走近小课题幼儿园版.doc
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1、走近“小课题研究”一、“小课题”的产生背景学前教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势,让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展,从教育科研机构到幼儿园自身,都在提倡在幼儿教师中开展小课题研究。教师应当有自己的小课题;应当有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需。小课题研究是与大课题研究相对而言的,属于园本研究的范畴,是一种重要而可行的园本教研方式。二、“小课题”的概念“小课题”也叫“微型课题”,是校级/园级课题的最基本形式,是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动,它关
2、注自身教育教学中故意义的选题,关注平常教育教学中有价值的困惑。“小课题”其实离我们很近,有多近呢?每一天,我们的老师几乎都在进行“小课题”的研究和探讨。比如:如何帮助插班幼儿尽快融入班集体;培养小班幼儿准确进行口语表达的训练等等。三、什么是“小课题研究”我们给它这样定义:作为教育活动当事人、实践者的教师,自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改善实践的研究性教育行为。通俗地说,是以教师在自己的教育、教学实践中碰到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学
3、实践工作中去,并取得实效的教育科学研究。的确,“小课题研究”从本质来说是一种个人研究行为,由教师个人承担,研究主体同时也是责任主体,也是利益主体。 四、“小课题研究”的特点(一)“属己”性:上例可以看出,小课题研究不是为了建构某种宏大的理论,也不是为了发现某种普遍规律,而是完全出自教师自身的需要,这种需要既涉及圆满完毕教育教学任务的美好愿望,又涉及教师提高自身专业素养的成长动机,在于提高解决教育教学中碰到的实际问题的能力,最终可以将自己的教育教学行为与幼儿园教育指导纲要(试行)等文献的召唤水乳交融,这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态,因而具有鲜明地“属己”性。(二)真实性:幼儿不愿积
4、极交流怎么办?幼儿袭击行为频繁发生怎么办?本学期心理健康教育主题如何实行更有实效?等等。也许这些问题有些小家子气,但它们恰恰又是众多一线教师在平常教学活动中遭遇的最为真实的难题,是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。(三)微观性:小课题着眼于“小”,它切入点和开口都很小,关注的是教育教学活动中问题的“某一点”,以及某个细节。并由此层层进一步,不断探究,寻求解决问题的最佳途径,从而达成研究的深度,揭示问题的本质和内涵。(四)即时性:一方面,小课题是生成于教师的教育实践之中,根植于教师的课堂教学之中,具有随机性、偶发性、情景性,经常是不约而至。另一方面,小课题的研究周期显得很灵活,半年、一年或数
5、年,时间周期不等。五、选题方法(一)从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。比如:如何提高大班幼儿合作学习的效率;如何解决部分中班幼儿不能独立完毕所布置任务的问题;如何让集体教学既开放又有序;如何对待幼儿间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改善的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题,教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢?这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时,教师需要分析问题的重要表现与因素是什么。继而查阅资料、学习借鉴别
6、人的经验,寻求解决问题的办法。这样,教师关注、追踪、分析某个教学问题,这个问题就可以成为课题。如部分幼儿不能独立完毕教师布置的任务,重要表现在没有掌握所学内容,解决的办法是提高幼儿的学习集中力,培养学习能力,由此,可以形成一个课题:促成幼儿独立完毕任务的策略研究。 (二)在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野,让教师更多地了解教育教学情况,这样,教师自身没故意识到的问题也许会被激发出来,逐步形成小课题。 (三)在理论学习中反思出课题 在阅读学习中,最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,
7、使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清楚起来。 (四)从幼儿的反映中寻觅课题 教师要多了解幼儿的反映,通过观测幼儿的言行,与幼儿交流,更好地发现幼儿现实的需要,解决教育教学中的问题,同时,挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 (五)从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向重要是将别人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习别人的成果后,在教育教学实践中具体实行,比较适合年轻教师。一般从教师自身感爱好的别人成果选题时,需注意可操作性。 (六)总结经验形成课题 教师结合自己的爱好,对自我教育教学经验进行分析及总结,进行系统化的梳理和理性分析,这有助于帮助教师发现自己的教育教学
8、亮点、成功之处,促进教师个性化发展,形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 (七)创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法,对教师教育科研素养规定比较高,因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向重要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 如何让课题变“小”/细化课题的方法: 短语+研究 短语中心语的限制越多,课题越小。 如: 幼儿提问研究 幼儿英语提问研究 幼儿英语教学提问研究 幼儿英语教学有效性提问研究 幼儿英语教学平常口语有效性提问探究 六、研究过程(一)搜集资料 资料收集涉及阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料,还涉及通过实
9、地调研,访谈获得直接研究材料,还可以通过体验取得有关材料,并对材料进行整理归纳分析,为下一步研究做准备。 (二)拟定研究目的与内容 小课题研究,教师要明确自己的研究目的和内容,知道自己要研究什么,从而突出研究重点,明确课题研究要达成的阶段性和最终目的,必须明确课题要解决什么教育实践问题,该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。 (三)实行研究 教师要先明确解决问题的重要方式和途径,可采用案例法、观测法、行动研究法等。应特别强调,“草根式”小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是一个寻找问题解决、发明教育实践新形态的过程,研究过程要充实、切实。原始资料假如不及时记录,到需要时再去
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