幼儿园语言活动教学模式.doc

一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式
1. 教学目的
帮助幼儿学习倾听别人的谈话，并及时从中捕获有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充足表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
2. 程序和策略
环节一：创设情境。
设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的爱好，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思绪，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，重要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师运用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话爱好与思绪；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式合用于难度较大的话题，第二种方式合用于幼儿已经具有比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。
情境是谈话话题的“助手”，应以达成引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。
环节二：围绕话题自由交谈。
在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一环节的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。
设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提醒，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增长幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的爱好，增进他们说话的积极性。
在这个活动阶段，教师的职责和任务重要是观测了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。
环节三：拓展谈话范围。
通过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层进一步的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。
所谓新的谈话经验，是谈话活动目的在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思绪和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽也许有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次也许是重点学习围绕中心话题进一步拓展小话题，在之后的谈话活动中还也许学习幼儿自己提出话题谈话，等等。此外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过进一步拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思绪去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。
3. 教学范例及评析
我要吃的水果（小班）
活动目的
1. 帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。
2. 引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简朴的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。
3. 鼓励幼儿与同伴个别交谈，并乐意参与集体谈话活动；在集体面前谈话时，规定幼儿发言声音响亮。
活动准备
1. 每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。
2. 另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。
活动过程
1. 创设谈话情境，引出谈话话题。
请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的爱好。老师问幼儿：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。
2. 引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。
教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人说完自己再讲；对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。教师注意倾听，发现讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作准备。
3. 引导幼儿拓展谈话范围。
