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初中化学实验改进与创新
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中学化学实验研究的最终目的是为中学化学教学提供更多、更好的实验方案，搞好化学实验教学，提高化学教学质量。教师在教学过程中，将对某些化学事物的理性认识转化为可操作的实验方案，就必须要经过实验的开发，并应用。
一、初中化学实验创新与改进的意义
1.通过化学实验改进与创新，优化教材实验
初中化学教材实验主要来源于某些著名化学家的“经典实验”、高中教材的“下放实验”、对工业生产的“模仿实验”、某些研究工作者的“改编实验”。即使如此，往往也需要加工和改进优化，使其更加适合于自己的教学。另外现行新教材中的也采用某些简易装置，但就其可行性方面仍有不少值得推敲之处，只有完善、优化它们，才能更加适合于初中的化学教学。
2.通过化学实验改进与创新，激发学生的学习兴趣
现行新教材相比老教材，增加了几个趣味实验、家庭小实验和选做实验。在具体的教学实施过程中得到了学生的欢迎，特别是趣味实验和家庭小实验，其具有的趣味性和与家庭厨房联系的特点，在很大程度上激发了学生学习化学的兴趣。根据学生现有的知识和当地的条件以及学生身边的物品，适当地再开发和改进一些激发学生兴趣的实验，以化学的奥妙引导他们亲手实验和进一步探索、思考，激发他们的求知欲，形成高层次的化学学习兴趣和对化学学习的爱好。
3.通过化学实验的改进与创新，扩大学生的知识面
改进和创新化学实验，会涉及到本学科以外(包括物理等)其他方面的知识。它们以实验的形式展示给学生，使学生通过观察、实践等感性的认识，来扩大知识面。
例如：实验室制取并收集二氧化碳，有两种方法。该实验操作简单，简单的同时似乎缺少了点内容。但我们把实验作稍许改进：用具支试管代替普通试管，用分液漏斗代替长颈漏斗。感觉就像电影中有了曲折的情节，有了有血有肉的实在感。改进后的实验能补充学生对分液漏斗的认识，让学生对如何控制反应速率、如何节约药品有了新的认识。实验培养了学生的动手能力的同时，无形之中拓展了学生的知识面。这样的实验改进有何乐而不为呢？
4.通过化学实验改进与创新，解决化学问题
在化学的教学过程中，会遇到很多的化学问题，有的是来自认知层面的，有的是通过对已有的实验完成后，产生的新的实验问题，有的来自于生活实践。这些问题的出现，足以引起我们的注意。并应从理论和实验两方面入手去解决，从而获取新的知识。
通过改进与创新化学实验，对教材中现有的一些实验起到了优化的效果，而且也充实了教材中的实验，对实验教学进行了有效的拓展，加深了初中化学的教学。
5.通过化学实验改进与创新，培养学生的实践能力和创新精神
化学实验是培养学生技能的重要环节，是培养学生化学实验能力的最主要途径。通过改进与创新化学实验，培养学生的实践能力和创新精神，是一种很好的途径。教师改进化学实验本身就是一种创新精神的体现，为学生树立一个楷模的作用。让学生一起参与实验的设计和操作过程，并对实验的结果作出评价，使学生直接受到科学方法的熏陶和训练，这对学生科学素质（包括对科学知识的理解、对科学知识探究过程和方法的理解以及科学知识对社会的作用的理解）的提高和创新精神的培养十分有利。
二、初中化学实验创新与改进的原则
1.要紧扣教材、突出重点
　　紧扣教材，就是为教学服务，为学生服务，为提高学生素质服务。实验创新要紧扣教材中的演示实验、学生探究实验、家庭小实验等来进行创新。教材中难以做成功的、过程繁琐的、要求条件高的、污染性大的等等，这些实验是我们创新的重点。例如：“燃烧的条件”、“空气中氧气含量的测定”、“分解过氧化氢溶液制氧气”、“氨分子运动”、“粉尘爆炸”、“灭火器原理”、“酸雨实验”、“蜡烛燃烧”、“氢氧化钠的性质”、“木炭还原氧化铜”、“一氧化碳还原氧化铁”和“水的电解”等实验既是我们改进和创新的重点，也是紧扣教材，突出重点的实验。
