育的实践观基础教育的实践观 基础教育的评价观基础教育的评价观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革141.3.11.3.1基础教育的本质观基础教育的本质观v基础教育基础教育本质观本质观包括包括什么是基础教育什么是基础教育基础教育应为学生打下什么样的基础基础教育应为学生打下什么样的基础基础教育的本质是什么基础教育的本质是什么基础教育的性质是什么基础教育的性质是什么先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革15基础教育的基础教育的内涵内涵基础教育是指人
12、们生存、生活和发展的基基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。学校教育和必要的社会生活知识教育等。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革16基础教育应为学生提供基础教育应为学生提供“五基五基”基础知识基础知识基本技能基本技能基本态度基本态度基本精神基本精神基本方法基本方法先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革17基础教育的基础教育的本质本质就是民族文化与科学文化就是民族文化与科学文化的教育化、普及化和人格化。的教育化、普及化和人格化。(陈
13、敬朴)(陈敬朴)基础教育的基础教育的性质性质推演于基础教育的本质,推演于基础教育的本质,具体体现为基础教育是国民素质的基础教具体体现为基础教育是国民素质的基础教育,是实施国家文化的规范教育,是国家育,是实施国家文化的规范教育,是国家法定的公民教育,是其他一切教育的基础。法定的公民教育,是其他一切教育的基础。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革181.3.21.3.2基础教育的价值观基础教育的价值观v基础教育的基础教育的价值观价值观是对是对“基础教育为基础教育为什么的什么的”的认识,主要包括:的认识,主要包括:人才观人才观教学观教学观教师观教师观师生观师生观v其关涉教
14、育主体生命的价值判断。其关涉教育主体生命的价值判断。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革191.3.31.3.3基础教育的实践观基础教育的实践观v基础教育的基础教育的实践观实践观是对基础教育如何是对基础教育如何实施的认识,主要包括:实施的认识,主要包括:办学观办学观教学观教学观课程观课程观德育观德育观管理观管理观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革201.3.41.3.4基础教育的评价观基础教育的评价观v基础教育的基础教育的评价观评价观是对如何评价基础是对如何评价基础教育的认识,主要包括教育的认识,主要包括:基础教育效能观基础教育效能观基
15、础教育效率观(量观)基础教育效率观(量观)先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革211.3.51.3.5基础教育观念系统图解基础教育观念系统图解基基础础教教育育观观念念系系统统基基础础教教育本育本质观质观基基础础教教育价育价值观值观:-人才人才观观、成才、成才观观、教、教师观师观、学生、学生观观、师师生生观观等等基基础础教教育育实实践践观观:-办办学学观观、教学、教学观观、课课程程观观、德育、德育观观、管理、管理观观等等基基础础教教育育评评价价观观:-基基础础教育的教育的质观质观和基和基础础教育的量教育的量观观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观
16、念变革22综上所述,基础教育本质观解决的是基综上所述,基础教育本质观解决的是基础教育的概念范畴,厘清了基础教育的础教育的概念范畴,厘清了基础教育的性质和内容;性质和内容;基础教育价值观是基础教育观念系统中基础教育价值观是基础教育观念系统中的核心成分,它为基础教育的发展指明的核心成分,它为基础教育的发展指明了方向;了方向;基础教育的实践观和评价观为基础教育基础教育的实践观和评价观为基础教育的落实和评估提供了观念支撑。的落实和评估提供了观念支撑。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革23第二节第二节 基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析v1.1.基础教育价值观
17、细说基础教育价值观细说v2.2.学校教育价值观分析学校教育价值观分析v3.3.基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革242.12.1基础教育价值观细说基础教育价值观细说v三层面看基础教育价值观三层面看基础教育价值观宏观层面:宏观层面:其是社会运行机制(生产力和生产关系矛其是社会运行机制(生产力和生产关系矛盾作用)和社会主流价值观的产物;盾作用)和社会主流价值观的产物;中观层面:中观层面:其是一定时期教育思想和教育思潮的产物;其是一定时期教育思想和教育思潮的产物;微观层面:微观层面:其是社会微型组织,如学校、家庭、社区其是
18、社会微型组织,如学校、家庭、社区在自育、互育、共育实践过程中的产物。在自育、互育、共育实践过程中的产物。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革25新中国各个时期的教育价值观是不相一新中国各个时期的教育价值观是不相一致的,各个历史时期都有其独特的教育致的,各个历史时期都有其独特的教育价值观。曾经历过教育完全为政治经济价值观。曾经历过教育完全为政治经济服务到追求自育自身的价值,也践行了服务到追求自育自身的价值,也践行了知识分子上山下乡和蔑视知识分子的文知识分子上山下乡和蔑视知识分子的文革,这些事件背后的教育价值观是该历革,这些事件背后的教育价值观是该历史时期政治经济的反映