（1）集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提醒幼儿围绕“水果”说话，并规定发言声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言表达水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前发言的机会，帮助他们提高语言表述能力。
（2）教师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验，注意提醒幼儿用普通话谈论。
教师进行小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最后唱“苹果歌”结束。
评　析
该活动的目的体现了对小班幼儿学习谈话的基本规定。活动过程能根据小班幼儿的特点，在“引出话题”这一过程中，教师采用“品尝水果”的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的故意注意，帮助其集中注意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参与，唤起幼儿对水果的已有经验的形象动态体验，从而为下面的谈话做好准备。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特性，教师在第二环节中帮助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“故意识集中注意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是：①从这一个（水果）到那一个（水果）（从特殊到一般）；②水果对人的益处（客体与人的关系）。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思考：噢，本来这一话题还能从这方面谈下去！以此培养幼儿倾听和交谈的能力。
二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式
1. 教学目的
帮助幼儿对的感知、理解讲述对象，根据语言环境规定，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。
2. 程序和策略
第一层次：感知理解讲述对象。
讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，一方面要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，重要通过观测的途径进行。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的规定来指导幼儿感知理解讲述对象。
第二层次：运用已有经验讲述。
这一层次的活动组织，规定教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充足的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的规定；②仔细倾听幼儿的讲述内容。
第三层次：引进新的讲述经验。
通过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，重要是讲述的思绪和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：①教师示范新的讲述经验；②通过教师提醒引进新的讲述经验；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思绪。
第四层次：巩固和迁移新的讲述经验。
讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个环节是巩固和迁移新的讲述经验。巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲述A的思绪去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。
3. 教学范例及评析
会想办法的乌龟（大班）
活动目的
1. 引导幼儿通过仔细准确的观测，了解图片所表现的重点内容。
2. 重点指导幼儿讲述乌龟是如何机智地躲过狗熊追捕的。
3. 通过讲述活动，培养幼儿的风趣感和发明力。
活动准备
幼儿用书画面“会想办法的乌龟”。
活动过程
1. 感知理解讲述对象。
（1）教师不按照顺序出示图片，而是摆乱图片顺序让幼儿仔细观测，排列图片顺序。期间教师用问题引导幼儿观测讨论：图中有谁？它们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎么样呢？
（2）在幼儿初步了解图中的重要内容后，教师引导幼儿仔细地去观测。理解图片中重要角色与次要角色的神态、动作。教师可以这样提问：乌龟看见熊来追它们，脸上露出什么样的表情？熊看见乌龟是怎么想的？脸上有什么样的表情？乌龟想了什么办法来对付熊？
2. 幼儿运用已有经验讲述。
（1）将幼儿提成若干组进行结伴讲述。在幼儿讲述时，教师倾听幼儿的讲述，引导幼儿注意说出事件的发生、发展过程，同时细致地描述“乌龟”和“熊”的表情、动态或对话。
（2）请个别幼儿到集体面前进行完整讲述。
3. 引进新的讲述经验。
教师完整地讲述图片的内容，引导幼儿找出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不同样，从而帮助幼儿归纳出：老师重点讲了乌龟如何逃脱了熊的追捕的情节。帮助幼儿将注意力集中到所要表述的重要事件和冲突的角色身上。
4. 迁移新的讲述经验。
教师提出新的问题供幼儿思考：假如一只乌龟到树林里来玩，它碰到熊，如何逃脱熊的追捕呢？让幼儿将思考的结果大声地讲出来。在幼儿讲述时，教师注意引导幼儿运用刚刚获得的讲述经验（还可以这样迁移：分别以龟、熊为第一人称进行讲述，同样可以迁移新的讲述经验）。
