充分关注表达提升语言素养总结.pptx
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1、充分关注表达充分关注表达 提升语言素养提升语言素养 上 海 市 教 委 教 研 室 薛 峰背 景对学科本质的认识尚不清楚对学科本质的认识尚不清楚 在课堂教学中表现为在课堂教学中表现为 教学内容的确定处于教学内容的确定处于茫然茫然和和随意随意的状态的状态 概念的初步界定概念的初步界定“关注表达关注表达”指什么指什么专题提出的背景专题提出的背景文本细读的目的和意义文本细读的目的和意义对学科本质的认识对学科本质的认识教学内容的确定教学内容的确定“充分充分”指什么指什么课堂实践的建议课堂实践的建议基于内容的了解基于内容的了解,向作者学习表达,向作者学习表达基于阅读情境,学习表达的基本技能基于阅读情境,
2、学习表达的基本技能进入作者的行文思路学习作者的表达方式学习作者的布局谋篇学习作者的选材组材学习作者的表现手法学习作者的语言应用技能性表达的训练诠释性表达的训练后续研究的思考后续研究的思考年段的特点和重点是什么如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 充分关注表达提高课堂效益演 变充分关注表达提高言语能力向作者学习表达向作者学习表达为作者的表达喝彩基基于于阅阅读读情情境境,学学习习表表达的基本技能达的基本技能技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用凸显文本内容和
3、语言形式的内在联系从形式出发,引导学生理解文本内容,领会作者的表达方式从理解内容出发,引导学生借助典型的语言形式,表情达意关关注注表表达达要要基基于于年年段段要要求求和和学学生生特点特点低年级的教学应以字词句为主,在模仿中学习基本与规范的短语和句式中年级应以段的教学为抓手,体会句子之间的关系,学习基本的段落形式,初步建立篇的概念高年级则要从整体入手,探寻作者的行文思路,感悟作者选材组材和遣词造句的匠心须凸显语言环境的作用须重视语文知识的学习须关注学生在语言运用过程中知能的转换贯通阅读与表达之间的关系专业的阅读意识的培养(阅读的策略)须关注学生学习的思维过程“充分关注表达”基于基于阅读教学背景阅
4、读教学背景,教师最大程度地利教师最大程度地利用文本所提供的用文本所提供的内容信息内容信息、语言形式语言形式和和情感情感因素因素,选择切合学生实际的教学内容和教学选择切合学生实际的教学内容和教学策略,对学生的阅读和表达进行有序的训练,策略,对学生的阅读和表达进行有序的训练,旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品质,丰富他们的情感体验。质,丰富他们的情感体验。“语言素养”语言素养表现为正确的阅读理解与表语言素养表现为正确的阅读理解与表达能力,以及高尚的人文情怀,它由三部分达能力,以及高尚的人文情怀,它由三部分构成,具体是:学生必须掌握的比较稳定的构成,具体是:
5、学生必须掌握的比较稳定的最基本的最基本的语言要素语言要素,适应时代发展要求的,适应时代发展要求的听听说读写能力说读写能力,以及在语言实践活动中表现出,以及在语言实践活动中表现出的的思想文化修养思想文化修养。基本概念基本概念基本概念基本概念语言规则语言规则语言规则语言规则语境语用语境语用语境语用语境语用语言素养 语言素养 语言 素养 语言素养 语 言素养 语言素 语言素养 语言素养 语言素养养 语言素养 语 言素养 语言语言素养 语言素养 语 言素养 语言言素养 语言素养 语言素养 语言素语言素养 语言素养 语言素养 语 言素 语 语言要素语言要素 听说读写能力听说读写能力听说读写能力听说读写能
6、力思想文化修养思想文化修养文化积淀文化积淀文化积淀文化积淀审美情趣审美情趣审美情趣审美情趣思想修养思想修养思想修养思想修养阅读能力阅读能力阅读能力阅读能力写作能力写作能力写作能力写作能力口语交际能力口语交际能力口语交际能力口语交际能力 语言要素:有关汉语的基本知识、语有关汉语的基本知识、语言规范以及语言在具体语境中体现言规范以及语言在具体语境中体现出来的意义和效果。主要包括基本出来的意义和效果。主要包括基本概念、语言积累、运用规则与语用概念、语言积累、运用规则与语用知识。知识。听说读写能力:听说读写能力是语文课程的听说读写能力是语文课程的核心能力。是指运用祖国语言文字分析核心能力。是指运用祖国