而教材中的实验习题，或近几年的中考实验创新题，已经对传统实验进行了改进，因此它不属于实验改进和创新的范围；还有的实验，如“氢气还原氧化铜”，属于老教材的内容，新教材已经删除，也没有改进和创新的价值。
2.要删繁就简，操作简单，体现直观性
删繁就简，操作简单是实验创新的标准之一。例如“粉尘爆炸”实验，采用塑料壶，增强实验的可视性，看后会给人一种美的享受。有如“电解水”实验，采用大小一样的2个注射器作为收集装置，使观察结果的读数准确，便于学生得出结论。
实验改进应体现直观性原则，即实验现象明显，可见度高，实验结论的得出直截了当，它是实验改进成功的标志，也是初中化学教师在改进实验时要努力的方向。
有些实验的效果不明显，但这些实验也是必不可少，需要增强实验的直观性，特别是某些演示实验。由于观察角度、教室或实验室光线、距离讲台的不同，实验效果有显著不同，这就是一个增强实验的可视性问题。如将实验改成边讲边实验，或将通过现代教学技术手段放大实验效果等。对于现象不明显、结论得出不直接的实验，化学教师在平时教学中要及时改进。只有化学实验现象明显，才能更好的得出实验结论，更好的在实验过程中传授知识。
例如：二氧化熄灭蜡烛火焰实验。该实验看起来操作简单，但实际操作起来并不容易达到理想的实验效果。往往会出现两只蜡烛都熄灭、两只蜡烛都不熄灭或上层阶梯上的蜡烛熄灭而下层阶梯上的蜡烛不熄灭。其原因主要有两个：一是集气瓶口的毛玻璃片敞开太大；二是烧杯里的蜡烛燃烧时间长导致二氧化碳气体温度升高而体积膨胀，密度变小。采用下列方法改进后会使实验效果更明显，更具有直观性。
实验改进一：用一个250mL的烧杯，在梯形的铁片上安上两小段生日蜡烛（下面的方法中均采用这一相同操作），点燃，在烧杯内梯形铁片的对面并放置一个短颈漏斗。将收集满CO2气体的集气瓶网漏斗中慢慢倒入，可以发现，燃烧的蜡烛先下后上依次熄灭。
实验改进二：用稍大一些的（如250mL以上的）饮料瓶来代替集气瓶收集CO2并倾倒。饮料瓶各种容量规格的都好找，一般都较大，能收集足够多的CO2，另外饮料瓶的瓶口比集气瓶的瓶口要小很多，便于集中倾倒，能有效防止CO2四处扩散。
实验改进三：在烧杯内做一个硬纸挡板。挡板宽等于烧杯的内直径，上端剪成两个卡耳，下端剪一个缺口，便于CO2流动。实验时，从挡板一侧缓缓倒入CO2，另一端的低、高两只蜡烛依次熄灭。
改进后的实验，明显的优点是它们的直观性比较强，减少了实验失败的几率。能更好的传授二氧化碳密度比空气大的知识。
注意不要化简为繁，所谓改进和创新，就是将原来分步的实验连成复杂的一串(例如：二氧化碳性质改进示例)。或一味从节约药品出发，把一些本来不容易看到现象的实验设计成微型实验，或跨课题超单元设计成综合实验，其实验现象的直观性，循序渐进的教学功能大打折扣。
3.要超越前人和他人
例如“空气中氧气含量的测定”实验，人教版2001年版教材是采用红磷在钟罩内燃烧，观察水面变化，来测定空气中氧气含量的；人教版2006年版教材，吸收借鉴了一线教师实验创新的新成果，改钟罩内燃烧红磷为集气瓶燃烧红磷（集气瓶、导管与止水夹、烧杯相连），但实验结论仍不够精确。这是一个改进与创新的重点课题。我们要在不违背实验原理的基础上，吸取他人的经验，敢于设计，敢于实验，敢于接受失败。
4.要注重应用实践与实验的可行性原则
改进和创新后的实验是否能够应用于教学至关重要，因此需要我们将改进后的实验多次实验，然后积极应用到自己的教学实践中去，多学习、多实践、多研究，做有心人，不断积累更丰富的课程资源，不断丰富提高自己的教学素养。只有这样，化学这门以实验为基础的自然科学才能返璞归真、名副其实；只有这样，化学实验的育人功能，才能真正发挥作用；只有这样，才能培养起学生的学习兴趣，才能提高学生的科学素养。
另外在改进化学实验时，还要注意可行性问题。要求改进实验者经过反复实践，而不是凭空想象的合理性和理论上的可行性。
例如：二氧化碳溶解性的实验。该实验无论在理论上，还是在实际操作上都是行得通的，它的可行性很好。但有很多教师经常劳师动众地改进该实验，例如：实验改进：可用两支相同注射器，一支先吸入一定体积的二氧化碳，另一支再吸入等体积的水，两支针筒之间用橡皮管（配弹簧夹）链接。看活塞的移动情况，从刻度上还可清楚了解二氧化碳遇水溶解的体积大小。