评　析
讲述的成功，关键之一在于观测仔细。为提高幼儿观测水平，教师在出示图片时，可不按顺序出图。由于大班幼儿已有了对事件发生、发展的对的的“序”的概念，因此在看图时格外认真，一旦他们发现出示的图序与事件本来发生、发展的顺序不相符时，又会激发起重新排图的欲望。在欢快、有趣地重排图序及讨论的过程中，孩子达成了“仔细、准确”观图的目的。
将老师讲述与幼儿的讲述相比较，重要目的在于让幼儿看到什么是教师讲述的重点，理解这个活动要让幼儿学习讲述的方法：有重点地讲。但是在具体活动过程中，假如幼儿已经可以较好地讲出重点了，甚至比老师的想像还要丰富，教师应当及时调整原有的计划，放弃教师讲述与幼儿讲述比较的环节，而直接分析比较幼儿的讲述，帮助他们掌握有重点讲述的方法。
这里迁移新的讲述经验采用了更换情景的方法。同样的角色，同样的中心情节，但是更换了情景后，就将人物角色和故事事件置于不同的环境之中，也就也许有不同的事件发展过程和结果。让幼儿在讲述时练习用同样的思绪讲一个新的故事。
三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式
1. 教学目的
帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
2. 程序和策略
第一环节：设立游戏情景。
这一环节的重要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的爱好。教师应调动一些手段去设立游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。
第二环节：交代游戏规则。
这一环节的活动事实上是教师对幼儿布置任务，讲解规定的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。
第三环节：教师引导游戏。
教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参与游戏的一部分活动，待幼儿纯熟掌握游戏后再完全参与游戏。这一环节有助于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思绪，从而为独立开展听说游戏做好充足准备。
第四环节：幼儿自主游戏。
在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处在旁观的地位。观测幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中也许出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不妥或其他问题影响游戏顺利进行。
幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体规定来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。
3. 教学范例及评析
顶锅盖（中班）
活动目的
1. 规定幼儿发准“盖（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。
2. 培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯与能力。
3. 提高幼儿语言表达和动作反映的灵敏性。
活动准备
1. 小铝锅盖一个（锅盖中心最佳有个孔）。
2. 丰富幼儿对有关菜名的经验。
活动过程
1. 设立游戏情境。
（1）教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心孔，口念游戏儿歌，营造一个轻松快乐的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的爱好（附游戏儿歌）。
（2）教师带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜”等字的音。
2. 交代游戏规则。
教师向幼儿讲解游戏规则：
（1）幼儿必须边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖”。
（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才干去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。
（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜”，被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”互换角色，然后游戏继续进行。
3. 教师引导幼儿游戏。
（1）教师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请3～5名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”时，可做吹风状，以增长趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧缩回。如被抓住，教师问“烧的什么菜？”，幼儿答“炒菠菜”等。互换角色，再进行一次游戏。
（2）教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言，从而让每位幼儿都能亲身体验和感受游戏的整个过程和具体规则。
4. 幼儿自主游戏。
教师组织幼儿采用两两相对结伴和以小组为单位的形式玩“顶锅盖”游戏。教师观测全体幼儿活动的情况，对出现的问题给予及时的帮助和指导，使每个幼儿都能与同伴在一起快乐地游戏。