7、语言文字分析问题和解决问题,并在问题解决过程中问题和解决问题,并在问题解决过程中掌握学习语文的基本方法和策略,提高掌握学习语文的基本方法和策略,提高思想认识水平,实现个人发展目标的能思想认识水平,实现个人发展目标的能力。主要包括识字写字能力、阅读能力、力。主要包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。写作能力和口语交际能力。思想文化修养:在语文学习实践中所形成的对在语文学习实践中所形成的对祖国语言文字的热爱,对古今中外祖国语言文字的热爱,对古今中外优秀文化的认同,以及良好个性和优秀文化的认同,以及良好个性和健全人格的和谐发展。主要包括文健全人格的和谐发展。主要包括文化积淀、思想修养和
8、审美情趣。化积淀、思想修养和审美情趣。手段目的“充分关注表达”“提升语言素养”关 于 课 堂 教 学一、课堂教学的主要内容(一)基于阅读情境,学习作者的表达 叙述顺序叙述顺序 人物情感的变化人物情感的变化 材料的选择和材料的选择和组织组织一、课堂教学的主要内容1、学习行文思路案 例鸟的天堂鸟的天堂 安静安静安全安全安逸安逸慈母情深慈母情深 一愣一愣一震一震一酸一酸林海林海 证实证实 案 例桂林山水桂林山水人们都说:人们都说:“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”真是真是“舟行碧波上,人在画中游。舟行碧波上,人在画中游。”这样的山围绕着这样的水,这样的山围绕着这样的水,案 例詹天佑詹天佑莫泊桑拜师
9、莫泊桑拜师鲍叔牙真心待友鲍叔牙真心待友恐龙恐龙(一)基于阅读情境,学习作者的表达 叙述、描写、说明和抒情,偶有议论叙述、描写、说明和抒情,偶有议论 结合具体内容,体会表达效果结合具体内容,体会表达效果 逐步掌握常用的表达方式逐步掌握常用的表达方式一、课堂教学的主要内容 2、学习表达方式 案 例埃及金字塔埃及金字塔看不见的爱看不见的爱(一)基于阅读情境,学习作者的表达 想象想象 联想联想 烘托烘托 对比对比 渲染渲染 一、课堂教学的主要内容3、学习表现手法 案 例恶魔约翰恶魔约翰(一)基于阅读情境,学习作者的表达 从意义精当的角度体会语言的表达效果从意义精当的角度体会语言的表达效果 一、课堂教学
10、的主要内容 4、学习语言应用 。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果 。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所述事物的态度和情感(是褒义的还是贬义的)。述事物的态度和情感(是褒义的还是贬义的)。从修辞使用的角度体会语言的表达效果从修辞使用的角度体会语言的表达效果 。修辞分为消极的和积极的,前者指词语的选用和搭配,。修辞分为消极的和积极的,前者指词语的选用和搭配,后者指修辞格,这两方面都要关注。关于修辞格的学习,后者指
11、修辞格,这两方面都要关注。关于修辞格的学习,教师比较注重引导学生辨别和认识其结构,往往忽视引导教师比较注重引导学生辨别和认识其结构,往往忽视引导学生体会其在文本中具体的表达效果,而后者的学习才有学生体会其在文本中具体的表达效果,而后者的学习才有利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风,不错的,像母亲的手,不错的,像母亲的手抚摸抚摸着你。着你。”“鸟儿鸟儿高兴起来了,呼朋引伴地高兴起来了,呼朋引伴地卖弄卖弄清脆的喉咙,唱出宛清脆的喉咙,唱出宛转的曲子转的曲子”这一句。这一句。“一切就像刚睡醒的样子,一切就像刚睡醒的样子,欣欣然欣欣然
12、张开了眼。张开了眼。”“城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。”“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”“山朗润山朗润起来了起来了,水涨,水涨起来了起来了,太阳的脸红,太阳的脸红起来了起来了。”桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,红的像火,粉的像霞
13、,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。案例案 例火烧云火烧云林海林海(一)基于阅读情境,学习作者的表达 一、课堂教学的主要内容 逐步树立“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略”从汉语学习的特点出发,在提炼文章重要信息的从汉语学习的特点出发,在提炼文章重要信息的基础上,进一步推敲词、句、段的结构,以及词、句、基础上,进一步推敲词、句、段的结构,以及词、句、段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。也就是说,不仅要读懂作者说了什么,更要知道作者是也就是说,不仅要读懂作者说了什么
