如何撰写幼儿园教学案例.doc

如何撰写幼儿园教育案例
一、什么是幼儿园教育案例？
二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
三、如何撰写案例？
四、好案例的标准
五、案例的一般格式

一、什么是幼儿园教育案例？
（一）教育案例的由来
　　 案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。
　　 20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。
　　 教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是具有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，渗透课改的思想和理念。

（二）幼儿园教育案例的界定
幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场合中，教师通过观测、反思等手段，对某一典型教育现象进行具体、如实地描述，并在描述的基础上，通过度析，达成对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还涉及集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也经常被幼儿园教师称之为“个案”。
　　由于集体活动特别是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的重要内容。
   简朴的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的重要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的进一步了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
（一） 明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。

（二）通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观测、时常反思、乐于分享、喜欢表达

三、如何撰写案例？
  （一）案例的特点
（二）撰写案例的基本形式
（三）撰写案例的灵活形式
（ 四）撰写案例的基本规定

（一）案例的特点
第一、故事性。
即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的具体通过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。
第二、典型性。
即具有典型意义和普遍意义，内容最佳是大家共同关注的焦点，能反映时代的规定。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，此后碰到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
第三、问题性。
即案例中要包具有一个或几个疑难问题，同时也可以包具有解决这些问题的方法和思考。

（二）撰写案例的基本形式
引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析
1、引言　
即开场白
2、案例背景　
     即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
3、案例描述　
    即整个事件的具体记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。
4、提出问题　
    案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例重要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，一方面要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的因素有哪些，问题核心要反映课改的理念。
 5、解决问题的方法　
   撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要具体叙述解决问题的环节和过程。
 6、评析　
   评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的结识。

（三）撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式　
　 　即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行进一步细致的分析，对活动过程作出全面的评价。
先叙述后议论　
　　即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，拟定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者不久便能理解作者的写作意图。
随想式　
　　即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

（ 四）撰写案例的基本规定

目的要明确、
内容要真实、
情景要完整、
取舍要恰当、
叙述要客观。

四、好案例的标准

1、鲜明的案例主题
   2、清楚的案例背景
    3、典型生动的案例事件(细节和结果)
    4、进一步浅出的案例分析

五、案例的一般格式
标题——醒目,鲜明
   1、用事件定标题
   2、用主题定标题
  背景(案例的背景)
   1、间接背景
   2、直接背景
展示(案例的描述)
   1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
   2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.
 反思和分析(案例反思)
   1、对行为的反思
   2、对理论的提高

乌龟结婚
引言：
有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争论。
背景： 每次开学，幼儿们都会和我一起布置自然角。—天成成从家中带来了一只小乌龟。第二天，丽丽也捧来了一个金鱼缸，将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说：“又来一只小乌龟，这下它们可以做伴了。”可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼。这下教室里像炸开了锅，幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有结果的争论之后，我提出了问题：“甲鱼和乌龟到底有什么不同样呢？”幼儿们兴致很高，没有几天，就又有幼儿从家中带来了十几只 甲鱼和乌龟，尚有许多图书资料。
在查阅时，幼儿们发现，乌龟的壳是块状的，甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴，乌龟几乎没有尾巴。他们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟：陆龟和海龟，等等。
幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑，可是他们立即发现乌龟的跑步是不管跑道和方向的。当我把一些长条纸盒带到教室时，幼儿们快乐极了，他们为长条纸盒制作了起跑线和终点站。
在一次观看乌龟赛跑时，有的幼儿提出乌龟都长得一个样，记不住谁第一名，于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号。
“乌龟是如何生活的?”这个问题一经提出，又引起了大家的爱好。在他们收集的《幼儿百科全书》中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形，本来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上，然后把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的通过，他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海，画了一些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，他们把乌龟的四只脚往下折，这样一来，一只 只乌龟就都站立着爬行了起来。有的幼儿还用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋，尚有的则把纸揉成团状代替龟蛋。

乌龟结婚
芩芩：“海龟是一个人在海滩上下蛋的。”
明明：“不对，海龟下蛋要两个人，一只公海龟，一只母海龟。
轩轩：“海龟要先结婚才干下蛋。”
师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？”
芩芩：“跟人同样，穿婚纱的吧！”
明明：“其他海龟会来喝喜酒的！”
轩轩：“海龟是不会喝酒的。”
为乌龟举行隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了，他们有的编故事剧本，有的进行绘画表现……
有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿―起画的，徐嫣丽讲了他们编的故事。