此改进的弊端在于改进后的实验首先要保证装置的气密性。而且不能清楚地看出二氧化碳体积变化的情况，和瓶子变瘪相比较现象不清楚，可行性不好。
5.实验改进与创新的趣味性原则
化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加上越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与趣味融合起来，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。
例如：二氧化碳使石蕊溶液变红的实验。新教材与旧教材比较：
旧教材：向盛有紫色石蕊试液的试管里通入CO2，观察石蕊试液颜色变化后，停止通入CO2，并取少量溶液放在酒精灯火焰上加热，再观察石蕊试液颜色的变化。
新教材：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满CO2的集气瓶中，观察四朵小花颜色的变化。然后将第四朵小花取出，小心烘烤，观察现象。
该实验是人教版新教材中改得较成功的实验，旧教材中只是简单地把CO2气体通入紫色石蕊溶液中，不能体现出紫色石蕊变红是因为CO2和水生成了碳酸。新教材中用紫色石蕊变红的紫色小花来探究，不但能得出紫色石蕊变色的真正原因，而且紫色小花让学生感受到化学实验中的美，充分激起了学生的好奇心和学习兴趣。所以在化学实验改进的过程中如果能增强实验的趣味性，能激发学习的求知欲和创新精神，也就意味着实验改进的成功。
目前，学生对中学化学课本中的实验兴趣是学生的好奇引起的，并不是因为其趣味性，提高实验的趣味性是当前实验改进的一大主流，现行的初中化学课本引入了趣味性实验，效果很好，但趣味性应该更强的初中化学演示实验却在增加趣味性方面还改进得不够，大量的实验需要改进，大家可以在这方面做一些文章。
三、实验改进与创新应该注意的问题
实验改进不能脱离中学化学教学实际，无论是实验原理、实验器具、实验药品及实验程序的改进，还是补充新的验证性实验或概念形成性实验、探索性实验，都不能离开中学生知识接受力、中学生发展的特点、中学化学课本这个实际，都要围绕原实验的作用和意图，围绕增强服务于化学教学这个宗旨，否则，实验改进很容易步入误区，甚至会对教学产生副作用。
因此化学实验改进 还需要注意：
1.增强实验的安全性，这是一项容易有所突破的实验研究，中学化学实验中少数有安全隐患，这些实验对服务于教学必不可少，但对学生来说有恐惧感，容易损害学生学习化学的兴趣，这一类实验必须进行改进；化学实验改进中应尽量避免具有腐蚀性、有毒性的这类物质对人体的伤害。化学实验过程中，一旦发生安全事故，后果往往不堪设想。不但危及人身安全，有可能致残，直接或间接影响学习秩序和学习兴趣，在学生学习化学过程中造成严重的心里障碍。所以，在化学实验改进中要想方设法预防和消除不安全因素，避免各种事故发生。
2.要避免二次污染
改进和创新实验不要使用废弃的医疗器械，如废弃的输液管、注射器等，避免造成二次污染。不要将实验改进后，出现新的污染物。
实验决不是照方抓药，而是创造性的工作，这就要求我们教师在自身的教学实践中要不断地总结、改进。化学实验该教师我们大家共同探索的课题。
六、初中化学实验创新与改进示例分析
1.石蜡燃烧实验的改进
实验目的：蜡烛燃烧是九年级化学（人教版）活动与探究的第一个实验，也是一个很重要的实验。但该实验存在着明显的不足之处，我们探究的是石蜡的燃烧，可是我们点燃的是蜡烛芯，因而实验不能证明是石蜡燃烧，还是石蜡与棉线（蜡烛芯）混合物的燃烧；换言之，如果没有蜡烛芯石蜡还能燃烧吗？也就是我们不能排除在探究过程中棉线带来的干扰，从而造成实验有失科学，实验现象和结论的不严谨。为使实验更加科学严谨，排除在探究过程中棉线带来的干扰，故对实验进行了改进，改进后的实验易于操作，现象明显，实验效果良好。
实验仪器及试剂：玻璃燃烧匙一个，蜡烛一段，酒精灯一个，火柴，小刀，50mL小烧杯一只，澄清石灰水。
玻璃燃烧匙
烧杯
石蜡
酒精灯
实验仪器装置图：

