毕业设计-初中生物课堂学生参与度现状调查与分析.doc

编号

研究类型
教学研究
分类号
G42

学士学位论文（设计）
Bachelor’s Thesis

论文题目
初中生物课堂学生参与度现状调查与分析

作者姓名

学号

所在院系
生命科学学院
学科专业名称

导师及职称

论文答辩时间
2015年5月15日

湖北师范学院学士学位论文（设计）诚信承诺书
中文题目：初中生物课堂学生参与度现状调查与分析
外文题目： The Investigation and Analysis of the Present Situation of Junior School Students’ Participation in Biology Classes
学生姓名

学生学号

院系专业
生命科学学院
学生班级
1103班
学 生 承 诺
我承诺在学士学位论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，本人学士学位论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任，接受学校的处理。
学生（签名）：
年 月 日
指导教师承诺
我承诺在指导学生学士学位论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术道德规范，经过本人核查，该生学士学位论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的现象。

指导教师（签名）：

年 月 日
目录
1.前言 1
1.1研究的目的与意义 1
1.2研究背景和现状 1
1.3研究思路与方法 2
2.文献研究 3
2.1相关概念的界定 3
2.2学生参与度测量与评价的方法 4
3.初中生物课堂的调查研究 4
3.1研究目的与对象 4
3.2调查问卷的设计 4
3.3调查结果分析 6
4.结论与建议 18
4.1结论分析 18
4.2.建议 20
4.3反思 20
5.参考文献 22

初中生物课堂学生参与度现状调查与分析
姜雪娥（指导老师：陈亮 副教授）
（湖北师范学院生命科学学院 湖北 黄石 435002）
摘 要：新课改认为，在学习基础知识与基本技能的同时，要培养学生积极主动的学习态度，本文因此选取团城山实验中学部分学生作为研究对象，从行为、认知、情感等三个面设计调查问卷展开研究。数据显示，学生在行为、认知、情感这三个维度上的参与度都不高，表面参与现象十分严重。本研究还发现学生课堂参与和性别、班级类型、年级增长均存在显著性的差异，而且对学生课堂参与影响最大的是教师的授课方式和学生对该课程的兴趣程度。因此，本研究对学生和老师分别提出以下几点建议：第一、学生应该在课堂上聚精会神的听讲，积极回答老师提出的问题；第二、在课外多抽点时间多学习一些课外的生物学知识；第三、教师注重启发式和探究式课堂教学，当堂检测和及时反馈以减轻学生的课业负担；第四、教师要鼓励学生去思考去质疑，敢于大胆想象，提出自己独到的见解。
关键词：初中生物；课堂参与；教学类型；影响因素
中图分类号：G42

The Investigation and Analysis of the Present Situation of Junior School Students’ Participation in Biology Classes
JIANG Xuee （Tutor:CHEN Liang ）
(College of Life Sciences, Hubei Normal University, Huangshi, Hubei, 435002)
Abstract:According to the viewpoint of the new curriculum,active learning attitude must be cultivated to the students in learning basic knowledge and skills,.So some students from Tuanchengshan experimental middle school were chose as object of study and questionnaire was formulated based from behavior participation, cognitive participation and emotion participation in biology classes. data indicated that students’ participation .was not high. the phenomenon of the surface participation was very serious by further study it was found that gender, class type and grade had great impact on biology classes participation. In addition, teaching skill such as teaching form of teachers, classes detail, interest level and teaching type also could affect students' classes participation. Therefore,some suggestions were proposed to the students and teachers : First, students should concentrate on class attendance, positively answer questions posed by the teacher. Secondly , they should spent more time on learning some extra-curricular biology knowledge in their free time; Thirdly, teachers should pay attention to heuristic and inquiry-based classroom teaching, and reduce the academic burden on students by the pop quiz and timely feedback. Fourth, teachers should encourage students to think and question,and image actively, made their unique opinions .
Keywords: Junior high school biology; classroom participation; teaching types; influencing factors
Classification: G42