活动延伸
在幼儿比较纯熟地玩上述游戏之后，教师可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。如问：“小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？”使幼儿不仅流畅地说出各种单色菜的名称，并且可以说出多种配料的炒菜、凉菜及汤类菜，不断丰富幼儿对菜肴名称的表述，如西红柿炒鸡蛋、腰果炒虾仁、糖醋排骨、清蒸鳊鱼、麻油拌黄瓜、紫菜鸡蛋汤等，从而使“顶锅盖”游戏的内容更丰富，达成不断提高和发展幼儿语言表达能力的目的。
附：游戏儿歌
　　　　　　顶锅盖
　　顶锅盖，
　　油炒菜，
　　辣椒辣了不要怪。
　　　噗！一口风，
　　　噗！二口风，
　　　噗！三口风。
评　析
本案例所创设的游戏情境，不仅能吸引幼儿的注意力，并且也能使幼儿基本了解一些游戏儿歌的内容。
交代规则时，采用教师边示范边讲解的方法，讲解的语言较简短，这样幼儿能听懂并理解游戏规则。
教师担任主角带领部分幼儿完整地开展游戏，引导幼儿进行问答练习，目的是使全班幼儿都能完整地观测到游戏的整个过程。
在此基础上再安排幼儿自己独自扮角色进行自问自答活动，这种做法又给每个幼儿都提供了实践和练习的机会。
幼儿自主游戏这一环节，能不断提高幼儿的听说能力和与同伴和谐合作交往的能力。
四、文学活动的教学模式
（一）感知—学习的模式
1. 教学目的
引导幼儿积极积极地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿故意识倾听的能力。
2. 程序和策略
（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。
（2）欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品内容的难易限度，或者采用比较直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进行作品的教学。假如作品内容比较浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。
（3）谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，特别是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿进一步思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆承担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。
（4）欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地反复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的爱好。故事类作品以讲两遍为宜。
3. 教学范例及评析
诗歌　绿色的世界（小班）
活动目的
1. 帮助幼儿理解诗歌的画面内容，体验诗歌所展示的大自然的美和快乐的情绪。
2. 引导幼儿用诗的眼光观测周边生活，大胆进行艺术想像。
活动准备
让幼儿先熟悉幼儿用书画面“绿色的世界”。
活动过程
1. 教师出示图片，朗诵一遍诗歌，并通过提问帮助幼儿理解“绿色的世界”。
2. 教师提出下列问题：这首小诗说了什么？绿色的世界都有些什么？让幼儿讨论。
3. 提问讨论后，教师取出绿色眼镜或绿色透明纸，让幼儿戴着试看周边的世界，对“绿色世界”有个感性印象。
4. 教师再进行第二遍诗歌朗诵。让幼儿拿着绿色透明纸看看周边的事物，边看着边跟着老师学念。朗诵之后引导幼儿讨论“为什么一切都变成绿色的呢”，“你戴上绿眼镜后看到什么东西变绿了”。
评　析
欣赏诗歌前，让幼儿先熟悉一下幼儿用书画面，对“绿色的世界”有个感性结识，教师朗诵诗歌时，幼儿便会跟随诗歌寻找画面。第二步教师所提问题比较笼统，目的是让幼儿将印象深的内容反映出来即可。教师准备了绿色眼镜或绿色透明纸，满足了孩子们的好奇心。再次欣赏作品时所使用的方法能帮助幼儿更好地理解诗歌的内容。
（二）理解—体验的模式
1. 教学目的
帮助幼儿进一步理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。
2. 程序和策略
（1）欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。
（2）创设情境。可以采用观测走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。
（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和情绪，鼓励他们发明性想像及发明性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。
3. 教学范例及评析
童话故事：会唱歌的生日蛋糕（活动二）（中班）
活动目的
1. 引导幼儿进一步理解作品内容，把握作品展示的神奇的情节和天真美好的人物形象。
2. 帮助幼儿感受作品欢快积极的情感基调，懂得“使别人快乐的人自己也快乐”的道理。
3. 通过角色扮演，提高幼儿表现作品的能力。
活动准备
1. 头饰若干，幼儿用书面画“会唱歌的生日蛋糕”。
2. 各种材料，涉及纸、油泥、水彩笔、泡沫塑料、吹塑纸等。
活动过程
1. 组织幼儿讨论：小熊是如何为外婆过生日的？在作品的原有的基础上，发挥幼儿的想像力。
2. 开展游戏活动。设立小熊家、外婆家的场景。设立几个家，取决于班上小朋友的人数，以每人都能参与活动为宜，并为他们提供头饰、油泥、纸张等物品。