实验操作部分：用小刀切一小块石蜡放入玻璃燃烧匙中，然后用酒精灯加热燃烧匙，观察到石蜡逐渐熔化，然后燃烧，用干冷的烧杯罩在火焰上方，可以看到烧杯内壁有小水珠生成，证明石蜡燃烧有水生成；将烧杯倒过来，向烧杯中倒入澄清石灰水，振荡，烧杯内的石灰水变浑浊，证明石蜡燃烧有二氧化碳生成；石蜡燃烧完后，玻璃燃烧匙表面会留下一层黑色的物质，证明石蜡在燃烧过程中有碳黑产生。
装置改进的意义：实验改进后，保证了实验的科学性、严谨性和趣味性。
（1）实验只用了从蜡烛上切下的一小块石蜡做药品，实验过程中，学生观察到石蜡由固体熔化成液体，然后观察到石蜡液体的燃烧。实验过程中因为用的是玻璃燃烧匙，没有任何物质介入到石蜡从熔化到燃烧的过程中，看到的是石蜡在燃烧，完全排除了在点燃蜡烛时棉线与石蜡混合物的燃烧。因此实验更加科学。
（2）保证了实验现象和结论的严谨性。实验改进后，当看到石蜡燃烧后，可以看到石蜡燃烧的火焰，将干冷烧杯罩在石蜡燃烧的火焰上，根据实验现象（小水珠和澄清石灰水变浑浊）可以得出结论：石蜡燃烧生成水和二氧化碳。而点燃蜡烛时，得到的现象和结论虽然与石蜡燃烧相同，但是由于蜡烛芯棉线与石蜡的组成元素主要都是碳和氢，因而棉线燃烧、石蜡燃烧、或棉线与石蜡混合物燃烧的生成物都是二氧化碳和水；另外石蜡燃烧结束后，玻璃燃烧匙表面会留有少量黑色物质，说明石蜡不充分燃烧时产生碳黑。而蜡烛不充分燃烧时也能产生碳黑，但是由于棉线的干扰，不能确定是石蜡不充分燃烧产生的。所以点燃蜡烛燃烧所产生的实验现象和结论是不严谨的；而改进后的实验则更精准、严谨、排它。
（3）改进后的实验不仅增加了实验的趣味性，迎合了学生的好奇心、探究欲，而且调动了学生化学学习的积极性。人所共知，蜡烛燃烧是通过点燃蜡烛芯完成的。而不借助蜡烛芯，只点燃石蜡能燃烧吗？相信很多人都说不能或没见到过，何况刚刚学习化学的学生呢？而改进后的实验只是把从蜡烛上切下的一小块石蜡放到玻璃燃烧匙中加热，随后就看到了石蜡在燃烧，学生们马上惊讶起来：原来石蜡不借助载体也能在空气中燃烧（因为学生都有点燃蜡烛的生活经验和常识，只点石蜡是不能燃烧的，只是熔化）。学生的学习兴趣和积极性马上被调动了起来，课堂气氛异常活跃，从而使教学收到事半功倍的效果。
2.空气中氧气含量的测定
改进实验目的：该实验是学生开始学习化学时遇到的第一个复杂的探究实验。学生对实验的设计原理和步骤理解起来难度较大。如为什么实验中先夹紧弹簧夹？为什么等冷却后再打开弹簧夹？教师演示时也经常出现点燃红磷时使室内受到污染和结果偏大的情况。为了解决这些问题，特在教材实验的基础上，加以改进。整个装置简单，易于操作，安全环保，实验效果好。
实验仪器及试剂：250mL集气瓶一个，直角玻璃导管2个，乳胶管1条，弹簧夹1个，直导管1个，小气球1只，300w或500w的电炉丝一条，6v学生电源一台(或干电池4节，开关1个)，粗铜丝2根，导线2～3条，250mL烧杯一只。白磷(黄豆大小)一块，红墨水，蒸馏水。
实验仪器装置图及仪器的组装说明：

