创造性心理学.pptx
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1、1创造性人才的心理学研究创造性人才的心理学研究 林崇德北京师范大学北京师范大学2u提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。战略的核心,是提高综合国力的关键。u进一步营造鼓励创新的环境,培养造就世界一流科学进一步营造鼓励创新的环境,培养造就世界一流科学家和科技领军人才,使创新智慧竞相迸发、创新人才家和科技领军人才,使创新智慧竞相迸发、创新人才大量涌现。大量涌现。摘自十七大报告注:注:Innovation 创新与创新与Creativity创造性或创造力视为同义语创造性或创造力视为同义语3一、为什么我们要进行该领域
2、研究?一、为什么我们要进行该领域研究?4 困惑与思考5困惑一困惑一为什么中国公民没有得过诺贝尔奖?6平均数犹太人28意大利人日尔曼人法国人1.64.46.3华人朱长超:诺贝尔奖得主的摇篮犹太文化的奥秘,文汇报1998年10月2日结论:高智商并不等于高创造7困惑二困惑二 为什么我们的学生考试成绩很高,却缺乏创造力?8 中英青少年科学创造力发展趋势的比较中英青少年科学创造力发展趋势的比较(胡卫平(胡卫平 林崇德林崇德 申继亮申继亮)结论:高知识不等于高创造结论:高知识不等于高创造9困惑三困惑三 如何解决李约瑟悖论?10东方科技的没落东方科技的没落火药指南针造纸术印刷术量子理论相对论信息理论DNA的
3、双螺旋结构地球板块结构构造模型宇宙大爆炸假说发电机汽油内燃机广播电台抗菌素集成电路多媒体电脑11思考一思考一思考后的结论思考后的结论u当前科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,高新技术迅速产业化,要加快知识创新,加快高新技术产业化,关键在人才,必须有一批又一批的创新人才脱颖而出。“自主创新能力不强自主创新能力不强”(胡总书记语),(胡总书记语),缺乏创造性人才是问题所在!缺乏创造性人才是问题所在!12思考二思考二 检讨教育的失衡是解决问题的突破口!通过中英青少年科学创造性能力的比较研究,我们看到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。思考后的结论思考后的结
4、论u只能从教育创新入手,进一步营造鼓励创新的环境,注重培养创新人才,“提高自主创新能力,建设创新型国家”。u当然,要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性,教育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究为基础。13思考三思考三 实施教育创新,培养创造性人才将关系民族的前途命运。思考后的结论思考后的结论 培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人才,这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。14二、我们的研究 我们在对创新人才进行长达25年(1978-2003)的研究(董奇教授是我们团队中杰出的代表)的基础上,2003年我才敢承担教育部哲学社会科
5、学研究重大课题攻关项目“创创新人才与教育创新的研究新人才与教育创新的研究”。15(一)探索创造性的实质 1.创造性定义创造性定义 根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。16 2.创造性实质 主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移,进行新颖的组合分析,找出新异的层次和交结点。概括性越高,知识系统性越强,减缩性越大,迁移性越灵活,注意力越集中,则创造性就越突出。17(二)创造性心理学研究阶段 第一阶段第一阶段(约(约1869-1907年)年)u1869年年,英英国国心心理理学学家家高高尔尔顿顿(F.Galton)出出版版遗遗传传与
6、与天天才才一一书书,公公布布他他所所研研究究的的977名名天天才才人人物的思维特征,是国际上研究创造性的第一部文献。物的思维特征,是国际上研究创造性的第一部文献。u在在这这一一阶阶段段,出出版版或或发发表表的的文文献献,大大都都是是从从理理论论上上进进行行探探讨讨,并并对对“创创造造性性”的的“先先天天”与与“后后天天”关系问题展开辩论,但这阶段没有实验研究。关系问题展开辩论,但这阶段没有实验研究。18 第二阶段第二阶段(约(约1908-1930年)年)u心理学家把创造性心理学划入心理学家把创造性心理学划入“人格心理学人格心理学”中,中,对创造性进行个性心理的分析。对创造性进行个性心理的分析。