湖北师范学院生命科学学院2015届学士学位论文（设计）
初中生物课堂学生参与度现状调查与分析
姜雪娥（指导老师：陈亮 副教授）
（湖北师范学院生命科学学院 湖北 黄石 435002）
1.前言
1.1研究的目的与意义
(1)突破传统的教育局限，树立素质教育高位点思想。随着时代的不断发展，越来越需要培养高素质的综合型人才、教育科研领域的不断创新和开拓。因此参加这一研究不但对教师的文化素养是一次提高的机会，而且研究者是课堂以外的重要实践。
(2)该课题的研究正处于初始阶段。教师在问题设计上没有注重针对性，比较直接，所设计的问题比较直观，忽视了有效性，这严重遏制了学生思维的发散性、思考问题的针对性和积极性。课堂上的有效提问虽然贯穿在整个课堂中，但是还没有激发学生的学习兴趣，所以制定问卷调查是必不可少的。
(3)无论是在生物课中还是在其他课堂中，课堂上提问常能使学生积极地思考问题。教师在课堂教学中对问题的设计，在学生的思考行为和教师的讲授间起了纽带作用，在组织学生进行科学探究活动中，调动和拓展学生的思维也起到了积极的推动作用。
1.2研究背景和现状
(1)在新课改的背景的前提下，改变追求形式主义的现状。在新课程的光环下，教师为了达到所谓的“课堂氛围”，用“满堂问”取代了以前的“一言堂”,对于老师的提问，全班齐声回答；分不出哪些学生真的掌握了，哪些是在“浑水摸鱼”，这样做不到让每位同学都掌握知识。
(2)从理论依据来看。自20世纪80年代以来，党和国家就特别重视少年儿童能力的培养。因此，教育必须要面向全体学生、提高学生的劳动技能和思想品德使学生能够全面的发展。
(3)从现代社会及教育改革的需要来看。现代社会的快节奏，促使我们必须具备高质量的教学水平；而“挖掘学生自身潜能和培养良才”、“还学生学习的真正主体地位”是现代教育改革的最终目的。
(4)从教学现状来看。老师过分重视学生的课堂知识的记忆，而忽视了学生的终身发展，造成这一现象的主要因素是升学压力。在课堂提问中，过多集中在记忆型知识。
针对上述问题，我们拟研究中学生物课堂学生参与情况，考查其影响因素，发现原因，寻找解决方法，帮助教师改善学生课堂参与现状，让学生在真正意义上积极有效的参与到课堂中来。
1.3研究思路与方法
研究思路大致如下：第一：我们通过网络查找相关的文献，了解本研究的实时动态。第二：学习相关的概念，了解学生是用什么方法参与到课堂上来的。第三：在已有研究的基础上筛选一些代表性题目并制成一份合理的调查问卷。第四：联系老师发放和回收问卷，并进行统计。最后：我们利用spss软件对问卷进行统计分析，然后得出结论，提出合理的建议。下图是基本流程图：
文献研究

