8和9的教案.doc

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8和9的认识
备课组：实验小学 主备：王晓晴
教学内容：人教版小学数学一年级上册教材50-51页内容
教学目标：
1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
4、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
重点难点：8和9的写法。8和9在自然数中的排列顺序，
教具准备：课件，圆片，三角形
教学过程：
一、联系生活，谈话引入
师：我们东营市正在创建花园城市。你瞧我们学校也正在为创建花园城市做出贡献。当你来到这样一个校园里你有什么感觉？
（课件出示主题图）
（设计意图）从学生较为的校园生活引入，全党生产生一种亲切感，调动了学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、探究体验
1、8、9的基数含义
（1）、 师：在这美丽的校园中你都发现了什么？有什么数学信息？
学生自由发言（1）有8个小朋友（2）有9盆花…
学生在随意数的基础上，引导学生按照一定的方位和顺序来数。配合学生回答贴出相应的图片并抽象出数字。如学生说“有9盆花”，老师就可以贴出此图片，并说明9盆花可以用数字“9”表示。同时在图右边对应贴出数字卡片“9”。
［设计意图］引导学生经历从实物图－数数的过程，有利于学生对数感的建立。
（2）摆学具。
师：大家分别拿出8个圆片和9个三角形摆两种图形，自己动手摆一摆。看能摆出什么图形？
［设计意图］将学生操作与数数联系起来，目的在于培养学生的数感。
2、8、9的顺序
让学生拿出计数器自己动手拨出7颗珠子。问：再拨一颗是几颗？（8颗）
8颗珠子再拨一颗是几颗？（9颗）
师引导学生多拨几次。并说清自己的想法：
师：通过拨珠子，你有什么发现？
生1：7的后面是8，8的后面是9。
生2：9的前面是8，8的前面是7。
师小结：同学们真聪明，发现了这么重要的问题。
（课件出示直尺图）

师：你能快速地把缺的数字填在括号里吗？请试着填一填。
学生填完后集体订正。、
［设计意图］把学习的主动权真正交给了学生，让学生亲身经历知识的形成过程。同时，向学生渗透学习的方法。
3、比较7、8、9的大小
师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发现的知识，来解决书上的问题。
出示点子图。

（1） 让学生观察点子图，

师：怎样很快数出点子数？看你能发现什么？
汇报交流，引导学生说出：我知道了点子图是从左到右每次多1个，从右到左是每次少1个；我还知道9比8大，7比8小……。让学生自由回答自己的发现，老师及时评价。
（2）比较7、8、9的大小

（ ） （ ） （ ）
请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的“＜”“＞”来表示它们的大小。
学生的答案有以下6种：7＜8 8＜9 7＜9
8 ＞7 9＞ 7 9＞8
提醒学生书写要整洁、美观。
［设计意图］通过学生体验进一步认识数8、9。从而感知，按从小到大的排列顺序，9前面的数都比9小，8前面的数都比8小，而8后面的数比8大，任何一个数前面的数都比它小，而后面的数都比它大。
4、8、9的序数含义
（课件出示图片，第一排10只蝴蝶，第二排10只小猫）