19、。史时期政治经济的反映。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革26教育价值观作为人们关于教育实践和教育价教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起着深刻的导向作用,直接影响着教育的目的、着深刻的导向作用,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制。、布局和体制。教育价值观是一个整体。微观层次是内在的教育价值观是一个整体。微观层次是内在的方面,起
20、决定性的作用;宏观层次涉及教育的方面,起决定性的作用;宏观层次涉及教育的社会环境,是外在的方面,同样是不可或缺的社会环境,是外在的方面,同样是不可或缺的重要方面。重要方面。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革27教育价值问题所涉甚广、事关重大,而教育价值问题所涉甚广、事关重大,而个人本位与社会本位、人文主义与进步个人本位与社会本位、人文主义与进步主义、应试教育与素质教育、自然价值主义、应试教育与素质教育、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主体原则与客体原则、阶级性质与公共性体原则与客体原则、阶级性质与公共性质、冲突取向与和谐取
21、向的不同,都是质、冲突取向与和谐取向的不同,都是其中一些基本的重要方面,值得深入研其中一些基本的重要方面,值得深入研究和把握。究和把握。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革28人才观和成才观人才观和成才观基础教育价值观是基础教育观念系统中基础教育价值观是基础教育观念系统中的其中一部分,其自身亦是一个复杂的的其中一部分,其自身亦是一个复杂的系统,是一个以人才观和成才观为基础系统,是一个以人才观和成才观为基础的观念群。的观念群。人才观回答了人才观回答了“什么是人才什么是人才”。成才观解决了成才观解决了“如何培养人才如何培养人才”的问题。的问题。先导变量先导变量先导变量先
22、导变量观念变革观念变革观念变革观念变革29v人才观人才观回答回答“什么是人才?是以什么是人才?是以人人为起点为起点使其发展成为使其发展成为才才,还是以,还是以才才为为起点,把起点,把人人塑造成为塑造成为才才”。前。前者是发展型人才观,后者称为塑造型人者是发展型人才观,后者称为塑造型人才观。才观。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革30中国人才观浏览中国人才观浏览古代:文官制度的人才观,注重古代:文官制度的人才观,注重“德性德性优先优先”。孔子孔子明德慎罚,为政以德,仁者爱人,举贤明德慎罚,为政以德,仁者爱人,举贤才,明人伦。才,明人伦。宋朝宋朝文官制度达到极致。文官
23、制度达到极致。v总体上说来,中国古代的人才观重文轻武总体上说来,中国古代的人才观重文轻武,重理论轻实践,重人文轻自然科学。,重理论轻实践,重人文轻自然科学。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革31近现代:鸦片战争至今近现代:鸦片战争至今-洋务人才观(经世致用人才观)洋务人才观(经世致用人才观)-维新人才观(体智德三强人才,维新变法政治人才)维新人才观(体智德三强人才,维新变法政治人才)-三民主义人才观(三民主义人才观(“五育五育”、全面和谐发展人才观)、全面和谐发展人才观)-新民主主义人才观(民族、科学、大众的革命者人才观新民主主义人才观(民族、科学、大众的革命者人
24、才观 )-新中国全面发展的人才观(德、智、体几方面都得到发新中国全面发展的人才观(德、智、体几方面都得到发展,展,“多面手多面手”观观 )-“三个面向三个面向”的人才观(面向现代化、面向世界、面向的人才观(面向现代化、面向世界、面向未来未来 的人才观)的人才观)先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革32可见,中国人才观的变化是随着中国国可见,中国人才观的变化是随着中国国情的变化而变化的。人才观反映了一个情的变化而变化的。人才观反映了一个时代的教育观念,体现了一个国家社会时代的教育观念,体现了一个国家社会现实。现实。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变
25、革观念变革33v成材观成材观成材观解决的是成材观解决的是“才的标准和怎样成材才的标准和怎样成材”的问题。的问题。联合国的成材标准:学会做人;学会做联合国的成材标准:学会做人;学会做事;学会相处;学会学习。事;学会相处;学会学习。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革34历史上三种成材观历史上三种成材观v唯心主义成材观唯心主义成材观v遗传决定论成材观遗传决定论成材观v科学的成材观科学的成材观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革35唯心主义成材观唯心主义成材观人材的产生是某种神秘精神力量作用的结果。即人材的产生是某种神秘精神力量作用的结果。即中
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