研究生课程教学模式探索——以“管理学”为例_刘靖羽.pdf
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1、DOI:1019392/jcnki1671-7341202306039研究生课程教学模式探索 以“管理学”为例刘靖羽邹 艳重庆师范大学经济与管理学院重庆401331摘要:单一的教师讲授方式无法高效传递“管理学”课程的内在理论知识,更造成了研究生课程教学中与实践脱节等多种问题。本文以咖啡为教学案例,详细阐述了如何针对案例实施教学,以期对管理学教学提供一定程度的帮助。关键词:案例教学法;教学探索;管理学esearch on Teaching Mode of Postgraduate CourseTake the Course of Management as an ExampleLiu Jingy
2、uZou YanSchool of Economics and Management,Chongqing Normal UniversityChongqing401331Abstract:A single teaching method can not effectively transfer the internal theoretical knowledge of the course of Management,and causes many problems in the teaching of postgraduate courses,such as disconnection wi
3、th practiceTaking Coffee as a teachingcase,this paper expounds how to implement teaching according to the case in order to provide some help to management teachingKeywords:Case teaching methodology;Teaching exploration;Management相比于培养本科生而言,管理学学位研究生的培养不仅注重基础理论和专业知识的掌握,而且要求学生具有将这些知识转化为在实践中解决各种实际问题的能力1
4、-2,这种能力的掌握更多源于研究生课程学习中教师的引导。管理学研究生培养过程中,“管理学”作为最重要的课程之一,拥有着艺术性、抽象性、特殊性等特征,该课程建立在自然科学和社会科学两大领域的交叉点上,主要是通过分析矛盾去研究管理问题,并以正确的方式来处理现实中各种问题的理论、政策及方法。而讲授的重点是将“管理学”课程结合我国国情,将知识理论结合实践案例传授给学生,让学生深入了解理论,并灵活运用理论来处理现实问题。要完成这一课程目标,单单利用“填鸭式”教学、“灌输式”教学等方式,无法让学生掌握课程的内容并灵活运用。因而,如何改变课程教学模式提高学生学习效率,并掌握应有的管理学知识是亟待解决的问题。
5、1 案例教学是“管理学”课程教学中一个不可缺少的组成部分11 管理学的理论特性决定了案例教学在“管理学”课程中的重要性从其内容来看,“管理学”所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼,同时管理的理论与方法又必须为实践服务,才能显示出管理理论与方法的强大生命力。显然,“管理学”是一门与实践紧密联系的课程,其教学目的是让学生能够在掌握基础理论的前提下,实现理论与现实的接轨,掌握灵活运用理论知识处理现实问题的方法3。然而,现行的教学均以理论讲授为主,缺乏相应的实践教学板块,学生无法将理论知识与管理实践接轨。案例教学正好解决了这一弊端,通过案例情景重现,让学生身临其境地感受案例发展过程,并通过思考、
6、讨论慢慢感受和体验管理工作,进而促使学生将所学习的理论知识点和现实对接,实现理论服务实践的目的4。12 案例教学有利于增强学生学习积极性,提高学生的课堂参与度像“管理学”等类似的课程,教师大多都是以“讲”为主,学生以“听”为主,不重视引导学生积极参与课程内容,分组讨论时间规划不合理,缺乏互动交锋、深度体验和思维启迪。引入现实案例教学,通过对案例亲历者、案例背景、案例过程的直接呈现和深度还原,引导学生亲身参与案例采编、讨论、互动的全过程,使学生达到一种沉浸式参与状态。这不仅能够很好地将学生带入课堂中,让学生紧611创新教学科技风 2023 年 2 月跟课程的节奏,理论知识点的学习效率更高,而且根
7、据案例情况表达自己见解,提高了学生课程学习的参与度,更增加了教学过程中的趣味性5。13 案例教学有利于提高学生的综合素质案例教学的本质是通过案例教学提升学生分析和解决现实问题的能力,将理论知识点融入实际。案例教学中,教师采用以学生为中心的形式,通过引入现实案例,将学生带入其情景和环境中,真正落实学生完全参与案例过程,激发学生主动思考6。案例教学后,教师引导学生将课程中讨论的内容和结果转成报告。在案例教学这一过程中,教师需要为学生参与提供更多的机会和条件,增加现实案例的感染力,带领学生明白如何独立思考、团队协作、上台发言、报告撰写,以此来提升学生运用理论分析解决问题的能力,提高学生的综合素质。2
8、 案例教学的实施21 案例材料的筛选和准备教师根据课程进度、教学要求及教学对象的基本情况,挑选合适的案例,确保案例与教学计划相契合,难度适中,具有典型性特点,能够更进一步地带领学生深入课程学习。案例的筛选可以利用网络及媒体软件等途径,且挑选过程中需要确保以下几点:首先,确保案例篇幅支持8090 分钟的教学;其次,避免案例主题过于陈旧,描述的事情与现今环境差别较大,同时确保案例内容是实践中所发生的真实事件,而非虚构和虚脱实际的案例;再次,所选择的案例需要能够给学生提供思索、解答问题的空间和途径7;最后,需要尽可能根据教学内容和进度来选择案例。换句话说,案例是服从于学生培育目标,通过案例教学,学生
9、可以逐渐领悟管理学的内在含义,并能够掌握将理论知识灵活运用、处理现实问题的能力。22 案例教学的合理组织第一阶段,以个人分析为主。教师提前一周将案例告知学生,并要求学生广泛收集与该案例相关的信息,扮演案例中“管理者”角色,并以其身份进行独立思考和分析8。同时,要求学生以案例作为背景,运用书本中所学习的知识点,提出自己的分析和管理理念等,在课程中与同学进行交流分享。第二阶段,以集体讨论为主。为增强学生人际交往能力以及团队意识,教师根据教学对象情况进行分组,每组成员针对案例的问题及背后理论知识点在小组内部进行汇报讨论交流。最后,由小组推选代表在班级中进行发言,阐述自己或者小组组员认同度比较高的观点
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