让学生按题目的要求给他们涂色（在学生练习纸上涂，教师读要求）
（1）给左边的8只蝴蝶涂上蓝色；
（2）给从左边数第9只蝴蝶涂上绿色；
（3）给右边的9只小猫涂上红色；
（4）给从右边数第8只小猫涂上绿色。
做完后，师指名学生把自己的作品展示在实物投影上，并引导学生说说这样涂的理由。
师小结：同学们做得真好，能够按要求涂得这么快，这么好，老师太佩服你们了。
[设计意图]将8、9的基数、序数含义柔合在一起的练习，让学生此练习，弄清8、9的序数位次。又将它与基数含义区分开来。
5、教学8、9的写法
教师先在画好的田字格的黑板上板书8、9，学生随着老师做书空练习。
师：你学会了吗？你能试着写一写吗？（能）
学生在练习本上练习8、9的写法。
师小结：同学们学得真快，很快就学会了怎样写8、9，而且写得都很漂亮。回家后再写给你的爸爸、妈妈看，好不好？
[设计意图]把写的字放到实物 投影仪上讲评。及时表扬学生，激起学生学习的积极性。
三、课堂练习：
教材54页1、2、3题。
[设计意图]通过练习使学生加深对8、9的认识。对数的顺序进一步理解。
四、课堂总结
师：这节课你有什么收获？你发现生活中，8和9还可以表示什么？
生自由发言。
师：这节课同学们的收获可真大，不但认识了新的数字朋友8和9，而且还学到了很多关于8、9的知识，老师真为你们感到高兴。
[设计意图]感受数学知识与生活的紧密联系，进一步激发学生的学习动机和兴趣。

8、9的组成
备课组：实验小学 主备：王晓晴
教学内容：人教版小学数学一年级上册教材52页内容
教学目标：
1、通过具体的操作活动，让学生在拼摆的去感受并掌握8、9的组成。
2、引导学生通过联想、经历知识的形成过程，感受数学与生活的密切联系。
3、注重学生的学习兴趣，培养学生的个性化思维；在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的意识。
教学重点：
1、会有序地操作、有序地思考。
2、学生知道一个数分成两个数可以有两种不同的表达。
教学难点：
有序地掌握8、9的组成。
教具学具准备：
点子图，学生准备9个圆片，五角星
一、创设情境，激发兴趣
师:这节课我带来了好多同学们最喜欢的五角星，并将全部奖给表现最好的小朋友；想知道有几个吗？让我告诉你：比9个少，比7个多。”学生猜中后，故意先出示7个红五星，让学生数一数有几个了？7个再添上1个是几个啦？今天就让我们来学习8和9的组成。学生看到五角星，情绪立即高涨起来，争先恐后地回答，齐声数数，对要学习的内容充满了好奇。
[设计意图]在新课引入时，采用了创设一个生活情境，让学生从数数就开始思考，其目的是让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。
二、实践操作，探究新知
1、师把8个红五星分抓在两手掌中，让学生猜猜左右手各有几个？猜中后亮出双手再来。
2、几次下来，学生的情绪一定很高，人人都会参与到这一游戏中来。
3、师：我们也一起来玩一玩，好吗？同学2人一组用学具玩这“猜数”游戏。
游戏要求：同桌进行游戏，猜中后，猜的同学及时记录下猜中的结果，然后交换再来。就这样，并适时把猜中的结果记录下来。
［设计意图］：每位学生都在“玩”中多次体验着8的组成。（即8的组成）。
4、汇报结果。同桌展示各种不同的记录结果，引导整理得出8的组成
［设计意图］：教师是把学习的权力真正交给学生，让他们自主探究，体验方法的多样化。引导学生自主发现规律。（重点强调：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4。）（教师板书）
5、在给表现好的同学奖励红五星时，要求他们能用8的组成说说：
师：8颗红五星奖给你们几个同学后，还剩下几颗？或老师只剩下几颗了，刚才已有几个同学奖得了红五星？
［设计意图］：让学生经历一个从具体到抽象的过程。
6、9的组成。
（1）师：请同学拿出9个圆片，把它们分成两堆，有几种分法？（同桌合作，一个分，一个记录）
师巡视，并提示学生：探究出4种方法后，不用操作，想出另外4种方法。
（2）学生汇报，教师板书。
（3）重点讲解：9可以分成1和8。
7、师生共同小结：8和9的组成
[创设意图]：将本节课的学习重点分为两部分进行，可以有效地减轻学生的学习难度，更重要的是在学习方法上给与良好的指导，给学生足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识。同时培养学生动手能力。
三、反馈练习，方法应用
1、完成“做一做”第1、2题。
四、梳理知识、总结升华
谈话这节课你有什么收获呢？你发现生活中有什么地方用到了8和9的组成？
[设计意图]:对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握8、9的组成，为8、9的加减的学习打好基础。感受数学知识与生活的联系。