3. 游戏中，幼儿三五结伴，学习分派角色、扮演角色，教师运用外部指导法，促进角色之间的语言交往。
评　析
这里安排的故事表演游戏，重要是让幼儿通过扮演童话中的角色，模仿角色的言行，再现童话中人物活动的情景，以此来体验人物活泼、勤劳、爱关心帮助别人的心理过程。游戏中，能让幼儿自主游戏，充足地、发明性地表现作品内容。
（三）迁移—仿编的模式
1. 教学目的
帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、发明能力。
2. 程序和策略
（1）欣赏、谈论作品。在仿编活动开始时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简朴的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。
（2）启发想像。教师可视情况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红”。教师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架结构之中。
（3）自由仿编。为了帮助幼儿纯熟掌握思绪，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。假如是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看周边世界，然后仿编诗歌。等幼儿纯熟地进行想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，规定幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。
（4）串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将本来的诗歌、散文（假如散文较短，容易记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到本来的诗歌后面上去。
3. 教学范例及评析
仿编散文：秋天的雨（大班）
活动目的
1. 在幼儿欣赏理解作品画面的基础上，引导幼儿理解作品的情感倾向和一些特别的语言表现方法。
2. 让幼儿学习按照散文的结构形式，运用个人的经验想像画面内容，仿编新的散文。
活动准备
1. 为散文配上音乐、音响（雨滴声等）。
2. 美工材料：纸、彩笔、颜料、树叶等。
活动过程
1. 教师帮助幼儿复习散文后揭示，散文重要的三个画面说了“秋天的颜色”、“秋天的气味”和“秋天和冬天的准备”。
2. 引导幼儿从自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型来简括自己所叙述的内容，接在“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”之后。
3. 启发幼儿思考自己闻到的秋天的气味，用“我闻到……”的句型来表现自己所叙述的内容，接在“秋天的雨，有非常好闻的气味”之后。
4. 再引导幼儿想一想：“秋天向冬天过渡，大自然中的动物、植物，涉及人如何准备？”规定用“我见到……”的句型来叙述这样的内容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”之后。
教师在指导幼儿仿编时，用一张大白纸写下三段的开头，然后随手记录下幼儿的仿编内容。当幼儿仿编结束，教师将新编的“秋天的雨”完整地念给幼儿听，供幼儿欣赏、评价。
评　析
在仿编活动开始时，教师组织了幼儿对将要仿编的作品简朴的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。接着教师带领幼儿适本地复习散文，将幼儿的想像纳入一定的语言框架结构之中。然后教师采用集体仿编的方法，启发幼儿一个部分一个部分地仿编，由于这篇散文比较长，幼儿很难独立完毕。教师在指导串连和总结时，用大白纸记录幼儿的仿编内容，并且及时加以整理，最后形成完整的散文念给幼儿听。这种方法有助于让幼儿充足地体验到发明的快乐和成功感，并且可以使他们看到集体合作的成果。
五、初期阅读活动的教学模式：四环节教学模式
1. 教学目的
帮助幼儿初步结识书面语言与口头语言的相应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最主线的情感倾向；培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望；帮助幼儿掌握初期阅读技能。
2. 程序和策略
第一环节：幼儿自己阅读。
在阅读活动开始时，教师一方面创设让幼儿自己阅读的机会。这一环节将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观测自己的结识对象，获得有关的信息。为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问，规定教师巧妙而实际地起到引导作用。教师可以采用提问的方式，用问题引导幼儿的思绪，指示他们观测结识的途径；教师也可以向幼儿提出观测的规定，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。
第二环节：教师与幼儿一起阅读。
教师与幼儿一起阅读，事实上是在幼儿自己观测结识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将规定幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确本次初期阅读内容，并对的地掌握书面语言信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，可以采用“平行”的方式与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，而不是告诉幼儿应当学习什么。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导接受阅读信息。