乌龟结婚
观测与记录：
一个美丽的乌龟小姐走在大街上，它想：“我要是能结婚多好呀！”乌龟小姐想着想着，忽然看到一个身体很好的乌龟先生。乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边，乌龟先生对乌龟小姐说：“你真美丽啊！”乌龟小姐说：“乌龟先生你真神气啊！”然后，走在大街上的乌龟都听到了他们的声音。他们就欢呼起来：“结婚喽！结婚喽！”乌龟先生和乌龟小姐就说：“我们结婚吧！”
乌龟先生对乌龟小姐说：“我们请一个专门给人结婚的叔叔，让他帮我们准备所有姐婚的东西。”准备好了东西，他们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着美丽的婚纱礼服，乌龟先生穿着西装。举行好婚礼之后，乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说：“我们叫辆车回家吧！”
他们就回到了房子里。几天以后，乌龟女士生了乌龟宝宝，乌龟爸爸快乐地说：“我们要好好把孩子照顾好!”乌龟妈妈说：“我们把孩子养大，我们也老了。等到乌龟宝宝长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来，这样，所有天下的乌龟都可以知道，再说没有参与过婚礼的乌龟们，大家也可以知道这么快乐的事情。”

乌龟结婚
反思与分析：
一组幼儿在一个“乌龟”的主题活动中一起探索“乌龟和甲鱼到底有什么不同样？” “乌龟是如何生活的？”等一系列问题，这些探索活动为幼儿的表现等表达提供了背景。三个大班的幼儿根据来自活动中其他幼儿的意见，结合自己已有的生活经验，加上自己的想象和发明，共同完毕了这组“乌龟结婚”的图画，使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了。
从表面看，这一组画除了绘画技能很细腻外，似乎并没有特别让人感到“震撼”的地方，但是，一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法，就会让人忍俊不禁，再细细揣摩一下画面所表达的内涵，让人感到“回味无穷”。幼儿对事物的结识与成人不同，他们有自己解释和想法，有人将它们称为幼儿自己发明的“天真理论”。这种“天真理论”虽然在不少成人的眼里是很荒唐的，但是，恰恰是幼儿认知发展的基础。幼儿对事物的结识就是在此基础上建构起来的，结识的过程是―天真理论”逐渐变化的过程。这个建构的过程，既是个体自身建构的过程，也是与别人合作建构的过程。三个同龄幼儿的合作画为他们的共同建构提供了机会。

菜死了
教师引言
关于“菜死了”这一话题，是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。
幼儿们一进入蔬菜大棚，就被里边各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前往用鼻子嗅嗅。
几个幼儿在辣椒边上争论着：
“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。”
“辣椒生病了。”
“不对。这些小洞洞是虫子咬的。” ；
“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”
在另一边，几个幼儿正在争论番茄树有多高。
“我想，我爸爸有这么高。”
“不会有这样高的。”
“我爸爸就有这么高！” ”
“不也许！不相信叫你爸爸来比试一下。”
这时，一个幼儿说，“快来，快来！死了，死了！”
大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。

菜死了
观测与实录
“你们看，这株西红柿死了。”
“不是死了，是蔫了。”
“蔫了就是死了。”
“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”
“哪里还是活的？”
“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”
“一定是死了，要不放到这里干什么?”
“我知道了：这一株西红柿的叶子已经死了，由于它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有死，由于这里边没有干”
“这么说，它既是死的又是活的？”
“它是有点死了。”
幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感爱好。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了。有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；尚有的说，腐烂了才是死了……他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去査查资料吧！
“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。 我想它也死了。”
“它还是活的。它里边有水。”

菜死了
反思与启示
1. 生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。
2．一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个生物学专业的大学生回答，也不是一个简朴的问题。让人感到吃惊的是，幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了……
3．幼儿对事物的结识，经常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会发明自己的“理论”，
4．交流和讨论对于幼儿来说是十分故意义的。幼儿在与别人的对话过程中不仅影响别人，也受别人的影响：“这一株西红柿的叶子经死了，由于它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，由于这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的?”“它是有点死了。” 这一类问题的讨论使幼儿产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。
5．在参观蔬菜大棚的过程中，幼儿在与别人的关系中共同建构知识。
6.发生在幼儿参观蔬菜大棚过程中的事可以说,是非常多的，在众多的事件和言语中，教师能那么敏锐地捕获到这样故意义的学习片段，并将它记录下来，成为结识幼儿如何学习的典型案例，说明这位教师已有了相称的功力。