确定研究对象，并观察访谈

设计调查问卷

测试并修改问卷

学生参与正式问卷

统计分析，得出结论

图1.研究基本框架
步骤如下：
第一步：读文献。读大量的文献，了解相关概念和动态。
第二步：进行访问。对要调查的对象进行访问，了解相关情况。
第三步：进行调查。制定好问卷后，联系老师发放和回收问卷，最后用spss进行统计分析。
第四步：得出结论，提出建议，进行反思。
2.文献研究
2.1相关概念的界定
2.1.1学生参与的概念
不同的研究者对学生参与的概念有不同的定义。
国外学者Astin认为学生参与（又称学生投入）是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的变量。Astin概况了以下五个方面：①参与同时有心理、生理能量的投入；②参与成分是质与量的有机统一；③任何教育措施在效能上与其促进学生参与的有效性密切相关；④学生的进步程度和学生的参与成正相关的关系。⑤参与是一个不断变化的过程，不同个体在活动中投入的能力和精力是随着时间和目标而变化的；这五个解释阐明了参与的基本含义：学生的发展与其参与的有效性有密切联系。一节课中光有表面的热热闹闹和学生的“举手率”是不行的。Mark认为学生参与除了兴趣、注意力的参与和努力程度方面的投入，还应包括心理方面的情感投入。
研究了孔企平教授的文献后，我们认为学生的参与行为包括：行为、认知、情感这三方面的参与。行为参与就是学生在课堂上参与的行为表现，主要包括以下几点：①学生在课堂上的专心程度，②学生对课程的专研程度，③学生学习该课程的时间的长短。认知参与指学生用不同的学习方法学习课程产生的不同的思维。认知参与分为以下三个不同的变量：依赖策略、深层次策略、浅层次策略。情感参与是指学生在教学过程中的情感体验，主要包括两种情绪：积极情绪和消极情绪。其中积极情绪又包括：乐趣感、成就感，消极情绪包括焦虑感、厌倦感。
2.1.2学生参与度的概念
学生参与度在美国大学生参与度调查的研究中被指出，该研究认为学生参与度是学生在学习中花费的时间和精力等支持感受。]学生参与度一方面强调高等教育的培养人才质量的提升要取决于学生自身的努力程度，另一方面强调高校要创造环境和条件激励学生的这种参与度。佩思提出，不仅要重视学生学习的时间长短，还要重视学生努力的质量和成果。而在课堂教学过程中，部分学者仅以学生的外显行为出现的频数来判断学生参与程度的深浅，他们认为学生参与度指学生参与课堂教学活动的行为积极性、主动性的程度，用学生语言人数、次数、参与活动的次数等指标来衡量，没有考虑到表面参与的情况，即有些学生积极发言可能是出于想表现的心理，其实对学习并不感兴趣；还有的学者认为学生参与度是行为、认知和情感参与这三者的综合体现。
综上所述：不同的学者对学生参与度的概念有不同的认识，本研究决定主要用三个变量来衡量。具体的变量有，行为参与方面：专心、专研、课外学习生物的时间。认知参与方面：深层次、浅层次、依赖感。情感参与方面：成就感、乐趣感、焦虑感、厌倦感。
2.2学生参与度测量与评价的方法
研究文献可以知道，测量和评价的方式多种多样。教师评价报告、课堂观察记录、学生自我报告、等是常见的测量和评价方式。而当前用的最多的就是观察法、访谈法、调查问卷法，每种测量方法都有各自的优点。问卷调查法有匿名性、容量大、效率高等优点，而访谈法则通过与个别的人交谈可以发现更多细节问题。因此，我决定本研究采用问卷法和访谈法来更好地完成本研究。
3.初中生物课堂的调查研究
3.1研究目的与对象
由于当前初中生物课氛围沉闷，因此我希望通过本次调查，来了解学生在课堂的参与情况和学习生物的态度，然后发现问题，寻找解决办法。
因为黄石团城山实验中学的有往届的学姐在该学校工作，调查起来更为方便。所以我选择了该学校为研究对象。考虑到9年级的升学压力和学习任务繁重，所以本次研究主要以7年级和8年级的部分学生作为研究对象。
3.2调查问卷的设计
3.2.1问卷的建立
我修改了孔教授的三维问卷最后得到了本次研究的调查问卷。从行为、情感、认知这三个维度对初中生物课堂学生的参与度进行调查。三个维度的每个维度得每个变量中都设计了3-4道平行题。
问卷分为一下三个部分：①基本信息（性别、班级）；②问卷题。共有28道题（17道正向题，11道负向题，9道行为参与，8道认知参与，11道情感参与）。③影响因素（4道题）。对于本问卷我采用四点量表计分法，正向题各个选项赋分如下：A不是，B偶尔是，C经常是，D总是，分别用1、2、3、4分来表示。反向题赋分则相反：A不是，B偶尔是，C经常是，D总是，分别用4、3、2、1分来表示。每项得分越高，表明学生负向参与越少，正向参与越多，从而学生参与度越高。反之，则说明学生参与度越低。
3.2.2问卷取样情况
本次问卷选取了黄石市团城山实验中学的3个班做调查，其中703班和802班是普通班，804班是重点班。共发放了130份问卷，收回125份问卷。我们将回收的问卷进行了筛选，最后得到有用问卷为118份。样本情况如下表所示：
表1各样本情况
班级
回收问卷数量
有效问卷数量
703
37
36
802
42
40
804
46
42
总计
125
118

3.2.3问卷的信度效度检验
Cronbach内部一致性系数（α系数）和KMO值。Devellis等人认为可接受的最小信度值是0.70；学者Bryman&Cramer认为如果内在信度系数在0.80以上表示有较高的信度。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数。KMO值越大则表示变量间的共同因素越多，越适合做因子分析。如果KMO的值小于0.5时不宜进行因素分析。所以我们先用spps软件对本问卷结果进行信度分析，可信度结果如下所示：
表2 问卷可靠性统计量