第三环节：围绕阅读重点开展活动。
每一次阅读活动都有一定的重点，教师应做到心中有数，并有计划地在活动中贯彻贯彻。围绕阅读重点开展活动的形式重要有组织讨论，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要可以引导幼儿进一步掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动形式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。
第四环节 ：归纳阅读内容。
归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的重要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式有多种：可以用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容；可以通过表演的方式组织归纳阅读内容，有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解；也可以用游戏的方式组织归纳阅读内容环节的活动。教师可以发明性地设计和组织这一环节的活动，只要有助于幼儿巩固掌握阅读内容，有助于他们形成对的的书面语言观点，各种活动方式都可以在此环节活动中尝试运用。
3. 教学范例及评析三只蝴蝶（中班）
活动目的
1. 巩固幼儿对单页多幅画面阅读顺序以及各种画面与整个故事的关系的结识。
2. 指导幼儿观测与情节有关的形象、动作、背景的变化，尝试用语言讲述自己对故事发展的理解。
活动准备
幼儿用书画面“三只蝴蝶”。
活动过程
1. 幼儿自己阅读。
教师先提出一些问题，帮助幼儿复习上次活动中所学的单页多幅画面的阅读方法。问：“这个故事由几幅画面组成？按什么顺序阅读？”
教师强调讲故事的几个要素：时间、地点、人物、事件、结束。请幼儿根据要素按画面顺序独立地阅读一遍。教师告诉幼儿故事的名字叫“三只蝴蝶”。
2. 教师和幼儿共同阅读。
教师逐幅画面进行提问，引导幼儿观测，并讲解本次活动的阅读重点。教师提问：在什么地方，有谁正在干什么？出现了什么事情？三只蝴蝶怎么做的？引导幼儿观测背景与动作的变化，想像情节的发展。
在阅读画面变化时，教师可以用这样的方式来引导幼儿观测想像，连接故事内容，如提问：“红花姐姐有没有让三只蝴蝶避雨呢？我们看看下一幅画。”让幼儿从画面背景的变化中得出结识：红花姐姐没有让三只蝴蝶避雨。关于红花姐姐与蝴蝶的对话部分，教师可在帮助幼儿理解情节发展的前提下，直接告诉幼儿。
接着，教师可以问幼儿：“三只蝴蝶又到什么地方去避雨呢？它们是怎么说的？结果怎么样呢？”引导幼儿观测下一幅画面上背景的变化，得出结论。“我们看看三只蝴蝶又是怎么做的？”以同样方法指导幼儿观测画面背景和人物动作变化，想像情节的发展。
最后，帮助幼儿理解三只蝴蝶故事的结局。他们没有离开朋友，单独去避雨。而太阳公公帮助了他们，使得他们可以继续在花园里快乐地游戏。可以让幼儿说说自己是否喜欢这三只蝴蝶，为什么。
3. 围绕阅读重点开展活动。
（1）学习故事中的对话。
（2）故事表演：将幼儿提成6个小组，以组为单位分别扮演红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶、红花、黄花、白花，教师扮演太阳。规定幼儿用动作表现出故事情节发展的顺序，并对的说出人物之间的对话。
4. 归纳、巩固阅读的内容。教师对阅读的重点加以总结，最后带领幼儿边看画面边完整地讲述“三只蝴蝶”的故事。
评　析
在幼儿自己阅读图书时，教师不是旁观者，而是通过提问的方式，引导幼儿观测单页多幅画面，帮助幼儿按画面的顺序阅读故事，使得他们可以初步了解故事内容。
在幼儿自己阅读的基础上，教师根据画面的内容，引导幼儿按事物发展的顺序观测每一幅画面。由于单页多幅画面的图画书画面小，所以要通过提问的方式，帮助幼儿感知画面的变化，指导幼儿从画面背景的变化和人物动作的变化中掌握故事情节的发展，从而理解故事的重要内容。
在本次活动中，教师采用表演游戏的方法来帮助幼儿掌握阅读的重点内容。一方面用动态的活动方式来组织幼儿学习，另一方面让全班幼儿都投入到表演游戏中去，取得了很好的学习效果。不仅帮助幼儿进一步理解了故事的情节和人物心理情感，并且让幼儿巩固了本次阅读的重点内容。
最后，教师对阅读内容进行总结，带领幼儿完整地阅读图书，讲述一遍“三只蝴蝶”的故事，可以帮助幼儿巩固本次阅读的所获。
注：以上语言教学的范例（略有修改）均选自幼儿园课程实行指导丛书《语言》，周兢主编，南京：南京师范大学出版社，1998年。

幼儿园语言教育活动的设计与组织

发表日期：2023-11-07
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一、幼儿园语言教育活动的概述
幼儿园语言教育是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育 。
二、幼儿园语言教育活动的命名
（一）命名存在的问题：
1、习惯沿用以前“六科教学法”来命名2、命名不规范3、命名混乱、多样。
（二）制定适宜活动名称
1、主题活动的命名：直点主题后点明具体活动
2、领域活动的命名：点明领域、写出具体内容、写出活动类别或者是内容类别。
三、幼儿园语言教育活动的目的
（一）目的的层次——有三个：分为终期目的、阶段目的、活动目的。
（二）语言教育活动总目的：（共5点）