在胶塞上打两个孔，其中一个孔插入直导管，直导管上绑紧一个小气球。另一个孔插入直角导管，与放入烧杯中的另一直角导管用乳胶管相连，乳胶管上连有弹簧夹。集气瓶、烧杯中盛有滴入红墨水的蒸馏水。在胶塞中插入两根粗一些的铜丝，将胶塞小头一边的一根铜丝弯成钩状，另一根下端弯成环状，在环上放一个废旧燃烧匙铜碗，取300w～500w的电炉丝一小段（约8～10个自然圈），悬挂在铜碗上端，两头分别与铜丝相连，并用钳子夹紧。外边的两根粗铜丝与6伏电源连接。然后如上图所示连接好装置。
实验操作部分：检查装置的气密性。打开胶塞，先向集气瓶中加入少量滴有红墨水的蒸馏水，做好标记。然后将一小块白磷放在铜碗里，盖紧胶塞。用弹簧夹夹住乳胶管。闭合开关，白磷燃烧后断开开关，白磷继续燃烧，瓶内充满白烟，小气球迅速鼓起，说明刚开始反应时瓶内压强是变大的；随着反应的进行，小气球又慢慢变瘪，说明瓶内压强逐渐变小。白磷熄灭、集气瓶冷却后，打开弹簧夹，可看到红色的水沿导管进入集气瓶，占瓶中液面上方容积的1/5。
装置改进的意义：首先，比教材的实验装置多连接了一个绑有小气球的直导管，可解决如下问题：
（1）学生对该实验进行探究时，对实验中为什么“先夹紧弹簧夹”的问题，有下面的理解：有的学生认为，若不先夹紧弹簧夹，因为瓶内压强减小，水会立即流入集气瓶，有可能将燃烧的磷浇灭，使实验失败。有的同学认为，调整好导管和磷的位置，不让水接触到燃烧的磷，根本就可以去掉弹簧夹。
使学生产生这些误区的根本原因是什么呢？其实，学生在刚学化学时，对燃烧放热以及相关的体积、压强等的变化，并没有形成完整的认识。在学生头脑中始终认为瓶内压强自始至终都是减小的，并没有认识到反应开始时由于燃烧放热而使瓶内的气体膨胀，压强先变大这一过程。教材中的实验对此也没有明显的现象来证明这一过程的存在。改进后，由气球的先膨胀后变瘪这一明显的现象，该问题迎刃而解。
（2）教师在做实验时，由于开始反应放出的大量的热，胶塞可能被顶开一点，使瓶内气体逸出，从而造成进入的水多于1/5这种现象。连上小气球后，由于气球的缓冲作用，避免了这种情况的发生。
其次，将教材实验中的红磷换成了白磷，点燃方式由瓶外的酒精灯点燃换成了密闭瓶内的电炉丝点燃。可解决如下问题：
（1）避免了瓶外点燃时产生的白烟对空气的污染。
（2）教材中将红磷点燃后放入集气瓶中时不可避免地会使瓶内气体逸出，从而使结果偏大。在密闭容器中点燃绝对避免了上述情况的发生，增强了实验的科学性。
（3）用电炉丝点燃，操作简单、安全。实验可用开关来控制，增强了实验的趣味性。
（4）用白磷代替红磷，由于白磷的着火点只有40℃，节省了实验时间。
其三，将教材实验中的水里滴加了红墨水，增强了实验的可视性。
其四，该装置还可用于探究燃烧的条件
将直导管上的小气球换成较大的气球。另一直角导管连接事先鼓入空气的双连球，弹簧夹关闭。伸入瓶内的导管伸到接近白磷处，白磷尽可能多放。
实验开始时先不通电，白磷不燃烧，然后闭合开关，白磷燃烧，说明燃烧需要一定的温度。熄灭后，不断电，打开弹簧夹，鼓入空气后白磷又燃烧，说明燃烧时需要氧气。改进装置如右图。
3.铁丝在氧气中燃烧和在空气总反应的对比实验
4.简易水电解器
实验目的 探究水的组成
实验仪器及试剂 20毫升一次性注射器2支、学生电源1个、不同颜色50厘米长导线2根、铁夹2个、饮料瓶1个、橡胶塞1个、玻璃管一根、蜡烛一支、火柴一盒、15%-20%氢氧化钠溶液200毫升
实验仪器装置图

