小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人.doc

小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人
      研修主题：让学生真正成为课堂的主人
     研修方法：观察分析研
     研修过程：
     一、指导思想：
     深化课堂教学改革，增进数学组教师间的合作，以全面激发教师的教研意识，推进数学科课题研究，以提高教师教育教学实践能力为根本，以提高教师专业化发展水平为导向，以教师需求和可持续发展为为着眼点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以校本研修为主要形式，以促进学校教育教学质量有新的提高为根本目的，求真务实，开拓创新。
     二、教学实践，引发问题：
     我们数学研修组的主题是：让学生真正成为课堂的主人。
     这一主题的确立来源于对戴艳娟老师一堂研讨课“分数的意义”的思考。戴艳娟老师是一位相当优秀的数学教师，无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的。她为这堂研讨课做了精心的安排，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系。可这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，
    【案例描述】 选择其中的“单位‘1’的理解”片段来进行分析。
     ……
     单位“1”的理解。
    （一）、充分利用学具表示。
     师：如果老师叫同学们用不同的事物表示，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出。
     学生动手操作，教师巡视指导。
     反馈。
     师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。
     生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。
     师：你为什么要对折再对折？
     生：平均分。
     师：还有其他的表示方法吗？
     生：将绳子剪成4段，每段是。
     生连忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是。
     师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？ 
     生：他前面没有平均分。
     生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。
     生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是。
     生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。
     生：我用12根火柴棒，每份3根也是。
     师：请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？
     生：都是平均分。
     师：有什么不同的地方呢？
     生：分的对象不同。
     生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。
    （二）、 师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像   4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用来表示？
    （1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）
    （2）反馈：
      生：把好多个物体看成一个整体。
      生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。
      师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?
      生：我们的班的全班同学。
      生：教室里的所有老师。
      生：教室里的5盏日光灯。
      师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位“1”（教师板书：单位1）。
      师：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？
      生：它可以表示好多的物体。
      生：它可以表示一个整体。
      师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？
      生：给它加个引号。
      师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数？
      生： 

      生：
       生：
      三、观察分析，集体反思：
     为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，举手人次不高，参与率低，一小部分学生没有得到相应的训练，部分学生的积极性没有被调动。
     带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。
     随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、 问题设计不能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。4、对小组活动要求讲解不到位，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。
     随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却并没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。
     四、 理论认证，确定主题
     该如何来完成课堂角色的真正转换？二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用数学的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
     我们再次研究了课例，制定改进策略：1、每个问题的提出以培养学生思维、发展语言功能为目的，不求统一答案，但求表达丰富。2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精练，训练扎实。3、语言训练要有一定坡度，由浅入深、由易到难，循序渐进。4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。
     围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，我们进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，戴艳娟老师再次进行了教学实践。在第二次的课堂教学中我们可以发现：由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。教师精简了某些训练环节，改进了活动设计，合理安排活动时间，加强了语言训练的扎实性和坡度性，培养了学生思维和合作能力。我们可以看到学生争先恐后的抢答；看到愉快成功的合作学习；更看到了每个学生在这堂课上的发展，新的理念为我们带来了新的成功。
     那么，如何让学生真正成为课堂的主人呢？
     一、在新课导入中激发学生学习兴趣
    “兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要抓住学生的兴趣，同时要抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发确立引入的方法和手段。
     二、多为学生提供参与的机会
     叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
     1、自主探究，放手质疑。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
      2、合作学习，突破难点。“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
     3、保护了学生的自尊心。在宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
     三、课内外学习相结合
     课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。