7、u这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德(这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德(S.Frend)和华莱士(和华莱士(G.Wallas)u主要特点是,采用传记、哲学思辩的方法研究文艺主要特点是,采用传记、哲学思辩的方法研究文艺创作中的创造性,并将这种创造性作为人格或个性创作中的创造性,并将这种创造性作为人格或个性的表现。的表现。19华莱士华莱士(1926)的四阶段模式的四阶段模式准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的王国维关于做学问的“三重境界三重境界”昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处。20 第三阶段第三阶段(约(
8、约1931-1950年)年)u 哲哲学学家家和和心心理理学学家家们们开开始始研研究究创创造造性性的的认认识识结结构和思维方法。构和思维方法。u代表人物是代表人物是韦特海默(韦特海默(M.Wertheimer)。21 第四阶段第四阶段(约约1950-1970年)年)u以以吉吉尔尔福福特特(G.Guilfort)1950年年在在美美国国心心理理学学会会年年会会的的一一次次题题为为创创造造性性的的讲讲演演为为起起点点。他他指指出出了了以以前前对对创造力研究太少,号召必须加强创造力的研究。创造力研究太少,号召必须加强创造力的研究。u1957年年苏苏联联人人造造卫卫星星的的上上天天,成成为为刺刺激激美美
9、国国加加强强创创造造性性研究的一个动力。研究的一个动力。22 第五阶段第五阶段(1970年至今年至今)u创创造造性性的的研研究究越越来来越越受受到到各各国国心心理理学学界界和和教教育育界界的的重重视视,研研究究方方法法也也越越来来越越多多,创创造造性性人人才才的的培培养养也也提提到到一一些些发发达达国国家家的的教教育议程上。育议程上。u创造性教育就是在这个时期提出来的。创造性教育就是在这个时期提出来的。23(四)创造性人才的构成心理因素创造性人才创造性思维创造性人格24创造性人才思维(智力)表现创造性人才思维(智力)表现1.活动新颖(活动新颖(novelty)、独特()、独特(original
10、)、有意义;)、有意义;2.思维(思维(thinking)加想象()加想象(imagination););3.灵感(灵感(inspiration)的出现;)的出现;4.分析思维(分析思维(analytic thinking)与直觉思维()与直觉思维(intuitional thinking)的统一;)的统一;5.发散思维(发散思维(divergent thinking)与辐合思维(与辐合思维(convergent thinking)的结合。)的结合。5.发散思维发散思维(divergent thinking)25u发散思维发散思维(divergent thinking)=创造性思维(creat
11、ivethinking),它包括:流畅性(fluency)变通性(flexibility)独特性(originality)26创造性人才的人格(非智力)表现 吉尔福特吉尔福特(J.Guilfort)(1)高度的自觉与独立性;高度的自觉与独立性;(2)旺盛的求知欲旺盛的求知欲;(3)强烈的好奇心;强烈的好奇心;(4)知识面广,善于观察知识面广,善于观察;(5)工作中讲求理性与严格工作中讲求理性与严格;(6)丰富的想象,敏锐的直觉,广泛的爱好丰富的想象,敏锐的直觉,广泛的爱好;(7)幽默感,出色的文艺才能;幽默感,出色的文艺才能;(8)意志品质出众。)意志品质出众。斯滕伯格斯滕伯格(R.T.Ste
12、rnberg)(1)对含糊的容忍)对含糊的容忍;(2)愿意克服障碍)愿意克服障碍;(3)愿意让自己的观念不断发展;)愿意让自己的观念不断发展;(4)活动受内在动机的驱动)活动受内在动机的驱动;(5)有适度的冒险精神)有适度的冒险精神;(6)期望被人认可)期望被人认可;(7)愿意为争取再次被认可而努力)愿意为争取再次被认可而努力。林崇德林崇德(1)健康的情感)健康的情感(强度、性质和理智感强度、性质和理智感);(2)坚强的意志(四个品质);)坚强的意志(四个品质);(3)积极的个性意识倾向性(需要形态积极的个性意识倾向性(需要形态:兴趣、动机和理想等);兴趣、动机和理想等);(4)刚毅的性格)刚
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