装置改进的意义：
（1）材料便宜、容易获得
（2）现象明显、便于观察
（3）电解速率快、气体检验方便
（4）操作简便 、安全环保
（5）结果精确 、误差较小
（6）便于分组 、利于探究
5.氨分子扩散实验改进设计
改进实验名称：雨打梨花桃花现
改进实验目的：探究分子运动，分子的基本性质是初中化学实验教学的重点内容之一，该知识点微观抽象，学生难以接受，教师不好讲解，课本上的实验虽能说明分子的运动，但不够形象，学生兴趣不是很高。改进后的实验，非常简单，既节约时间又调动了学生积极性，效果非常好。且该装置可重复使用，便于操作。
实验仪器及试剂：小烧杯、大烧杯、试管、胶头滴管 布制假花、泡沫塑料、脱脂棉 浓氨水 酚酞试液 水
实验仪器装置图

实验操作部分：
操作
现象
结论
1、取氨水于试管中，滴2滴酚酞试液，
酚酞变红
氨水能使酚酞变红
2、将少许脱脂棉放入花蕊中，将花固定在泡沫塑料上；滴酚酞于棉花及花瓣尖端，滴水在酚酞上；
没有变化
水不能使酚酞变色
3、取少量浓氨水于小烧杯中，用大烧杯罩住花和小烧杯。
花瓣花蕊变红变红
氨分子运动到棉花的水上，与水反应生成氨水使酚酞变红
4、拿出已变色的花
红色逐渐退去
氨分子运动到空气中
装置改进的意义
（1）该实验的改进有利于激发学生兴趣，“雨打梨花桃花现”白花变红美观新颖，拿出一会儿后红色又逐渐退去，操作简单，节约药品，节约时间，可视性强。
（2）将抽象的实验形象化，为微观与宏观搭建桥梁。（体会氨分子的扩散）
（3）改进后能体现探究过程，训练学生思维的严密性。（一步实验一个目的，对比实验是科学探究的常用思路）
（4） 为二氧化碳与水反应做铺垫。
（5）联系实际，废物再利用（布制假花，泡沫塑料）
（6）实验后用水冲洗布花后可重复使用。
6.面粉爆炸装置
7.可燃性气体或蒸汽爆炸实验的改进
设计实验名称：简易可燃性气体爆炸演示器
设计实验目的：生活中由各种原因引发的爆炸事故时有发生，并造成一定的人身伤亡和财产损失。让学生认识爆炸原理并学会一定的易燃物、易爆物安全知识是十分有必要的。基于这个目的，我们设计了这个简易的气体爆炸演示器，用电火花来引燃可燃气体，专门用于气体爆炸及易燃物、易爆物安全知识的教学。使用这个演示器，可简化实验操作过程，且实验现象明显，给学生留下深刻的印象。
实验材料：一块木板、一个普通胶卷盒，一个“点火开关”（来自废弃打火机），两条导线，可燃气体（如氢气、甲烷、丙烷、丁烷等均可）
实验装置图及仪器的组装说明：
木 板
导 线
点火开关
胶卷盒