8和9的加减法
备课组：实验小学 主备：王晓晴
教学内容：人教版小学数学一年级上册教材53页内容
教学目标：
1．经历根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2．掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
教师准备　PPT课件
学生准备　8个五角星　9张圆形卡片　9根小棒
教学过程
一、自主操作，引入新课
1．请同学们拿出8个五角星，自由分成两份，然后写出8能分成几和几。
2．小组内互相交流，你们小组共有多少种分法？
3．按照上面的方法，请同学们拿出9张圆形卡片，分成两份，看一看有多少种分法。
4．导入：之前我们学习了8和9的组成，现在我们来学习8和9的加减法。(板书课题)
设计意图：通过动手操作、组内交流等学习方式，使学生在实际操作中发现问题，培养学生总结和归纳问题的能力。
二、知识迁移，发现规律
1．刚才同学们在小组内已经交流了你们的分法，现在谁能代表你们小组来汇报一下你们的分法？
2．完成教材53页“做一做”，教师指导。
设计意图：在之前的学习中，学生已经对这方面知识有所了解，所以教师可以放手让学生自主进行探索，帮助学生寻找规律，发挥教师的引导作用，提高学生的自主学习能力。
三、探究8和9的加减法
(一)学习“一图四式”。
1．根据一幅图写出两道加法算式。
课件出示8个笑脸图，左边5个，右边3个。
师：你能看图提出问题并写出不一样的加法算式吗？(学生观图，提出问题，并根据问题写算式：5＋3＝8　3＋5＝8)
师：为什么根据同一幅图，你们却写出两道不同的加法算式呢？请大家观察一下，这两道加法算式有什么特点？
2．根据一幅图写出两道减法算式。
让学生根据教师的板书编题，其余学生写算式。
(8－5＝3　8－3＝5)
3．根据一幅图，我们一共写出了几道算式？分别是哪几道？(根据一幅图，我们可以写出四道算式，两道加法算式和两道减法道式)
4．你能根据一幅图写出四道算式吗？(课件出示教材53页小棒图)拿出9根小棒，自由摆一摆。根据你摆的情况写出四道算式，并把你的结果和同桌交流一下。
(二)展示8和9的加减法的不同算式。
1．(课件出示教材53页中间情境图)这两个小朋友正在摆小正方体，他们各写出了四道算式，你认为对吗？
2．这些算式的答案你能算出来吗？谁愿意汇报一下你的结果？(展示学生自由写出的“一图四式”)
设计意图：这个环节先让学生自己寻找规律，教师有效引导，然后列算式，不仅让学生学会了独立思考，还让学生学会了交流、学会了合作。
四、巩固练习
完成教材55页5题。
五、课堂总结
你今天学会了什么？你还有哪些疑问？

板书设计
8和9的加减法
5＋3＝8　　　　　　　　　5＋4＝9
3＋5＝8　　　　　　　　　4＋5＝9
8－5＝3　　　　　　　　　9－5＝4
8－3＝5　　　　　　　　　9－4＝5

