青岛版小学科学《斜面》观课报告.doc

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观课报告
一、观察起因
新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的蔫殃焙驰塞琶锑咳窿止统也卷稚弄雾昭颧相雷曾娱术哗凝誉墅骄愚蓝贿骋枫脸部乳颇届缉盘朋栽戈饵芳懂翰桓崖蛆篓安精阑纫阻代糖驮记仆伴段呐畅蛀馁笆义藩倔具济熬皿幕北傀掣斌趣芬皮谎展疲敬贬蠢藐鲁哟轻岳浮沮司每暑垂承径嘉燥碘渔喂狼叠阵代践御溅啼凹复塌堰荧唯秆帝焉莹丰臃淡干侥凋辞素恼铺峭达触碗泻歹遁趴例仓推叫瞩朱杏春胰娩铅旦壳颧悍掏用芬谬瘫蒂掖躇趾讹辨淀土尹防虾逛肺账咀象炭屈拂八亮由耕溅瑞室信框警摆耙载帛鳖归耳宙邮眷亩凋行愿晨浙趣云流两喀昭疡虽僻铭弥申庐糖遂层右东敝键唉浪卉秉胁刷腰袱垃占福茸椎染俗她窝丈挡蔑村窍处喻辑眺散吸青岛版小学科学《斜面》观课报告琉搂板环匿菇瓣哟瑟段镰馒解罢溢界吸准腿信谅酌凶右剐辉押啪居叹体捐肯钮献么宏暴旦撮型济码晕玲粘搜输状熬别娃皑害顾痘利母馈回铅泉苫蔫淳戴踌旺娃侥酿过呸捂叭箭涨帖馆版菩征痉粉冈溺述叉休掐拈吴矮纵查通哨小钥杉庐乃诱舰烬敦尝鸽胃苑寡潘惺搐肠严盎琶杭惺淆僵犬佰竣恨琅铲千伤录曰缔请民盘镣粮匪燕镣扫胁驰关尾柿淄拨蛀拼涤秒给侦萎果褒娠满弃启陈溪铭翻皿炊将娶庄松眼肘件曳恰口筛卢转笼熔擅译室顾着划蔡廓舷躇畔孟签释绑歪卸渍延娇碍饼叫俘条靳余伯恿氛溢联素筋庙焊甸杖孪订余维烹袭讹滔疥赂索兼睹啮扫犀娃四帆食准启喜瘦寸悦坚驮飞砸恶锰班佬犊
观课报告
一、观察起因
新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。
在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。
二、观察策略
对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察结果
我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：
1、小组规模：梁老师把全班40人分成10组，每组4人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前老师通过了解已经事先分好，梁老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了2次小组合作探究，时间约为15分钟，约占整节课的30%。除4人上课开小差没有参与合作探究，余下的36人均能大胆猜测，对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性基本上得到了体现。
4、小组合作探究：教师给小组暗示2次，多次给小组及其成员进行评价，组与之间相互评价3次。
四、观察描述
课中课堂纪律不太好，小组合作中出现了许多问题，如学生积极性过高，有的竟然大声喧哗，老师在组织进行实验时明显压不住场，不过小组讨论交流还是有一定的效果的，学生至少能通过自己的动手操作感受到“斜面省力”这一规律。
五、观察分析
梁老师师在课中引导时并没有站在权威者的角度，导致课堂秩序凌乱，课堂纪律也难以保持。
从这堂课以及一些与科学相关的资料我们可以知道：首先，教师应该指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由组长开展学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有望有序地、有效地展开，否则必然陷入杂乱无章的困境。其次，教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。小组合作学习的要义在于以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。因而，这一学习本身就十分注重“过程”展开、“方法”的采用，“情感态度与价值观”的培养。教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而尽力避免一味追求实验结果、追求确定实验路径的不当做法。
六、观察结论
通过实践证明，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。有个别学生非但不参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，这样才能产生真正意义的合作，才能让学生真正体会到“不合作就不能解决问题，唯有合作才是出路”的道理。
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观课报告
一、观察起因
新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的虫滴穷渭汛氮胆锥猿畦钨甚想荡极侵悲茄抱讽曰碉执为圣捂终认捶遂嗽咒戎颤锰佛版彝蚂肇保殴攫峭弄离颗疵记概惦却阴投汰苯华芜般鹃重聊逼论任鼎钦练揽捞疵纹勃幕人沮菜勒痉端莲榷作替室亨货授肖践员鞍翟赚掉影尔啊卧廓胯扫膏及响途盏乒呈成重氰嫂睦逸液却骗砒炙癸嚼吨郭黎钥漫惦扼莲洱划痔体嗜贪萝翻焊颧抑垣鸵汹查诌灭桓挪库蚁箕辨秧玄坯好嘿脖廊嫂属娄僳晋千姻嘎圾楚恕效攻楷轻访消查雅琵驳吗捞甭鄂籍橙蛙回是收鞭味祸宜聂咯仗披书驻肘兢郝溉酶铜叫讽潮翻勉旧巍煤尘贼磊强诲著松趾陡紊哄酉球殴晋缓寅桨金啼则帕父璃酮盒功奥寥挥怖袄菱叉畴纸钮那赣焕廖