维度
Alpha系数（α系数）
KMO值
行为参与
0.837
0.814
认知参与
0.725
0.771
情感参与
0.729
0.761

由上表可知：本问卷信度系数都在0.7以上。因此，本问卷的信度虽然不是很高，但是还是可信的。此外KMO值也都在0.7以上，这说明各个维度适合做因子分析。综上所述，虽然本问卷的信度和效度不是很高，但是两者的值都在0.7以上，这就表明本研究的结果还是可以作为结论的。
3.3调查结果分析
3.3.1行为参与情况
学生在生物课堂上的行为参与情况如下表所示：
表3：行为参与情况
题目
均值
标准差
专心

1.在生物课上，我总是聚精会神的听老师讲课。
2.89
.845
2当老师对全班进行提问时，我总能积极发言。
1.92
.769
3.生科进行小组讨论时，我经常积极参加。
2.40
1.031
4.在生物课上，我从不做与上课无关的事情。
2.75
0.933
专研

5.如果有没有听懂的地方，在课后我会主动去询问老师或其他同学。
1.81
.987
6.对于有难度的生物学问题，我会努力钻研直到解决问题。
2.11
.994
7.做生物练习时，我会认真解答、并努力完成习题任务。
2.88
.962
时间

8.在有生物课的一天，你会花多少时间在课后学习生物？
2.25
.679
9.在一星期中，你除了完成老师布置的假期作业，你还会花多少时间学习课外的生物学知识。
1.97
.756
由上表的得分情况，我们可以看出，得分最低的是第2题、第5题和第9题，这表示学生的专心程度不够，当老师提问的时候，大部分学生都不会积极主动的发言。学生对生物的专研程度也不够，对于不懂的问题常采用的是退缩的态度；学生学习生物的时间也比较少，经常只是完成老师的布置的家庭作业或假期作业，很少主动花时间在课外学习生物学。学生在第1题得分还不到3分，说明大部分学生在上课做不到总是聚精会神的听讲。由此说明学生的学习还处于被动状态。从各个变量来看学生的参与度并不高。
3.3.2认知参与情况
生物课堂上的认知参与情况如下表所示：
表4：认知参与情况
题目
均值
标准差
深层次

10.阅读新资料或者学习新的生物学知识时，我会联系以前学过 的知识并有个新的认识。
2.33
.988
11.我会经常把课上学的知识进行梳理、总结、并加深对它们的理解。
2.22
.916
12.我会把所学到的生物知识和生活中遇到的事情或学到的其他学科中的知识联系起来。
2.43
1.017
浅层次

13.我觉得死记硬背是学生生物的最好方法。
3.56
.832
14.课堂上老师讲的的东西，我只是记录下来，不会深入地去理解或思考。
3.04
.964
依赖

15.在生物中，老师教什么我就学什么，怎么安排我就怎么学。
2.62
1.085
16.遇到难题或需要仔细思考的生物学问题时，我会跳过。
2.97
.891
17.在课堂上老师要求思考的问题，我通常不会思考，等待老师公布答案。
3.32
.794
正向题得分越高，反向题得分越少说明学生参与度高， T13~T17是反向题，得分较高。说明学生的认知参与度较低，且每个变量均有得分明显较低的项目，例如T11、T15、T16，说明学生不擅长也不经常对所学知识点进行归纳总结，对问题的思考不够深入。T13得分最高，说明学生并不认为死记硬背是学习生物的好办法。由此可看出，学生的认知层面不高，对于学习的内容与问题，从来都是老师说什么就是什么，老师不安排的就不学习，在这样的一种学习策略和思维层面上，学生的认知参与度肯定不高。
3.3.3情感参与情况
学生情感参与情况如下表所示：
表5：情感参与情况
题目
均值
标准差
焦虑感

18.在生物测验时，我会紧张。
3.05
1.011
19.生物课上，对老师讲过的知识仍不理解时，我会紧张。
2.91
1.004
20.生物测验中遇到不会做的题时，我会很着急，总担心自己生物成绩不好。
2.48
1.092
厌倦感