（三）制定目的存在的问题：1、目的内容不够全面2、目的陈述混乱，行为主体不一致 3、目的陈述不够具体明确 4．难度不适宜
（四）制定目的的原则：１、目的的确立要在过程前完毕。2、目的应着眼于幼儿的发展。3、目的要体现领域学科特点。4、目的的内容应涉及认知、情感态度和能力3个方面
四、幼儿园语言教育活动的内容
从大的方面来说语言教育活动包含了两种，即专门的语言教育教学活动和渗透性的语言教育教学活动。
（一）专门性语言教育教学活动
1、指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
2、专门性语言教育活动分为文学活动、讲述活动、语言游戏、谈话活动、阅读活动五大类型。
（二）渗透性语言教育教学活动
渗透性语言教育教学活动是指1.在平常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。 3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。
五、拟定幼儿园语言教育活动计划
一份完整的语言教育活动方案应涉及以下内容：活动名称、情况分析、活动目的、活动准备、活动过程、活动延伸。
六、幼儿园语言教育活动的设计原则
（一）建立新旧经验间联系的原则
（二）教师与幼儿互相作用的原则
（三）活动内容与方式相适应的原则
（四）各领域有机渗透的原则
七、幼儿园语言教育活动的组织原则
（一）让幼儿积极活动的原则
（二）自由与规范相统一的原则
（三）示范与练习相结合的原则
八、幼儿园语言教育活动的类型及设计的基本模式
（一）文学活动
1、什么是文学活动？
幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教育活动。
2、文学活动的特点：
（1）围绕文学作品开展活动。（2）整合相关的学习内容。（3）提供多种与
文学作品互相作用的途径。
3、文学活动的设计环节
具体可分为五个层次：导入活动主题——学习（欣赏）文学作品——理解体验作品——迁移作品经验——发明性想象和语言表达
4、需要注意的问题：
（1）一个作品所蕴含的多方面价值是否要在一次活动中所有给予孩子，需要根据孩子的实际情况审慎考虑。
（2）这五个层次是必须在一个活动中完毕，还是要根据作品及孩子情况灵活取舍，需要教师在实际教学中审慎考虑。
（3）在第五环节中根据文学作品不同，孩子的情况不同，表现的方式也会不同样。
（二）语言游戏
1、什么是语言游戏？
语言游戏是听说游戏、是传话游戏，它重要分为“听”、“说”为主的两
种类型，侧重培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
　  2、语言游戏的特点：（1）在游戏中蕴涵语言教育任务。（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。（3）在活动中扩大游戏的成份
3、语言游戏的设计环节：
一般概括来说有四个环节：设立游戏情境——交代游戏规则——引导幼儿游
戏——幼儿自主游戏。
4、需要注意的问题：
（1）游戏时要把握娱乐和听说的度。
（三）谈话活动
1、什么是谈话活动？
是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与别人进行交往的活动。
2、谈话活动的特点：（1）有一个有趣的中心话题（2）要进行多方面的信
息交流（3）要有宽松自由的交谈气氛。
3、谈话活动的设计环节：
一般有三个环节：（1）创设谈话情景，引出谈话话题。（2）幼儿围绕话题
自由交谈。（3）引导幼儿逐步拓展谈话范围。
（四）讲述活动
1、什么是讲述活动？
以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。涉及看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、发明性讲述等等
2、讲述活动的特点：（1）有一定的凭借物。（2）有相对正式的语言环境。（3）所使用的是独白语言。
3、讲述活动的设计环节：
一般有四个环节：（1）感知理解对象。（2）运用已有经验讲述。（3）引进新的讲述经验。（4）巩固迁移新的讲述经验。
4、需要注意的问题：
（1）教师心中要目的明确，要知道新经验是什么，并有针对性的、紧扣目
的、的进行指导。
（2）对孩子运用新经验的情况要进行及时地梳理、点评、表扬和推广。
（3）在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。
　  （4）要提供应幼儿运用新经验的机会。
（五）阅读活动
1、什么是初期阅读活动？
初期阅读活动重要为幼儿提供阅读图书、前识字与书写经验，帮助幼儿增
长阅读的爱好，结识书面语言和口头语言的相应关系，掌握一定初期的阅读的技巧的活动。
　  2、初期阅读活动的特点：（1）有广阔的阅读环境。（2）由表意性质的阅读材料。（3）有整合的阅读内容。
3、初期阅读活动的环节
一般有四个环节：（1）幼儿自主阅读。（2）在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。（3）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。（4）归纳阅读内容，巩固所学知识。

幼儿园语言教育的问题与对策。    

语言是人类的交际工具，是幼儿社会化的桥梁，幼儿教育作为基础教育的一部分，语言教育的重要性是显而易见的。《幼儿园教育指导纲要》对有关领域的目的内容及规定，有着科学而明确的规定，现在我们一起来回顾一下。
一方面我们来看《纲要》中有关幼儿园语言教育的目的。《纲要》中规定了语言教育有五方面的内容：     一、乐意与人交谈，发言礼貌。     二、注意倾听对方发言，能理解平常用语。     三、能清楚的说出自己想说的事。     四、