教师读书摘抄及心得

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推进一带一路建设既要按示意图将导线穿过木板和胶卷盒盖，并与点火开关相连，将点火开关和胶卷盒盖分别固定在木板上，最后将两金属导线剪齐，并把末端用火稍加热露出金属线头。

政治考核实验操作部分：
（1）检查：实验前先检查点火系统是否正常：摁下点火开关，看两金属丝尖端是否出现电火花，若没有出现，可适当调整两金属丝间距离。

love87421|755EF1B1ED57422C（2）收集：检查正常后，用胶卷盒收集可燃性气体和空气的混合物，口朝下与胶卷盒盖扣紧备用。

教学设计与反思免费下载（3）引爆：摁下“点火开关”，胶卷盒内可燃气体与空气的混合物遇火花便可发生爆炸，胶卷盒被炸向空中，并发出剧烈的爆炸声。
实验完成后，教师适当引导，同学们便会理解厨房内燃气泄漏后不能开灯或打电话，煤矿矿井内严禁烟火等实际问题。
实验设计优点

拾贝壳阅读答案（1）材料易得 成本低廉 制作简单
（2）现象明显 重复实验 增强趣味
（3）联系生活 安全教育 落实情感
8. 检验吸入空气与呼出气体CO2含量的連套装置
改进实验的原因：检验吸入空气与呼出气体成分有什么不同是初中化学重要实验，而检验其中CO2含量又是重中之重，此实验看似简单，但如按教材进行实际操纵，往往操作繁琐，现象对比度差，又不易成功，为此设计了检验CO2的連套装置，便于教师讲解、学生操作，效果良好。

数学文化答案教材中本实验不足之处：（1）教材中本实验对CO2的收集是采用的排水法，而后面实验室制取CO2时，讲解CO2能溶于水不能用排水法收集，而采用向下排空气法，无论教师怎样解释，总之在一定程度上本实验对后面实验易形成误导，即由于思维定势容易形成负迁移。（2）在操作上，分别向收集好气体的集气瓶滴加几滴石灰水，石灰水量少，现象不明显。（3）收集呼出气体仅用一瓶，气体量有限，易失败，学生教师不敢放开手脚进行实验，生怕将气体都浪费了还得再用排水法收集，很麻烦。
实验装置材料：普通矿泉水瓶1支 小型透明塑料瓶（如：小容量矿泉水瓶、小洋人果乳饮料或透明小药瓶）2支 输液器2支 橡胶塞3个 饮料吸管
实验仪器装置图及组装说明：

将普通矿泉水瓶上部剪下，剪成月牙形，用火烘烤剪切的边缘，便于扣在嘴上呼气、吸气，瓶口安装带输液器插瓶针的橡胶塞。把输液器插瓶针当作三通，接两段输液管，分别套入输液器的滚轮。取双孔橡胶塞2个，分别插入吸管及输液管，输液管伸入各一长一短，再将橡胶塞塞入两个小容量透明矿泉水瓶，装置便组装完成。
操作部分：在塑料瓶中分别倒入少量石灰水，塞紧橡胶塞，在验吸入空气含量时关紧左边滚轮，打开右边滚轮，进行吸气，验呼出气体时关紧右边滚轮，打开左边滚轮进行呼气，分别看石灰水现象。
改进意义：此连套装置正好弥补了课本上的不足。优点是：1 既不用排水法收集也不用排空气法收集，只需连续呼气或吸气即可完成，且气体取之不尽、用之不竭。2 两瓶中石灰水同时存在，对比度明显，可随时更换。3整个实验操作简便，实验装置美观大方，亲和力强，能激发学生实验兴趣。4 成功率大，不易失败。5 所选材料除橡胶塞、输液管外均为生活废弃品，材料廉价易得、废物利用，绿色环保。

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