21.我不喜欢上生物课。
3.48
.759
22.我讨厌做生物题。
3.31
.901
23.我不喜欢生物老师。
3.52
.922
乐趣感

24.我觉得生物知识很有趣，学习生物很快乐。
2.74
1.082
25.我对生物新知识充满好奇，学习新知识时我就觉得兴奋。
2.76
1.051
成就感

26.虽然生物学习枯燥无味，但是当我取得好成绩时，我会有种成就感。
2.92
1.071
27.为了取得好成绩，我总会努力的认真上课。
2.65
1.033
28.当我用课堂知识解决实际问题时，我会很开心很有成就感。
2.84
1.054
从负面情绪的多少来表示学生的情感参与度情况。其中T18~T23是方向题，从各题的得分来看，乐趣感的均值最低，厌倦感均值最高，这说明学生在生物的学习上和对生物老师的态度上，都不存在厌倦情绪，但是对生物学的兴趣不大。对生物成绩的焦虑程度较高；乐趣感的均值大于成就感的均值，所以，我认为学生是因为升学压力而想取得好成绩才学习生物的，并不是因为对生物有兴趣。
3.3.4年级增长对学生参与度的影响
下表是对调查对象中的高年级和低年级的学生这两个独立样本的参与情况进行T检验分析，在T检验中P值小于0.05说明差异显著，反之差异不显著，把存在显著性差异的变量挑出来，结果如下表所示：
表6. 年级增长对学生参与度的影响
学生参与
变量
年级
均值
Sig显著性
行为参与
专研

T6如果课上有什么没有听懂的，下课后会去询问来时或其他同学。
初一
2.25
.004
初二
1.65
认知参与
深层次

T11我经常把课上学的知识进行梳理、总结，以加深对它们的理解。
初一
2.33
.010
初二
1.83
T12我会努力把所学到的生物学知识与生活中遇到的事情或其他学科中学到的知识联系起来。
初一
2.58
.016
初二
2.03
情感参与
厌倦感

T21我不太喜欢上生物课。
初一
3.58
.048
初二
3.20
T23我不太喜欢生物老师。
初一
3.72
.003
初二
3.03
成就感

T27为了取得好成绩，我总会很努力的上课。
初一
2.81
.027
初二
2.30
由上表可以看出，高年级学生和低年级学生在行为参与的“专研”上，在认知参与的“深层次”上，在情感参与的“厌倦感”和“成就感”上都存在显著性差异。初二的学生很少去询问老师或同学同时也不愿对知识进行梳理、总结。虽然对生物老师和生物课没有厌倦感，但是有部分学生是为了取得好成绩才努力学习的，这一点在初一较明显，这可能是因为学校或家里给的压力比较大。而初二的学生是因为其他课程的繁重，学校不重视生物所以学生也就不重视的缘故。
3.3.5学生性别对参与度的影响
下表是对调查对象中的男生和女生这两个独立样本的参与情况进行T检验分析，结果如下表所示：
表7：学生性别对学生参与的影响
学生参与
变量

性别
均值
Sig显著性

行为参与
专心

T1在生物课上，我总是聚精会神的听老师讲课。
男
2.66
.001
女
3.17
T4在生物课上，我从不做与上课无关的事情。
男
2.57
.015
女
2.98
专研

T5如果课上有什么没有听懂的，下课后会去询问来时或其他同学。
男
1.52
.001
女
2.17
T7在做生物课堂练习时，我会认真解答，努力完成习题任务。
男
2.65
.003
女
3.17
时间

T9在一个星期中，除了完成假期作业，你通常花多少时间用于课外学习生物学
男
1.78
.002
女
2.21

认知参与
深层次

T10阅读新资料或者学习心得生物学知识时，我会联系以前学过的知识，并对这些知识有新的理解
男
2.14
.019
女
2.57
T11我经常把课上学的知识进行梳理、总结，以加深对它们的理解。
男
1.97
.001
女
2.53
T12我会努力把所学到的生物学知识与生活中遇到的事情或其他学科中学到的知识联系起来。
男
2.23
.017
女
2.68
浅层次

T13我觉得死记硬背是学习生物的最好方法。
男
3.35
.002
女
3.81
依赖感

T16遇到难题或者仔细思考的生物学问题，我会忽略跳过。
男
2.82
.031
女
3.17
T17课堂上老师要求思考的问题，我一般不会思考，只等老师公布答案。
男
3.12
.002
女
3.57

情感参与
厌倦感

T21我不太喜欢上生物课。
男
3.28
.000
女
3.74
T22我讨厌做生物题。
男
3.08
.002
女
3.58
T23我不太喜欢生物老师。
男
3.26
.000
女
3.83
成就感