14、,更要知道作者是怎么说的,和作者为什么这样说。怎么说的,和作者为什么这样说。其诉求是由功利向审美发展(二)借助阅读情境,训练学生的表达概括、复述、转述、表达方式和形式的转换等概括、复述、转述、表达方式和形式的转换等 。对所阅读信息的提炼和重组能力,即表达的概要性、完对所阅读信息的提炼和重组能力,即表达的概要性、完整性、连贯性、逻辑性整性、连贯性、逻辑性 。引领学生有效梳理文本内容,达成语言积累的过程引领学生有效梳理文本内容,达成语言积累的过程。一、课堂教学的主要内容1、技能性表达(二)借助阅读情境,训练学生的表达借助文本内容,通过片断式的借助文本内容,通过片断式的“议论、抒情、叙述、描议论、抒
15、情、叙述、描写、说明写、说明”等,达成对文本的解释、说明、理解、评价。等,达成对文本的解释、说明、理解、评价。表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟,以及既有表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟,以及既有知识和经验的唤醒和调动。知识和经验的唤醒和调动。引导学生了解作者表情达意的方式,促使学生逐步学会引导学生了解作者表情达意的方式,促使学生逐步学会根据不同情境,选择恰当的内容和形式进行表达。根据不同情境,选择恰当的内容和形式进行表达。一、课堂教学的主要内容 2、诠释性表达案 例威尼斯小艇威尼斯小艇(二)借助阅读情境,训练学生的表达一、课堂教学的主要内容 以上两种类型的表达训练在实施的以上两种类
16、型的表达训练在实施的过程中是过程中是融为一体融为一体的,即在诠释中必定有的,即在诠释中必定有技能的介入,从而做到技能的介入,从而做到言之有序言之有序,言之有言之有法法;在进行技能训练时又必定借助一定的;在进行技能训练时又必定借助一定的内容,从而做到内容,从而做到言之有物言之有物,言之有理言之有理。二、课堂教学的注意点(一)体现教学内容的序列性螺旋上升,稳步推进螺旋上升,稳步推进 大处把握,小处着力大处把握,小处着力二、课堂教学的注意点(一)体现教学内容的序列性低年级的教学应以字词句为主,在模仿中学习基本与规范的短语和句式低年级的教学应以字词句为主,在模仿中学习基本与规范的短语和句式。中年级应以
17、段的教学为抓手,体会句子之间的关系,学习基本的段落形中年级应以段的教学为抓手,体会句子之间的关系,学习基本的段落形式,初步建立篇的概念。式,初步建立篇的概念。高年级则要从整体入手,探寻作者的行文思路,感悟作者选材组材和遣高年级则要从整体入手,探寻作者的行文思路,感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。词造句的匠心。整体把握各年段的要求二、课堂教学的注意点(一)体现教学内容的序列性每一个学期的语文学习重点;每一个学期的语文学习重点;每一个单元的重点训练目标,每一个单元的重点训练目标,“单课单课”在单元中的功能和地位;在单元中的功能和地位;每一篇课文在学习表达方面的价值;每一篇课文在学习表达方面的价值;
18、清晰的要求每一个阶段学生的认知特点等。每一个阶段学生的认知特点等。二、课堂教学的注意点(二)讲求教学策略的有效性内容与形式统一 二、课堂教学的注意点(二)讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 学习作者表达的过程,既是理解内容和主旨的过程,也学习作者表达的过程,既是理解内容和主旨的过程,也是探究作者运思的过程是探究作者运思的过程 。站在学习站在学习“一类一类”课文(指文体相同,结构或语言风格课文(指文体相同,结构或语言风格相似的文章)的角度,来思考并设计一篇课文的教学。相似的文章)的角度,来思考并设计一篇课文的教学。阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内阅
19、读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内容。(容。(天鹅的故事天鹅的故事)二、课堂教学的注意点(二)讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境,关注语言因素的内在联系 一方面,教师须引导学生关注文本情境,通过联系上一方面,教师须引导学生关注文本情境,通过联系上下文或前后语言,理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布下文或前后语言,理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布局,从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中局,从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中揭示文本内涵揭示文本内涵 。另一方面,教师要为学生创设语言环境,训练学生学另一方面,教师