解决问题
备课组：实验小学 主备：王晓晴
教学内容：人教版小学数学一年级上册教材57页内容
教学目标：
1．根据一幅图写出算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2．掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算，解决实际问题。
3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
教学重点难点：
利用“理解题意，正确列式解答”掌握8和9的加减法，并能正确的口算。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
课件出示教材57页主题图。
师：同学们想不想到森林里去看一看呀？找一找我们人类的好朋友。今天老师就带同学们一起走进“美丽的大森林”。(出示课题)
(1)从图中了解数学信息。
(2)学生自由汇报，互相交流。
设计意图：这样的设计主要是想创设一个既轻松又充满情趣的教学情境。“美丽的大森林”是学生们向往而又充满自由的地方，这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生热爱大自然和小动物的情感，同时也为学习新知有效吸引了学生的注意力。
二、探索交流，建构模型
(一)解决小鹿的数学问题。
课件单独出示小鹿图。
1．依据刚才学生发现的数学信息，重新梳理信息。
2．通过观察主题图，你能利用你收集到的信息帮助小鹿提出一个数学问题吗？(引导学生说图意)
3．鼓励学生用学过的数学知识解决这个问题。
(学生独立列式并解答)
4．小组汇报。
预设　生：算式是9－3＝6(只)，草地上还剩6只小鹿。
师：为什么要用减法计算呢？
(因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只，就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以从9只里面去掉3只，就是剩下的6只)
师：你是怎样计算出9－3等于6的？
(学生讨论后交流：因为9能分成3和6或因为3＋6＝9，所以9－3＝6)
5．师小结：一般求还剩多少时，我们都用减法进行计算。
设计意图：低年级学生的语言表达能力和概括能力有限，所以老师应引导学生完整地叙述题意，给学生充分的表达时间，培养他们的语言表达能力。
(二)解决蘑菇的数学问题。
课件出示蘑菇图。
1．引导学生独立在图中发现数学信息，提出数学问题并解答。(如果学生自己完成不了，可以在小组内寻求帮助)
2．学生汇报，互相交流。
[6＋2＝8(个)或5＋2＝7(个)]
3．分析为什么会有不同的结果？
(学生在小组内互相交流)
说明：5＋2＝7(个)是因为其中一个蘑菇让树根给挡住了，应利用图中给出的文字信息进行列式计算。
4．提问：这道题为什么要用加法计算呢？
(因为这个问题是求总数，我们只要把左边的6个和右边的2个合起来就行了，所以用加法计算)
(三)解决天鹅的数学问题。
课件出示天鹅图。
1．从情境图中获取相关的数学信息。
2．根据获取的数学信息提出一个数学问题。(学生思考后，提出问题：还剩几只天鹅？)
3．引导学生把数学问题说完整，并解答出来。
[一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？8－3＝5(只)]
师小结：求还剩几只天鹅，用减法计算。
设计意图：通过同一情境反映三个不同的数学问题，对刚入学不久的儿童来说，既有现实性、趣味性，又有一定的挑战性。所以教师在引导时应先让学生整体感知已知的数学信息，并汇报已知的数学信息，然后分别出示三幅图，再梳理信息，提出问题并解答，让学生在初步感受数学与生活的联系的同时，理清了学生的思路，降低了难度，既培养了学生发现问题和提出问题的能力，又为今后学习解决问题奠定了基础。
三、巩固应用，拓展提高
1．完成教材58页1题。
(1)课件出示青椒图。
①学生自由说图意：竹筐里有6个青椒，外面有3个，一共有几个？
②列式计算：6＋3＝9(个)
③用加法计算的理由：因为求一共有几个，所以用加法计算。
(2)课件出示小鸡图。
①学生自由说图意：一共有8只小鸡，走了4只，还剩几只小鸡？
②列式计算：8－4＝4(只)
③用减法计算的理由：因为求还剩几只，所以用减法计算。
2．学生自主完成教材58页2题。
3．出示教师设计的情境图。
师：根据你知道的信息，你能提出一个数学问题并解答吗？
学生在练习本上列式解答，然后同桌交流。
设计意图：对例题进行巩固和延伸，让学生试着学会根据文字叙述提出问题，这一环节的设计充分挖掘教材资源，发挥学生的主体作用，让学生运用已有的知识经验，自己去思考、探索、相互交流，充分运用想象把自己的想法表达出来，去尝试创新。
四、全课总结
1．通过今天的学习，你有哪些收获？
2．谈谈你在本节课中的表现。

板书设计
解决问题
一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？
9－3＝6(只)
树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？　6＋2＝8(个)
一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？
8－3＝5(只)

精选范本