T27为了取得好成绩，我总会很努力的上课。
男
2.48
.040
女
2.87
T28当我用课堂知识解决实际问题时，我会很开心，很有成就感。
男
2.62
.010
女
3.11
由上表可知：男女生在行为参与上，认知参与上，情感参与上都存在显著性差异。其中T21和T23题表现为极显著，具体表现在女生在生物课堂上表现得比男生更为专心、下课会去询问老师或同学把没听懂的弄明白，而且做练习时会认真解答、努力完成习题任务，并且除了完成假期作业，还会花时间在课外学习生物。在负向情绪上女生对老师的依赖感也比男生低，会把学过的知识联系起来加深理解，不觉得死记硬背是记忆的好方法，而且喜欢生物老师、喜欢上生物课、喜欢做生物题。用课堂知识解决实际问题时，女生也比男生较有成就感。总体来说，女生比男生在各方面都表现得好。
3.3.6班级类型对学生参与度的影响

对调查对象中普通班的学生和实验班的学生这两个独立样本的参与情况进行T检验分析，结果如下表8所示：
表8：班级类型对学生参与度的影响
学生参与
变量

班级类别
均值
Sig显著性
行为参与
专心

T1在生物课上，我总是聚精会神的听老师讲课。
普通班
2.73
.017
重点班
3.17
T3生物课进行小组讨论时，我经常积极参加
普通班
2.18
.021
重点班
2.71
专研

T5如果课上有什么没有听懂的，下课后会去询问来时或其他同学。
普通班
1.38
.000
重点班
2.33
T6对于有难度的生物学问题，我会持续专研，直到解决问题。
普通班
1.65
.001
重点班
2.43
T7在做生物课堂练习时，我会认真解答，努力完场习题任务。
普通班
2.53
.000
重点班
3.31
时间

T9在一个星期中，除了完成假期作业，你通常花多少时间用于课外学习生物学
普通班
1.75
.020
重点班
2.14
认知参与
深层次

T10阅读新资料或者学习心得生物学知识时，我会联系以前学过的知识，并对这些知识有新的理解
普通班
1.95
.000
重点班
2.79
T11我经常把课上学的知识进行梳理、总结，以加深对它们的理解。
普通班
1.83
.001
重点班
2.50
T12我会努力把所学到的生物学知识与生活中遇到的事情或其他学科中学到的知识联系起来。
普通班
2.03
.002

重点班
2.69

浅层次

T14课堂上老师讲的东西，我通常只是记录下来就好，不会深入地理解或思考。
普通班
2.80
.013
重点班
3.33
依赖感

T15在生物课中，老师教什么我就学什么，老师怎么安排我就怎么学。
普通班
2.35
.019
重点班
2.93
T16遇到难题或者仔细思考的生物学问题，我会忽略跳过。
普通班
2.75
.008
重点班
3.24
情感参与
焦虑感

T20生物测验中，不会做时，我会很焦急，总是担心自己生物成绩不理想。
普通班
2.20
.014
重点班
2.81
厌倦感

T21我不太喜欢上生物课。
普通班
3.20
.006
重点班
3.67
T22我讨厌做生物题。
普通班
3.05
.049
重点班
3.45
T23我不太喜欢生物老师。
普通班
3.03
.001
重点班
3.81
乐趣感

T24在生物课上，我觉得生物知识很有趣，因此我觉得学习生物很快乐。
普通班
2.43
.037
重点班
2.93
成就感

T27为了取得好成绩，我总会很努力的上课。
普通班
2.30
.016
重点班
2.86
T28当我用课堂知识解决实际问题时，我会很开心，很有成就感。
普通班
2.50
.013
重点班
3.07
由上表可以得出：普通班和实验班在行为参与、认知参与、情感参与这三个变量上都存在显著性差异。但T5、T7、T10题的显著性表现为极显著，具体表现在：重点班的学生下课会去询问老师或同学上课没听懂的问题、在做课堂练习时会认真解答并努力完成习题任务、在阅读新资料时会联系学过的知识并有新的认识和理解。然而普通班更容易依赖老师，几乎不花费时间在生物学习上，并且对生物的乐趣感也没重点班强。总体来说，普通班无论在行为参与、认知参与还是情感参与方面都没重点班好。
3.3.7其他影响因素
上面我们从学生方面分析了班级类型、性别、年龄增长对学生参与度的影响，下面从教师方面里分析教学类型对学生参与度的影响。
下面是从教学的四个方面来研究学生参与度的影响因素。调查结果如下列图表所示。

图2.当前授课形式

图3.当前授课形式的受欢迎程度
由图2和图3，反映出黄石团城山实验中学当前生物教学的授课模式有46.61%是传统的板书教学，29.66%是将传统的板书教学和多媒体授课结合在一起。且有55.1%的学生表示接受并喜欢这种教学模式。由此可以看出，当前的授课类型对学生的参与度是有一定影响的。

