落实新课程理念实施探究式教学.docx
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1、落实新课程理念,实施探究式教学以生态系统的能量流动教学为例【摘 要】为了有效地落实新课程的教学理念,当下基础教育界大力倡导实施探究式教学。探究式教学对于培养学生的探究能力和创新精神具有重要作用,其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。笔者以全日制普通高级中学教科书(必修)生物(人教版)第二册的生念系统的能量流动一课为例,尝试用新课程的理念来指导旧教材的教学。最后分析了实施探究式教学应注意的事项。【关键词】探究式教学;新课程;生态系统;能量流动为了深化教育改革,全面推进素质教育,我国展开了新一轮基础教育课程改革。新课改强调让学生积极、自主地进行学习,而不是将知识直接传授给学生;强调学生主动参
2、与各项探索活动,从中发现问题、解决问题,以一种简约的方式实现知识的“再发现”,从而培养创新精神和探究能力;强调让学生通过亲身实践逐步形成自己独特的认识、情感和价值观,并不断建构自我精神世界。为了有效地落实新课程的教学理念,当下基础教育界大力倡导实施探究式教学。探究式教学是著名教育家施瓦布提出的通过学生发现问题、搜集和处理信息、实验、调查、表达和交流等探索活动,获得知识、能力和情感态度的发展,特别是探究能力和创新精神发展的学习方式。其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。虽然我所在年段(2006-2007学年高二生物)尚未进入新一轮课改,使用的还是旧教材全日制普通高级中学教科书(必修)生物(
3、人教版),但我校老师都在尝试用新课程的理念来指导旧教材的教学,尤其在探究式教学方面作了许多有益的探索。2007年4月中旬,福建省生物教学委员会第十三次学术年会在武夷山市举办。作为福建省生物学科带头人培养对象,我应邀在武夷山一中高二(6)班为参加全省生物学术年会的教师开一节公开课,教学内容为组委会事先指定生念系统的能量流动(全日制普通高级中学教科书(必修)生物(人教版)第二册)。教材内容是这样安排的:首先概括了生态系统能量流动的概念;接着对生态系统中能量流动做了定性分析:分析了第一营养级和第二营养级中能量的来源和去向,在此基础上概括了生态系统的能量来源和流动的渠道;通过赛达伯格湖能量流动实例对生
4、态系统能量流动做了定量分析,以此说明能量流动的特点:最后教材介绍了研究能量流动的意义。该课教学内容的安排较适合讲授式教学法,不太适合使用探究式教学。按教材原先的体系来组织教学,可以做到中规中举、不出纰漏。但由于教学内容较抽象,要把该课上得生动有趣还是有比较大的难度,而借班上课也给了我增加了难度。我大体了解了一下武夷山一中的情况:该校为重点中学,学生基础较好。因此我考虑对教材进行重新编排以适应探究式教学,主要改动是先引导学生对赛达伯格湖的能量流动进行分析,推导出赛达伯格湖各营养级能量的来源和去向;再由此概括出生态系统的能量来源和流动的渠道。从认识上说,是一个由特殊到普遍、由个性到共性的过程。由于
5、设想比较大胆,对此我自己也没有把握,因此征求了多位资深教师如我校陈鑫老师、沈鸣老师,附中温青老师的意见,在得到他们的认可之后,我坚定了对本课教学内容和方法进行改革的信心。下面就以生态系统的能量流动这一节公开课教学为实例,说明如何以新课程的理念为指导开展探究式教学。一、探究式教学实例(一)创设问题情境问题是探究式教学的核心,好的问题情境可以激发学生学习的兴趣和动机以及探究欲。先播放荒岛余生的影片片段,提问:假设你像电影中的主人公一样流落荒岛,如果那里除了能饮用的水以外,几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15公斤玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援:A、先吃母鸡,再吃玉
6、米。B、先吃玉米,同时用一部分玉米喂母鸡,吃母鸡产下的蛋,最后吃母鸡。让学生选择,并解释原因。同学们反响踊跃,既有选A的,也有选B的。也有学生提出:可以种植玉米获得收成来维持生活。对此想法我没有马上否定,而是先给予鼓励,然后让大家分析可行性。马上就有同学指出玉米种植到收成要较长的时间,尚存的食物无法使人撑到收成,所以种植反而会浪费宝贵的食物。在学生热烈讨论后指出:要解决这个问题,除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外,还与今天所要学习生态系统的能量流动有关。(二)复习相关知识复习已学的光合作用及呼吸作用的相关知识,为学生掌握生态系统中的能量流动打好基础。在此基础上指出:生物体不断获得
7、能量,也不停地消耗能量,这是生物生存、繁衍的基础。同样,由生物群落和无机环境构成的生态系统,其生存和发展也离不开能量。(三)科学史引导探究用科学史来引导探究,不但能帮助学生了解科学研究的方法和科学发现的规律,还可以激发学生学习和探究的积极性。课本没有介绍美国生态学家林德曼及其研究过程,只有赛达伯格湖能量流动图解,而参考书上所能查到的资料也非常有限。我通过查询图书馆、国外生态学网站,得到了一些信息,以此作为探究的素材。1、林德曼及其相关研究的介绍介绍林德曼及学习和工作过的耶鲁大学,再介绍赛达伯格湖。赛达伯格湖是一个天然的高原湖泊,气候较为寒冷(此处为后面的问题打下伏笔)。这里人口较少,保留了原始
8、的景观。赛达伯格湖大约50公顷左右,是一个较小且较封闭的湖泊。提问:美国有许多大湖,如世界上最大的淡水湖苏必利尔湖等,为什么林德曼会选择这样一个并不出名的小湖来研究呢?学生回答:湖小,湖中生物较少;较为封闭,自然的、人为的干扰因素较少。这样可降低研究难度。简单介绍林德曼的研究方法:湖区生态系统实地研究和实验室的水生生态箱试验相结合,对湖中各种生物所包含的能量进行测定。林德曼还从中国谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”中得到启发:要从食物链的角度来进行研究。以上教学活动可以让学生对科学研究的方法有所了解。1942年,林德曼发表了生态学的营养动态概说,他的这项研究工作具有极为重要的意义,奠定了现代生态学
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