20、要为学生创设语言环境,训练学生学会根据不同的情境(包括对象、场合等)选择恰当的内容和会根据不同的情境(包括对象、场合等)选择恰当的内容和形式进行表达,逐步提高语言表达的技能。形式进行表达,逐步提高语言表达的技能。二、课堂教学的注意点(二)讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境,关注语言因素的内在联系 重视“知能”的转换 重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆,更不是空重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆,更不是空讲概念,而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题,讲概念,而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题,即重实际上的运用。即重实际上的运
21、用。(关于语文知识教学的几点说明)(关于语文知识教学的几点说明)从教学评比中折射出的一些情况 纵观评优活动,可以让人清晰地感受到教师们已经纵观评优活动,可以让人清晰地感受到教师们已经初步确立了初步确立了“充分关注表达充分关注表达”的价值取向,找到了一些操的价值取向,找到了一些操作路径,课堂中出现了不少令人欣喜的变化,具体表现为作路径,课堂中出现了不少令人欣喜的变化,具体表现为以下几点:以下几点:一、努力凸显学科特点,年段要求 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值,不仅关注课文内努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值,不仅关注课文内容的求得,更关注形式(文章的结构、词句样式等等)的容的求得,更关注形式
22、(文章的结构、词句样式等等)的学得,将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表达学得,将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表达能力上,使语文课更显能力上,使语文课更显“语文味语文味”。充分关注了年段的要求,教材的诉求以及学生的认知水平充分关注了年段的要求,教材的诉求以及学生的认知水平和需求,使教学更具针对性和序列性和需求,使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性科学性和实效性。案 例 11 1、能在儿歌的语境中正确认读、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气毛、的、少、气”4 4个生字,按笔顺正确描写个生字,按笔顺正确描写“气气”字。字。2 2、能正确拼读、能正确拼读“ll、d d、mm
23、、nn、jiji、qiqi、xixi”等等音音节,借助拼音读准字音。节,借助拼音读准字音。3 3、能正确朗读儿歌,做到不加字、不漏字、不读错、能正确朗读儿歌,做到不加字、不漏字、不读错字,尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容字,尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容告诉别人。告诉别人。4 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心情。情。数小鸡数小鸡(一年级)(一年级)案 例 21 1、学习本课生字、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、蜚蜚”。积累。积累9 9个词语。借助注释知道个词语。
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- 充分 关注 表达 提升 语言 素养 总结
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