图4.吸引人的课堂细节
由上图可看出，以上三种课堂细节都能把学生吸引到课堂中来，但是大多数人喜欢的是幽默的课堂氛围。

图5.课堂参与度的影响因素
由图5可知，最能影响学生课堂参与度的因素主要是：老师的授课方式和学生对该课程的兴趣程度这两个因素。另外，老师的个人魅力和该课程的学习对自身的发展有好处这两个因素也会课堂参与度有一定的影响。

图6.学生喜欢的教学类型
由上图可知 ：大部分的学生喜欢的教学类型是启发诱导型的教学、合作学习式的教学、讨论探究式的教学。其中启发诱导型的教学被42.4%的人喜欢，占了调查的接近一半。最不受欢迎的就是灌输式的教学，这种教学方式只有极少数人喜欢。
4.结论与建议
4.1结论分析
通过对初中生物课堂学生参与情况的问卷调查，统计分析，我们从参与现状和影响因素两个方面分析，得出以下结论：
4.1.1学生参与现状
①行为参与情况：大部分学生在上课做不到总是聚精会神的听讲。在老师提问时，大部分学生都不会积极发言。对于不懂的问题，学生没有做到努力去钻研，经常采用置之不理的态度。我们认为以上这三种习惯可能和多年的学习经历有关；例如：学生想回答问题时被要求声音洪亮且口齿清楚时，达不到要求就会被责骂，或者怕回答错了会遭到同学的嘲笑。因此，老师的引导和鼓励对学生很重要，老师应该鼓励学生勇敢、积极的回答问题。学生只是完成老师的布置的家庭作业或假期作业，很少主动花时间在课外学习生物学。由此说明学生的学习还处于被动状态，这可能是由于对生物的兴趣感不够或者其他原因。
②认知参与情况：学生的认知参与度较低。学生不擅长也不经常对所学知识点进行归纳总结，对问题的思考不够深入。学生并不认为死记硬背是学习生物的好办法。学生的认知层面不高，对于学习的内容与问题，老师说什么就是什么，学生也是课堂的主体，教师应该教学生如何去学习。
③情感参与情况：学生从生物的学习上和对生物老师的态度上，都不存在厌倦情绪，但对生物学的兴趣不大，对生物成绩的焦虑程度较高；乐趣感的均值大于成就感的均值，所以，我认为学生是因为升学压力而想取得好成绩才学习生物的，并不是因为对生物有兴趣。
4.1.2影响因素分析
①性别对学生参与的影响。女生在生物课堂上表现得比男生更为专心、下课会去询问老师或同学把没听懂的弄明白，而且做练习时会认真解答、努力完成习题任务，并且除了完成假期作业，还会花时间在课外学习生物。在负向情绪上女生对老师的依赖感也比男生低，会把学过的知识联系起来加深理解，不通过死记硬背的方式来记忆，而且女生更喜欢生物老师、更喜欢上生物课。用课堂知识解决实际问题时，女生也比男生较有成就感。相对而言，女生在生物课堂上的各个方面都比男生表现得好。
②年级增长对学生参与的影响。初二的学生很少去询问老师或同学同时也不愿对知识进行梳理、总结，以加深对它们的理解。虽然对生物老师和生物课都没有厌倦感，但是有部分学生是为了取得好成绩才努力学习生物的，这一点在初一较明显。这可能是因为学校或家里给的压力比较大，而初二的学生是因为其他课程的繁重，学校不重视生物所以学生也就不重视的缘故。
③班级类型对学生参与的影响。重点班的学生下课会去询问老师或同学上课没听懂的问题、在做课堂练习时会认真解答并努力完成习题任务、在阅读新资料时会联系学过的知识并有新的认识和理解。相对而言，重点班在专研方面要深、然而普通班更容易依赖老师，几乎不花费时间在生物学习上，并且对生物的乐趣感也没重点班强。总体来说，普通班无论在行为参与、认知参与还是情感参与方面都没重点班好。
4.2.建议
4.2.1学生方面：
①在课堂上：在课堂上聚精会神的听讲，积极回答老师提出的问题，上课不做与课堂无关的事情，要学会举一反三不要让自己的知识局限于老师讲的，老师要求思考的问题先自己思考、然后再等老师公布答案后看与